Ao interagir em um centro de matemática bem desenvolvido, as crianças têm a oportunidade de aprender sobre os padrões matemáticos, tal como definido pelo Conselho Nacional de Professores de Matemática (NCTM). Estes são números e operações, geometria, medida, álgebra e análise de dados. Embora o professor da primeira infância precisa fornecer experiências relativas a cada um desses padrões, a ênfase principal para a pré-K através das crianças da segunda série é números e operações, geometria e medição standards.Download artigo
Além disso, as crianças em os primeiros anos da infância precisam desenvolver habilidades de processo de matemática, incluindo a resolução de problemas, raciocínio, comunicação, conectando, e representando (NCTM, 2000). Essas habilidades de processo transcendem a matemática, envolvendo competências ao longo da vida que as crianças precisam para ter sucesso em todas as áreas de suas vidas. Por exemplo, em salas de aula da primeira infância que podemos encontrar muitos exemplos onde as crianças precisam usar as habilidades de resolução de problemas (planejamento de uma maneira justa de compartilhar um brinquedo com um amigo, determinando uma maneira de manter uma torre de blocos de cair, ou manter uma piscina de água de afundar na areia). Vamos explorar cada um desses processos de matemática com mais profundidade.
Resolução de Problemas
passos comuns para a resolução de problemas envolve a compreensão do problema, fazendo um plano para resolver o problema, implementar o plano, e reflectindo para ver se a solução funciona ou a resposta faz sentido (Copley, 2000). Resolução de problemas não só implica aprender e praticar estes passos, mas também a aquisição de disposições para resolver problemas. &Ldquo; Um solucionador de problemas eficaz persevera, concentra sua atenção, testa hipóteses, assume riscos razoáveis, continua a ser flexível, tenta alternativas, e exibe a auto-regulação ” (Copley, 2000, p. 31).
Raciocínio
Quando a razão filhos que “ a conclusões lógicas, aplicar as habilidades de classificação lógica, explicar o seu pensamento, justificar as suas soluções e processos problema, aplicar padrões e relacionamentos para chegar a soluções e fazer sentido fora matemática e ciências ” (Charlesworth, 2005, p. 142).
Communicating
Children partilhar as suas ideias matemáticas em uma variedade de maneiras. Eles podem se comunicar verbalmente ou não verbalmente (gráficos, tabulações e desenhos). Mesmo as crianças muito jovens exibir seu conhecimento matemático (que sustenta dois dedos quando perguntado sua idade)
Conectando
“. A ligação mais importante para o desenvolvimento da matemática infância precoce é entre o intuitivo matemática, informal que os alunos aprenderam através da sua própria experiência e da matemática que estão aprendendo na escola ” (NCTM, 2000, p. 132). Como discutido anteriormente, as crianças, naturalmente, usar a matemática para resolver problemas que encontram em seu mundo natural. Infelizmente, como as crianças começam a escola e usar matemática formal, muitas vezes eles começam a ver a matemática como um conjunto de regras e procedimentos, em vez de como uma forma de resolver problemas cotidianos. Os professores podem ajudar as crianças a evitar isso usando materiais manipuláveis familiares para ensinar matemática, tornando as crianças ’ s matemática naturais visíveis usando vocabulário de matemática para descrever suas atividades, e usando exemplos de crianças ’ s experiências quando introdução de um conceito matemático.
Representando
Representando atende crianças na organização, gravação e partilha de informação e ideias (NCTM, 2000). As crianças podem usar os dedos, fazer contagens, criar diagramas, produzir gráficos, fazer mapas, ou desenhar imagens para representar o seu conhecimento (Copley, 2000).
Ao desenvolver o centro da matemática, é importante considerar a matemática adequada padrões. Igualmente importante é ajudar as crianças a usar as habilidades de processo de matemática como eles usam os materiais. Por exemplo, Carmen estava gostando triagem rochas em grupos por cor. Juanita ressaltou que Carmen foi classificar as rochas (amarrado linguagem matemática para uma atividade matemática informal). Ela perguntou Carmen como ela foi agrupar as rochas (salientou comunicação matemática). Quando Carmen tinha completado a classificação, Juanita perguntou se ela poderia pensar em outras maneiras que ela pode classificar as rochas (encorajado resolução de problemas).