A dislexia do desenvolvimento e como se relaciona com a função cerebral são temas complicados que os pesquisadores têm estudado desde a dislexia foi descrita pela primeira vez mais de cem anos
W. Pringle Morgan (citado em Shaywitz, 1996), um médico em Sussex, Inglaterra, descreveu o caso intrigante de um menino no British Medical Journal: "Percy ?? de 14 anos ?? sempre foi um menino brilhante e inteligente, rápido em jogos ., e em nada inferior a outros de sua idade sua grande dificuldade tem sido - e é agora -. a sua incapacidade de ler "(. p 98)
Quase todos os professores nos Estados Unidos tem pelo menos um estudante que poderia caber a mesma descrição por escrito de tantos anos atrás. Esta situação leva muitos funcionários da escola a se perguntar por que seu articulado, estudante claramente luminoso tem tantos problemas com o que parece ser uma tarefa simples -. A leitura de um texto que todo mundo parece compreender facilmente
Ter informações sobre o provável explicação para e causa potencial de dificuldades do aluno, muitas vezes alivia medos e incertezas sobre como ensinar o aluno e como pensar sobre o fornecimento de instruções que é relevante e eficaz dos professores. A pesquisa atual sobre dislexia e do cérebro fornecer as informações mais up-to-date disponíveis sobre os problemas enfrentados por mais de 2,8 milhões de crianças em idade escolar.
Ao falar com os professores sobre seus alunos que se esforçam com a leitura, temos encontradas tipos semelhantes de perguntas dos professores. Eles muitas vezes me pergunto, Qual é a dislexia? O que faz a pesquisa do cérebro nos diz sobre problemas de leitura e o que essa informação significa para a sala de aula?
O objetivo deste artigo é explicar as respostas a estas perguntas e fornecer conhecimentos fundamentais que levará a uma compreensão mais firme de as características subjacentes dos alunos com dislexia. Uma maior compreensão do cérebro investigação atual e como se relaciona com os alunos com dislexia é importante na educação e vai ajudar os professores a compreender e avaliar possíveis intervenções de instrução para ajudar seus alunos a ter sucesso na sala de aula.
O que é dislexia?
a dislexia é, um termo confuso muitas vezes incompreendido por problemas de leitura. A palavra dislexia é composta de duas partes diferentes:
dis
significado não ou difícil, e
lexia
significado palavras, leitura, ou linguagem. Então, literalmente, dislexia significa dificuldade com as palavras (Catts & Kamhi, 2005)
Apesar das muitas confusões e mal-entendidos, o termo dislexia é comumente usado por pessoal médico, pesquisadores e clínicos.. Um dos equívocos mais comuns sobre esta condição é que a dislexia é um problema de letra ou palavra reversões (
b
/
d
,
não
/
vi
) ou de letras, palavras ou frases "dançando" na página (Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, &. Seidenberg, 2001)
na verdade, escrever e ler letras e palavras para trás são comuns nos estágios iniciais de aprender a ler e escrever entre os médios e disléxicas crianças igualmente, ea presença de reversões pode ou não indicar um problema de leitura subjacente. Ver Tabela 1 para obter explicações sobre este e outros equívocos comuns
Uma das definições mais completas de dislexia vem de mais de 20 anos de pesquisa:.
A dislexia é uma dificuldade de aprendizagem específica que é neurobiológica no origem. É caracterizada por dificuldades com reconhecimento preciso e /ou fluente palavra e por pobres habilidades de ortografia e decodificação. Estas dificuldades resultam tipicamente de um déficit no componente fonológico da linguagem que é muitas vezes inesperada em relação a outras habilidades cognitivas e de prestação de instrução eficaz da sala de aula. (Lyon, Shaywitz, &. Shaywitz, 2003, p 2)
A dislexia é uma dificuldade de aprendizagem específica na leitura que muitas vezes afeta a ortografia também. Na verdade, a leitura deficiência é o mais conhecido e mais cuidadosamente estudado das dificuldades de aprendizagem, afetando 80% de todos aqueles designados como incapaz de aprender. Devido a isso, vamos usar a dislexia termos e dificuldades de leitura (RD) alternadamente neste artigo para descrever os estudantes de interesse.
É neurobiológica na origem, o que significa que o problema está localizado fisicamente no cérebro. A dislexia não é causada pela pobreza, atraso no desenvolvimento, fala ou deficiências auditivas, ou aprender uma segunda língua, embora essas condições pode colocar uma criança mais em risco de desenvolver uma deficiência de leitura (Snow, Burns, & Griffin, 1998).
As crianças com dislexia, muitas vezes, mostram duas dificuldades óbvias quando solicitado a ler o texto em seu grau. Em primeiro lugar, eles não serão capazes de ler o maior número de palavras em um texto pela visão como leitores médios. Haverá muitas palavras sobre as quais eles tropeçam, adivinhar, ou tentativa de "sondar". Este é o problema com o "reconhecimento de palavras fluente" identificados na definição anterior.
Em segundo lugar, muitas vezes eles vão mostrar as dificuldades de decodificação, o que significa que suas tentativas de identificar palavras que eles não conhecem irá produzir muitos erros. Eles não vão ser muito precisos no uso de relações letra-som em combinação com o contexto para identificar palavras desconhecidas.
Estes problemas no reconhecimento de palavras são devido a um défice estrutural no componente som de linguagem que faz com que seja muito difícil para leitores para conectar letras e sons, a fim de decodificar. Pessoas com dislexia muitas vezes têm dificuldade para compreender o que lêem por causa da grande dificuldade que experimentam no acesso as palavras impressas
TABELA 1:. Equívocos comuns sobre os alunos com dificuldades de leitura
Escrevendo cartas e as palavras para trás são sintomas de dislexia.
Escrevendo cartas e palavras para trás são comuns nos estágios iniciais de aprender a ler e escrever entre os médios e disléxicas crianças. É um sinal de que as representações ortográficas (isto é, formas e grafias de palavras da letra) não tenham sido firmemente estabelecida, não que uma criança tem necessariamente uma deficiência de leitura (Adams, 1990).
dificuldades de leitura, causada por problemas de percepção visual
O consenso atual baseada em um grande corpo de pesquisa (por exemplo, Lyon et al, 2003;.. Morris et al, 1998;.. Rayner et al, 2001; Wagner & Torgesen, 1987) é que a dislexia é melhor caracterizada como um problema com o processamento da linguagem no nível de fonemas, não um problema com o processamento visual
Se você apenas dar-lhes tempo suficiente, as crianças vão superar. dislexia.
não há nenhuma evidência de que a dislexia é um problema que pode ser superado. Não é, no entanto, uma forte evidência de que as crianças com problemas de leitura mostram um déficit persistente continuando na sua leitura em vez de apenas a desenvolver mais tarde do que as crianças médios (Francis, Shaywitz, Stuebing, Shaywitz, & Fletcher, 1996). Evidências mais forte mostra que crianças com dislexia continuar a ter problemas de leitura na adolescência e idade adulta (Shaywitz et al., 1999, 2003).
Mais meninos que meninas têm dislexia.
a pesquisa longitudinal mostra que tantas meninas quanto meninos são afetados pela dislexia (Shaywitz, Shaywitz, Fletcher, & Escobar, 1990). Há muitas razões possíveis para a superidentificação dos machos pelas escolas, incluindo uma maior atuação comportamental para fora e uma capacidade menor para compensar entre os meninos. Mais pesquisas são necessárias para determinar o motivo.
A dislexia afeta apenas pessoas que falam Inglês.
A dislexia aparece em todas as culturas e línguas do mundo com a linguagem escrita, incluindo aqueles que não usam uma escrita alfabética, como coreano e hebraico. Em Inglês, a dificuldade principal é a descodificação precisa de palavras desconhecidas. Em ortografias consistentes, como o alemão ou italiano, dislexia aparece mais frequentemente como um problema com leitura fluente - leitores podem ser precisas, mas muito lento. (Ziegler & Goswami, 2005)
Pessoas com dislexia vai beneficiar de sobreposições de texto coloridas ou lentes.
não há nenhuma evidência forte de investigação que a intervenção usando sobreposições coloridas ou lentes especiais tem qualquer efeito sobre a leitura de palavras ou compreensão de crianças com dislexia (Associação americana de Optometria de 2004 ; Iovino, Fletcher, Breitmeyer, &. Foorman, 1998)
Uma pessoa com dislexia nunca pode aprender a ler
Isto simplesmente não é verdade.. As crianças anteriores que lutam são identificados e desde instrução sistemática, intensa, os menos graves seus problemas são susceptíveis de ser (Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano, 2000; Torgesen, 2002). Com a instrução adequadamente intensiva, no entanto, mesmo as crianças mais velhas com dislexia pode se tornar preciso, embora os leitores lentos (Torgesen et al., 2001).
O que áreas do cérebro relacionadas com a linguagem e leitura?
O cérebro humano é um órgão complexo que tem muitas funções diferentes. Ele controla o corpo e recebe, analisa e armazena informações.
O cérebro pode ser dividido ao meio longitudinalmente em um direito e um hemisfério esquerdo. A maior parte das áreas responsáveis pela fala, processamento de linguagem e leitura são no hemisfério esquerdo, e por isso vamos concentrar todas as nossas descrições e figuras no lado esquerdo do cérebro. Dentro de cada hemisfério, encontramos as seguintes quatro lóbulos cerebrais (ver Figura 1).
O
lobo frontal
é o maior e responsável por controlar a fala, raciocínio, planejamento, controle das emoções e consciência.
No século 19, Paul Broca foi explorar áreas do cérebro usadas para a linguagem e notou uma parte específica do cérebro que foi prejudicada em um homem cujo discurso ficou limitado após um acidente vascular cerebral. Esta área recebeu mais e mais atenção, e hoje sabemos que a área de Broca, localizada aqui no lobo frontal, é importante para a organização, produção e manipulação da linguagem e da fala (Joseph, Noble, & Éden, 2001). Áreas do lobo frontal também são importantes para a proficiência leitura silenciosa (Shaywitz et al., 2002).
O
lobo parietal está localizado mais para trás no cérebro e controla as percepções sensoriais, bem como vinculando linguagem falada e escrita para a memória para dar-lhe significado, para que possamos entender o que ouvimos e lemos.
o
lobo occipital, encontrado na parte de trás da cabeça, é onde visual primário córtex está localizado. Entre outros tipos de percepção visual, o córtex visual é importante na identificação de cartas.
A
lobo temporal está localizado na parte inferior do cérebro, em paralelo com as orelhas, e é envolvida na memória verbal.
área de Wernicke, muito conhecido por ser importante na compreensão da linguagem (Joseph et al., 2001), está localizado aqui. Esta região, identificada por Carl Wernicke em aproximadamente o mesmo tempo e usando os mesmos métodos que Broca, é crítica no processamento da linguagem e leitura.
Além disso, provas convergentes sugere que outros dois sistemas, processo esse língua dentro e entre os lobos, são importantes para a leitura (veja a Figura 2).
o primeiro é o sistema
parietotemporal
esquerda (área a na Figura 2), que parece estar envolvido na análise de palavras - (. Shaywitz et al, 2002) consciente, decodificação de esforço das palavras. Esta região é fundamental no processo de cartas de mapeamento e palavras escritas em suas correspondências som - sons da letra e palavras faladas (Heim & Keil, 2004). Esta área também é importante para a linguagem de compreensão escrita e falada (Joseph et al., 2001).
O segundo sistema que é importante para a leitura é a área occipitotemporal
esquerdo
(Área B na Figura 2). Este sistema parece estar envolvido no acesso automático, rápido para palavras inteiras e é uma área crítica para habilidoso leitura, fluente (Shaywitz et al., 2002, 2004).
O que faz a pesquisa de imagens do cérebro nos diz sobre a dislexia
diferenças cerebrais estruturais
Estudos de diferenças estruturais nos cérebros de pessoas de todas as idades mostram diferenças entre as pessoas com e sem deficiência de leitura.
O cérebro é principalmente composta de dois tipos de material: matéria cinzenta e matéria branca. A massa cinzenta é o que vemos quando olhamos para um cérebro e é em grande parte composta de células nervosas. Sua função principal é o processamento de informações.
A substância branca é encontrada dentro das partes mais profundas do cérebro, e é composto de fibras conjuntivas cobertas de mielina, o revestimento projetado para facilitar a comunicação entre os nervos. A substância branca é o principal responsável para a transferência de informações em torno do cérebro.
Booth e Burman (2001) descobriram que as pessoas com dislexia têm menos massa cinzenta na área parietotemporal esquerda (área A na Figura 2) do que os indivíduos não disléxicos. Tendo menos massa cinzenta nessa região do cérebro pode levar a problemas de processamento da estrutura sonora da língua (consciência fonológica).
Muitas pessoas com dislexia também têm menos matéria branca nesta mesma área do que os leitores médios, o que é importante porque mais matéria branca está correlacionada com o aumento da habilidade de leitura (Deutsch, Dougherty, Bammer, Siok, Gabrieli, & Wandell, 2005). Tendo menos matéria branca poderia diminuir a capacidade ou a eficiência das regiões do cérebro para se comunicar uns com os outros.
Diferenças
Outras análises estruturais do cérebro de pessoas com e sem RD têm encontrado na assimetria hemisférica. Especificamente, a maioria dos cérebros de pessoas, não disléxicos destros são assimétricos, com o hemisfério esquerdo sendo maior do que a mesma área no lado direito.
Em contraste, Heim e Keil (2004) descobriram que as pessoas destros com dislexia mostram um padrão de simetria (direita é igual a esquerda) ou assimetria na outra direção (direita maior que a esquerda). A causa exata dessas diferenças de tamanho é objecto de investigação em curso, mas eles parecem estar implicados nos problemas de leitura e escrita de pessoas com dislexia.
diferenças cerebrais funcionais
Falta-nos espaço aqui para uma explicação detalhada de técnicas de imagem. Para excelentes descrições de várias técnicas, os leitores são direcionados para Papanicolaou, Pugh, Simos e Mencl (2004) e Richards (2001).
Um método comumente usado para a função cerebral de imagem é a ressonância magnética funcional (fMRI) , um relativamente novo método não invasivo, que mede sinais fisiológicos de ativação neural usando um ímã forte para identificar o fluxo sanguíneo. Esta técnica é conhecida como "funcional" porque os participantes executar tarefas enquanto que em (ou menos) o magnete, permitindo a medição do funcionamento cerebral, em vez do que a actividade do cérebro em repouso.
Vários estudos utilizando técnicas de imagem funcionais que compararam os padrões de ativação cerebral de leitores com e sem dislexia apresentam padrões potencialmente importantes diferenças. Poderíamos esperar que os leitores com RD iria mostrar underactivation em áreas onde eles são mais fracos e overactivation em outras áreas, a fim de compensar, e que é exatamente o que muitos pesquisadores têm encontrado (por exemplo, Shaywitz et al., 1998).
Este tipo de investigação imagiologia funcional está apenas começando a ser usado com crianças. Isto é, em parte por causa dos desafios envolvidos em crianças de imagem, incluindo a necessidade absoluta para a cabeça do participante a permanecer imóvel durante a varredura.
Vamos apresentar o maior estudo, best-especificado como um exemplo destes novos achados com crianças. Shaywitz et al. (2002) estudaram 144 crianças righthanded com e sem RD em uma variedade de tarefas dentro e fora da-ímã. Eles compararam a ativação cerebral entre os dois grupos de crianças em tarefas destinadas a tocar vários processos componentes de leitura:
identificar os nomes ou sons das letras
sondar palavras sem sentido
auscultação e comparando significados das palavras reais
os leitores nonimpaired teve mais ativação em todas as áreas reconhecidas como importantes para a leitura do que as crianças com dislexia.
Shaywitz et ai. (2002) também descobriram que as crianças que foram boas decodificadores teve mais ativação nas áreas importantes para a leitura no hemisfério esquerdo e menos no hemisfério direito do que as crianças com RD.
Eles sugeriram que para crianças com RD , perturbações nos sistemas de leitura traseiros no hemisfério esquerdo, que são críticas para o especialista, fluente leitura (zona B na Figura 2) leva as crianças para tentar compensar por meio de outros sistemas, menos eficientes (zona a na Figura 2 e sistemas no hemisfério direito).
Esta descoberta pode explicar a experiência comum na escola que, mesmo que as crianças com dislexia evoluir para leitores precisos, sua leitura no texto do nível da série ainda é muitas vezes lento e trabalhou sem qualquer fluência (por exemplo, Torgesen , Rashotte, &. Alexander, 2001)
Em resumo, o cérebro de uma pessoa com dislexia tem uma distribuição diferente de ativação metabólica do que o cérebro de uma pessoa sem ler problemas ao realizar a mesma tarefa de linguagem. Há uma falha dos sistemas cerebrais traseira do hemisfério esquerdo para funcionar corretamente durante a leitura.
Além disso, muitas pessoas com dislexia muitas vezes mostram maior ativação nas áreas frontais inferiores do cérebro. Isto leva à conclusão de que os sistemas neuronais em regiões frontais podem compensar as perturbações na região posterior (Shaywitz et al., 2003). Essas informações muitas vezes leva os educadores a se perguntar se imagens do cérebro pode ser usado como uma ferramenta de diagnóstico para identificar as crianças com dificuldades de leitura na escola.
Podemos rastrear todos que tem dificuldades de leitura?
Ainda não. É uma visão atraente de colocar uma criança estamos preocupados em uma máquina de ressonância magnética funcional para identificar rapidamente e com precisão o seu problema, mas a pesquisa não tenha nos levado tão longe.
Existem várias razões pelas quais uma clínica ou utilização baseada na escola de técnicas de imagem para identificar as crianças com dislexia não é actualmente possível. Um deles é o enorme custo das máquinas de ressonância magnética, os computadores eo software necessários para executá-los. Outra parte do custo é a equipe que é necessário para executar e interpretar os resultados.
Além disso, para que esta tecnologia a ser utilizada para o diagnóstico, ele precisa ser precisos para os indivíduos. Atualmente, os resultados são confiáveis e relatada por grupos de participantes, mas não necessariamente para os indivíduos dentro de cada grupo (Richards, 2001;. Shaywitz et al, 2002).
O número de crianças que seriam identificados como média quando eles realmente têm um problema (falsos negativos) ou como tendo um problema quando são médios (falsos positivos) teria de ser significativamente menor para técnicas de imagem a ser utilizado para o diagnóstico de crianças individuais.
pode ser dislexia curado?
Em uma palavra, não. A dislexia é uma condição ao longo da vida que afeta as pessoas em idade avançada. No entanto, isso não significa que a instrução não pode remediar algumas das dificuldades que as pessoas com dislexia têm com a linguagem escrita. Um grande corpo de evidências mostra que tipos de instrução lutando leitores precisam para ser bem sucedido (por exemplo, Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano, 2000;. Snow et al, 1998; Torgesen, 2000).
Agora pesquisadores também pode "olhar" para dentro dos cérebros de crianças antes e depois de uma intervenção intensiva e ver pela primeira vez os efeitos da intervenção sobre a atividade cerebral de crianças com RD. A seguir, são dois desses estudos.
Aylward et al. (2003) fotografada 10 crianças com dislexia e 11 leitores médios antes e depois de uma intervenção de 28 horas que apenas os alunos com dislexia recebido. Eles compararam os dois grupos de alunos em testes fora do ímã de leitura, bem como o nível de ativação durante as tarefas de identificar sons da letra.
Eles descobriram que, enquanto as crianças do grupo controle não apresentou diferenças entre os dois imagings, os estudantes que receberam o tratamento apresentaram um aumento significativo na ativação nas áreas importantes para a leitura e linguagem durante a tarefa fonológica. Antes da intervenção, as crianças com RD mostrou underactivation significativa nestas áreas, em comparação com as crianças do grupo controle, e após o tratamento os seus perfis eram muito semelhantes.
Esses resultados devem ser vistos com cautela por causa de várias limitações. Uma limitação é a falta de especificidade sobre a intervenção que foi fornecida, outro é o pequeno tamanho da amostra, ea última é a falta de um grupo de controle experimental (isto é, um grupo de crianças com RD que não receberam o tratamento). Sem um grupo de controle experimental, não podemos ter a certeza de que a intervenção fez com que as alterações encontradas na ativação do cérebro por causa de tantas outras explicações possíveis.
Shaywitz et al. (2004) abordou estas limitações em sua investigação das alterações de ativação cerebral antes e depois da intervenção. Eles estudaram 78 segunda e terceira série com dificuldades de leitura que foram designados aleatoriamente em três grupos:
a intervenção experimental
programas de recuperação com base na escola
controle
um resumo da intervenção de ensino é fornecido na Tabela 2 e uma descrição completa e detalhada da intervenção e out-of-magnet avaliações de leitura pode ser encontrada em Blachman et al. (2004)
TABELA 2:. Resumo da intervenção usada no estudo de imagens do cérebro de estudantes com RD
Duração
A intervenção aulas individuais ocorreu diariamente durante 50 minutos, de setembro a Junho, que produziu uma média de 126 sessões ou 105 horas de tutoria por aluno.
Instrução
cada sessão consistiu de um quadro de cinco passos que os tutores seguido com cada aluno. Este quadro não estava no script, mas foi individualizada com base no progresso do aluno
Passo 1:.
Breve e rápida revisão de ritmo de relações som-símbolo de aulas anteriores e introdução de novos correspondências.
Passo 2:.
prática de trabalho Palavra de segmentação fonêmica e mistura com cartões de letra ou azulejos, que ocorreram de uma forma muito sistemática e explícita
Passo 3 :.
edifício fluência com palavras de visão e palavras foneticamente regulares feitas de correspondências som-símbolo anteriormente ensinadas
Passo 4:
prática de leitura oral em texto foneticamente controlado, livros comerciais descontrolados, e textos de não-ficção
Passo 5:.. palavras
escrita com padrões previamente ensinados desde ditado
conteúdo
A intervenção consistiu em seis níveis que começou com sílaba fechada simples (por exemplo,
cat
) e terminou com palavras multisilábicas que consistem em todos os seis tipos de sílaba.
Para uma descrição completa da intervenção instrucional, consulte Blachman et al. (2004).
Antes da intervenção, todos os grupos se parecia em sua atividade cerebral, mas imediatamente após a intervenção dos grupos experimentais e de controle tinham maior ativação nas regiões do hemisfério esquerdo importante para a leitura.
Um ano após a intervenção, o grupo experimental mostrou aumento da atividade na região occipito-temporal importante para automática, fluente leitura (Área B na Figura 2), enquanto que em ambos os momentos o nível de ativação compensatória no hemisfério direito, diminuiu.
Shaywitz et al. (2002) concluiu, "Estes resultados indicam que ?? o uso de uma intervenção leitura fonológica baseada em evidências facilita o desenvolvimento desses sistemas neurais de ritmo acelerado que fundamentam a leitura hábil" (p. 931).
considerações importantes a ter em mente sobre o cérebro pesquisa
Embora os avanços de pesquisa nos permitiram observar mais de perto dentro do cérebro, pela primeira vez e revelou informações importantes sobre como e onde nós pensamos durante leitura, há considerações importantes que devem ser lembradas.
Uma delas é que, com exceção da pesquisa pelo BE Shaywitz, S. Shaywitz, e seus colegas, os tamanhos de amostra em cada estudo são muito pequenas. As evidências destes pequenos estudos está convergindo em resultados que são confiáveis, mas os resultados podem mudar à medida que mais e mais participantes são incluídos na base de pesquisa. Isto é especialmente verdadeiro com as crianças, onde tanto o número de estudos e os tamanhos das amostras são bastante pequenos.
Em segundo lugar, temos de considerar o tipo de tarefa que está sendo usado no ímã. Devido à exigência de que a cabeça da pessoa não se move durante a imagiologia, os pesquisadores não são capazes de estudar as pessoas realmente lêem em voz alta. Em vez disso, eles dão tarefas que exigem a pessoa a ler silenciosamente e, em seguida, tomar uma decisão que ele ou ela indica com um botão de pressão (por exemplo, fazer as letras
t
e
v
rima? Faça
leat
e
jete
rima?).
Uma vez que os pesquisadores têm trabalhado com cuidado sobre estas tarefas e ter especificado o processo específico que está sendo medido, podemos confiar suas conclusões sobre o que os níveis de ativação significa; No entanto, as tarefas são completamente removidos a partir de leitura da sala de aula natural e não deve ser interpretado como se fossem a mesma. A área de pesquisa do cérebro está se desenvolvendo rapidamente; avanços tecnológicos estão sendo feitas que irá abordar estas questões como o tempo passa.
Recomendações para professores
O que toda esta informação significa para o pessoal da escola e seus alunos? Uma vez que os professores a compreender os processos subjacentes e causas de deficiência de leitura, eles podem usar essas informações como eles trabalham com os alunos e suas famílias. A seguir, são recomendações específicas com base na pesquisa neurológica:.
avaliação adequada do processamento da linguagem é importante para determinar por que os alunos se esforçam para aprender a ler
A dislexia, ou a leitura de deficiência, é um distúrbio do os sistemas de processamento de linguagem no cérebro. informações específicas sobre o que exatamente os tipos de deficiências estão presentes é necessária a fim de determinar a instrução adequada para atender às necessidades de cada aluno.
pesquisa de imagem confirma que tarefas simples pode mais confiável ser interpretada como "bandeiras vermelhas" que sugerem que a criança pode estar em risco para a dislexia.
é vital para começar a usar triagem e procedimentos de monitoramento do progresso cedo para medir a compreensão das crianças de sons na fala, sons da letra em palavras e reconhecimento de palavras fluente. Usando essa avaliação de forma contínua ao longo da carreira escolar de uma criança pode ajudar os professores a saber quais são as competências para ensinar e se uma criança está a desenvolver essas habilidades.
, intenso, instrução sistemática explícita na estrutura de som da linguagem (consciência fonêmica ) e na forma como os sons se relacionam com letras (fonética) é necessário para os leitores com dislexia.
pesquisa de imagem confirmaram que a instrução no princípio alfabético causou diferenças distintas nos padrões de ativação cerebral nos estudantes com RD (Shaywitz et al., 2004) . Tenha em mente que a intervenção foi explícita, intenso, a longo prazo, e, especificamente focada em fonológica processamento, fonética, e fluência.
Os papéis de motivação e medo de falhar são importantes quando se discute problemas de leitura.
Os alunos não luta, simplesmente porque eles não estão se esforçando o bastante. Eles podem ter uma diferença cérebro que os obriga a ser ensinada de uma forma mais intensa do que seus pares. Sem a intervenção intensa, pouca motivação podem se desenvolver como alunos tentar evitar uma tarefa difícil e doloroso.
O pessoal da escola pode usar seu conhecimento das características neurológicas e base de dislexia para ajudar seus alunos a entender seus pontos fortes e fracos em torno de leitura e linguagem.
Compreender uma possível razão pela qual eles encontrar algo difícil, que ninguém mais parece a lutar com pode ajudar a aliviar alguns dos mistérios e sentimentos negativos que muitas pessoas com deficiência se sentem. Compartilhar o nosso conhecimento da investigação sobre o cérebro pode desmistificar dislexia e ajudar os alunos e seus pais percebem que o processamento da linguagem é apenas um dos muitos talentos que eles têm e que eles não são "estúpido", eles simplesmente processam a linguagem de forma diferente do que seus pares.
As recomendações para os pais
A identificação de uma criança com dislexia é um momento difícil para pais e professores. Nós sugerimos que os professores podem ajudar os pais a aprender mais sobre a dificuldade da sua criança das seguintes maneiras:
Os professores podem compartilhar informações sobre áreas específicas do aluno de fraqueza e força e ajudar os pais a perceber as causas subjacentes da dificuldade da sua criança
Esta conversa pode também incluir informações sobre como ajudar a suas áreas de uso filho de força para suportar as áreas de fraqueza.
é fundamental para ajudar os pais a ter clareza sobre o que a dislexia é e não é.
a partilha dos equívocos comuns e as informações corretas encontrados na Tabela 1 com os pais podem ajudar a esclarecer qualquer confusão que possa existir.
a intervenção precoce com intensa instrução, explícita é fundamental para ajudar os estudantes a evitar as consequências ao longo da vida de pobres leitura.
pais de Penetração no início do processo de identificação de quais programas e serviços são os melhores para o seu filho irá garantir maiores níveis de sucesso e de cooperação entre a casa ea escola.
Existem muitas organizações dedicadas ao apoio a indivíduos com RD e suas famílias.
Acesso ao conhecimento, apoio e defesa destas organizações é fundamental para muitas famílias. Uma lista de várias organizações de grande porte para compartilhar com os pais pode ser encontrada na Tabela 3.
Finalmente, os professores podem, muitas vezes melhores ajudar as famílias, simplesmente ouvir os pais e as suas preocupações para seus filhos.
Compreender uma deficiência rotular e o que isso significa para o futuro do seu filho é um processo muito emocional para os pais e professores muitas vezes podem ajudar, fornecendo um ouvido simpático, bem como informações
QUADRO 3:. recursos informativos sobre a dislexia para pais e professores
O Conselho para Crianças excepcionais, Divisão de Dificuldades de Aprendizagem
1110 North Glebe Rd, suite 300, Arlington, VA 22.201-5.704, EUA Telefone:. 1- 888-CEC-SPED URL: www.teachingld.org
a divisão de Dificuldades de Aprendizagem (DLD) é uma divisão do Conselho para Crianças excepcionais (CEC), uma organização profissional internacional dedicada a melhorar os resultados educacionais para indivíduos com excepcionalidades e alunos com deficiência. DLD trabalha em nome de estudantes com dificuldades de aprendizagem e os profissionais que os servem.
A Associação Internacional de Dislexia
Chester Edifício, Suite 382, 8600 LaSalle Road, Baltimore, MD 21286- 2044, EUA Telefone: 1-410-296-0232 URL: www.interdys.org
a Associação dislexia Internacional (IDA) é uma organização científica e educacional dedicada ao estudo e tratamento da dislexia. IDA concentra seus recursos em quatro áreas principais:. Serviços de informação e referência, pesquisa, defesa e serviços diretos para profissionais da área de dificuldades de aprendizagem
Dificuldades de Aprendizagem Association of America
4156 Biblioteca Road, Pittsburgh, PA 15234-1349, EUA Telefone: 1-412-341-1515 URL: www.ldaamerica.org
O Dificuldades de aprendizagem Association of America (LDA) é uma organização fundada por pais de crianças com dificuldades de aprendizagem deficiência. A LDA trabalha para proporcionar educação, incentivar a pesquisa sobre dificuldades de aprendizagem, criar um clima de consciência pública, e fornecer informações advocacia e treinamento.
LD OnLine
WETA Televisão Pública, 2775 Quincy