Fazendo falha mais duro trabalho do que Passando
Poucos professores negaria que os estudantes motivados são mais fáceis de ensinar, ou que os estudantes que estão interessados na aprendizagem, de fato, aprender mais. Ciência parece provocar uma abordagem "D". Um número crítico de estudantes simplesmente precisa passar a classe e começar a sua formatura e eles fazem isso com tão bom esforço como poderia ser permitido.
Por exemplo, um estudante chamado Evelyn, um aluno na minha aula de ciências. Evelyn é uma energia jovem cheia, ela não considerou a ciência seja importante para ela, presente ou futuro, então ela manteve a cabeça baixa, não participou como um ser físico na classe, ela já perdeu cerca de 20 por cento da classe já, e parecia concentrar-se em uma avaliação dos 60 por cento. Isso foi em direção ao início da classe.
Antes do final do prazo, Evelyn estava sempre sentado na linha de frente, oferecendo-se para mostrar como cuidar de questões, e ficar desapontado com ela mesma quando ela ver marcou a última série na classe. avaliação de Evelyn tinha ido de um 60 por cento a um 85 por cento.
Se há uma coisa que sabemos sobre os alunos, é que eles têm períodos curtos de atenção e preferem agora para mais tarde. Isto é especialmente verdadeiro no início do ano. Professores, mais do que qualquer distrito ou programas schoolwide, têm mais poder saber como motivar os alunos, porque eles estão na linha de frente. Eles podem influenciar os alunos de uma forma que as crianças podem realmente entender.
Numerosos estudantes irá abster-se de dobra para baixo em uma classe que eles vêem como uma tentativa devido ao perigo incluído. No caso em que eles fivela para baixo e ficou aquém, em seguida, eles demonstraram a sua insuficiência. Seja como for, no caso de eles não fivela para baixo e descobrir como obter um "D", então seu orgulho permanece no lugar e eles não perderam nada. Essa é a motivação por trás por isso que, na minha classe, eu faço caindo de trabalho plana mais difícil do que passar.
Desenhar de conexão com a vida real
"Quando vou precisar desta ? " Esta questão também frequentemente ouvida na sala de aula, indica que um aluno não está envolvida. Se um aluno não acreditar que o que eles estão aprendendo é importante, eles não querem aprender, por isso é importante para demonstrar como o assunto se relaciona com eles. Se você está ensinando álgebra, levará algum tempo para pesquisar como ele é utilizado praticamente por exemplo, em engenharia e compartilhar suas descobertas com seus alunos. Realmente surpreendê-los, dizendo-lhes que eles podem usá-lo em sua carreira. Mostrando-lhes que um sujeito é usado todos os dias por pessoas "reais" dá uma nova importância. Eles nunca podem ser animado sobre a álgebra, mas se eles ver como ele se aplica a eles, eles podem ser motivados a aprender com atenção.
Torneamento "Eu não posso" Into "Eu pode "
1. Dar aos alunos uma meta de aprendizagem para a unidade. A meta é curto, compacto e formulada como "eu posso" declarações
2. Incentivar os alunos a partilhar as suas ideias e comentários, mesmo se eles estão incorretas. Você nunca vai saber o que os alunos não entendem a menos que você perguntar-lhes.
3. Voltar tarefas e testes para os alunos logo que seja razoavelmente possível. Fornecer feedback construtivo.
4. Certifique-se de que seus exames são atuais, válido e confiável. Amarre sua avaliação para seus objetivos do curso.
5. Manter contato com os olhos e se mover em direção a seus alunos como você interage com eles. Acenar com a cabeça para mostrar que você está ouvindo-os.
6. Incentivar os alunos a partilhar as suas ideias e comentários, mesmo se eles estão incorretas. Você nunca vai saber o que os alunos não entendem a menos que você perguntar-lhes.
7. Preste atenção aos pontos fortes e limitações de cada um de seus alunos. Recompensar os seus pontos fortes e fortalecer seus pontos fracos.
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