A. A melhor maneira de ensinar os alunos a usar pistas de contexto quando estão lendo de forma independente é ensiná-los a estratégia de palavra-ataque mostrado below.Download artigo
Quando você vem para uma palavra que você NÃO SEI
Diga o som inicial.
Leia o resto da frase. PENSE.
Say as partes que você conhece. GUESS
Peça a alguém ou ignorá-lo e ir em
Quando encontrar uma palavra desconhecida, passo 1, “... Diga o som começando ” (Fonética), é a mais estudantes irá automaticamente fazer se eles tiveram qualquer formação fonética em tudo. Isso é muito bom porque os sons iniciais são muitas vezes a pista mais útil na decodificação de uma palavra desconhecida. (Os alunos que não tiveram formação fonética pode imaginar descontroladamente e insira qualquer palavra que pode fazer sentido.)
Passo 2, “ Leia o resto da frase, ” exige que o aluno usar pistas de contexto antes de aplicar fonética adicionais ou análise estrutural. Na maioria dos casos, a combinação de sons da letra inicial e de contexto irá resultar na identificação correta da palavra desconhecida. Passo 2 exige que o aluno ler até o final da frase para aproveitar as pistas de contexto que podem vir depois da palavra desconhecida. Palavras que vêm depois são muitas vezes mais útil do que aqueles que vêm antes de palavras desconhecidas.
Se o aluno ainda não tenha decodificado a palavra, passo 3, “ Diga as partes que você conhece, ” implica a utilização de outras pistas palavra-análise, como sons término, sons de vogais, e análise estrutural. O aluno é incentivado a adivinhar, se necessário, de modo a não passar muito tempo tentando decodificar uma única palavra desconhecida. O último passo, “ Peça a alguém ou ignorá-lo e ir, ” incentiva o aluno a pedir ajuda ou continuar lendo, se tudo mais falhar. É bem possível que pistas de contexto pegou na leitura adicional permitirá que o aluno a identificar a palavra desconhecida. Se os estudantes devem recorrer a etapa 4 vezes, eles devem ser dado material mais fácil de ler. Da mesma forma, se os alunos encontram mais de uma palavra desconhecida em uma única frase, esta estratégia palavra-ataque é susceptível de quebrar, o que indica que o material é muito difícil.
Para ensinar a estratégia, você deve use as seguintes etapas:..
Apresente os passos, usando uma carta escrita que os alunos podem lembrar e que pode se referir
usar o modelo das etapas-se com frases de exemplo
Assegure aos alunos que a estratégia funciona.
proporcionar aos alunos frases que eles podem usar para aplicar os passos que você fornecer orientação.
Certifique-se de que os alunos usar as etapas como eles praticam no ato da leitura.
no final deste parágrafo é uma lista de frases que você pode usar para ensinar e dar aos alunos praticar na estratégia palavra-ataque de quatro etapas. Os números após cada frase indicar quais medidas são susceptíveis de ajudar os alunos. Não é possível determinar exatamente quais os passos vai ajudar os alunos. Alguns alunos irão reconhecer palavras desconhecidas na vista. Outros irão usar apenas um ou dois passos. Alguns podem não ter sucesso em tudo. Você precisará fornecer outros exemplos para os alunos com base em suas necessidades específicas.
A luz é lido. (1, 2)
Vou levá-lo lá. (1, 2)
Não consigo me lembrar de você nome. (1, 2, 3)
Eu gosto de bolo de chocolate. (1, 2, 3)
O gato é meu animal de estimação. (1, 2, 3)
O hamster é meu animal de estimação. (1, 2, 3)
O tatu é meu animal de estimação. (1, 2, 3, 4)
B. Incentivar a prática no ato da leitura. Tal prática é essencial para que os alunos aprendam a ler de sentido. Fornecer tempo, os materiais apropriados (fácil!), O ajuste apropriado, e incentivo para a leitura silenciosa sustentado.
C. Show (demonstrar a) o aluno que é possível derivar o significado das palavras de seu contexto. Dar exemplos específicos.
O menino descuidado fez o seu trabalho em um
maneira casual.
Ele sentiu que, embora seu trabalho era imperfeito, ainda era bom.
Quando ele tentou inserir a carta na caixa de correio, a caixa de correio estava muito cheio.
Eles chamaram um mediador para ajudar a resolver os problemas entre trabalho e gestão.
D. Peça aos alunos preread material de silêncio antes de ler oralmente. Discutir vocabulário problemático.
E. Definir objetivos para a leitura. precisão estresse em leitura, não de velocidade.
F. Use seleções curtas e fáceis. Peça aos alunos que parar freqüentemente para explicar o que leram em suas próprias palavras.
G. Use material de alto interesse, incluindo histórias linguagem de experiência de autoria do estudante.
H. Peça aos alunos que procurar palavras importantes. Tê-los adivinhar o conteúdo e, em seguida, ler para ver se o palpite estava correto.
I. Construir frases ou parágrafos curtos, omitindo palavras selecionadas que os alunos devem ser capazes de determinar por seu contexto. No lugar de cada palavra-chave, insira um período inicial de xs consoantes e, em seguida, para o resto das letras nas palavras. Veja o seguinte exemplo:
Quando Jack
ix
com pressa, ele sempre
Rxxx
casa da escola
Quando os alunos tornaram-se proficientes neste. , avançar para o próximo passo, que é substituir palavras-chave com
xs Compra de
cada letra
.
Quando Jack
xx
com pressa, ele sempre
xxxx
casa da escola.
Depois que os estudantes são capazes de obter mos tof as palavras omitidas, substituindo as xs com letras, deixar linhas em branco para substituir palavras omitidas inteiras.
Quando Jack ______ com pressa, ele sempre _____ casa da escola.
J. Use questões de múltipla escolha em que o aluno preenche espaços em branco: “ Jack _____ um pônei preto (rock, montou, rod) ”. Usando palavras que parecem iguais também dará a prática do estudante na análise fônico e estrutural.
K. Faça gravações em que as palavras-chave são omitidos. Dar ao aluno uma cópia do roteiro e tê-lo preencher os espaços em branco como a fita é tocada.
L. Criar uma série de frases usando palavras que estão escritas iguais, mas podem ter diferentes pronúncias ou significados, tais como ler e chumbo. Peça ao aluno ler frases usando estas palavras no contexto adequado.
Ele leu o book.He irá ler o story.It foi feita de lead.He teve o papel principal na peça.