Discussão
É importante reconhecer que as inversões são um sintoma normal das habilidades de decodificação pobres, independentemente do leitor ’ s idade. Um adulto que lê a um nível de primeiro grau é provável que cometa os mesmos erros de reversão como uma leitura de 6 anos de idade em um nível de primeiro grau, especialmente quando leitura de palavras em isolamento. Como a capacidade de descodificação melhora, reversões quase sempre disappear.Download artigo
Em quase todos os casos, o aluno simplesmente não desenvolveu uma imagem visual forte o suficiente para a palavra e miscalls a palavra, porque ele simplesmente não consegue lembrar o que é. (Por um instante, a criança pode refletir:? &Ldquo; É a palavra foi ou é via ”) Quando um aluno é primeiro aprender a decodificar, a tarefa de pronunciar corretamente as palavras impressas é bastante uma luta e exige a maioria ou todos energia mental s; o estudante &rsquo. Nesta fase inicial, o aluno pode pagar pouca ou nenhuma atenção para o contexto do que ele está lendo. Gradualmente, como a capacidade de leitura desenvolve, pistas de contexto ajudar o aluno a pronunciar a palavra corretamente. (&Ldquo; O menino era o cão ” doesn ’ t fazer sentido, mas o “ O menino viu o cão ”. Faz) Com a prática e sucesso ao longo do tempo, o aluno aprende a reconhecer instantaneamente muitos dos pequenos palavras em Inglês que são frequentemente confusa, como sobre e não, isso e aquilo, grande e cavar, venha e veio, e foi e quer. Com isto em mente, o professor deve ter cuidado para não exagerar muito sobre estes problemas com os leitores de começo. Às vezes, muito foco sobre esses erros faz piorar as coisas em vez de melhorar.
Avaliação da Causa de Inversões ou reversões
Alguns especialistas afirmam que as inversões ocorrem porque o aluno não tenha conseguido desenvolver um movimento dos olhos da esquerda para a direita ou um padrão da esquerda para a direita lendo. Este problema, se e quando ela existe, é difícil de determinar. Outros acreditam que um estudante que inverte letras ou palavras podem sofrer de alguma deficiência neurológica, ou ele pode não perceber que a ordem ou a posição em que as letras aparecem faz a diferença. Determinar a existência de deficiências neurológicas também é difícil e além do alcance da maioria dos professores de leitura.
Alguns professores de leitura acreditava que os estudantes que fizeram muitas inversões ou reversões tendiam a ter dificuldades mais graves do que os alunos que fizeram outros tipos de erros . Pesquisas mais recentes tende a refutar essa crença. Agora acreditamos que, se você verificar com cuidado, você é provável encontrar que as crianças que fazem numerosas reversões também vai fazer apenas uma percentagem mais elevada de outros tipos de erros.
Ensino para limitar Inversões ou reversões
Independentemente da causa, as recomendações para a resolução de inversões ou reversões são os mesmos. A maioria das crianças que fazem reversões tendem a superar o comportamento depois de alguns meses de escola. No entanto, se a dificuldade persistir após várias semanas de instrução e o aluno está a fazer progressos normais de outra forma, as sugestões listadas neste capítulo, juntamente com um pouco de paciência, deve resolver o problema.
ELL Estudantes e Inversões ou reversões
é duvidoso que um estudante de uma segunda língua teria inversões adicionais ou reversões além daqueles que poderia ser explicado pela falta de familiaridade com o Inglês de impressão. Como um ELL ganhos estudante experiência com Inglês de impressão, o número de inversões ou reversões deve diminuir.
Recomendações
As sugestões em itens A até H podem ser utilizados de forma eficaz com grupos de alunos. As recomendações listadas nos incisos I a Q são projetados para uso com os alunos individuais.
A. Use livros grandes para os leitores de começo de apontar da esquerda para a direita progressão (bem como outras habilidades, como a sequenciação de palavras e palavras de vista comuns). A impressão maior eo alto nível de interesse da maioria destes livros aumentar a motivação para aprender essas habilidades. A experiência livro partilhado é uma técnica de instrução em que o professor tenta duplicar algumas das melhores características do “ método de colo ” que os pais usar quando ler para seus filhos pequenos. Quando o professor desliza a mão por baixo as palavras como eles são lidos (alguns professores preferem ponteiros), ele está enfatizando não só a progressão da esquerda para a direita e a varredura de retorno no final de uma linha de impressão, mas também a separação do indivíduo palavras a história. Quando você usa esta técnica com os alunos, não deixe de ler lentamente e com expressão. Livros grandes ou histórias linguagem de experiência que os alunos tenham ditadas (ver a Introdução) deve ser lido muitas vezes e as crianças devem ser encorajados a participar através da leitura ao longo oralmente, tanto quanto possible.Poetry, canções e música rap também pode ser usado eficazmente para experiências de leitura compartilhada, conforme descrito no item A. Quando os professores envolver os alunos na leitura (ou cantando) palavras como eles vê-los, eles estão usando uma técnica poderosa para ajudar os alunos a decodificar palavras. Lembre-se de insistir em que os alunos olhar (foco em) as palavras como você e eles pronunciam-los devagar e claramente.
B. Poesia, canções e música rap também pode ser usado efetivamente para experiências de leitura compartilhados conforme descrito no item A. Quando os professores envolver os alunos na leitura (ou cantando) palavras como eles vê-los, eles estão usando uma técnica poderosa para ajudar os alunos a decodificar palavras. Lembre-se de insistir em que os alunos olhar (foco em) as palavras como você e eles pronunciá-las devagar e claramente.
C. Depois de discutir o problema com o aluno, dar-lhe frases em que as palavras que ele tende a reverter estão cobertos por um pequeno pedaço de papel. Tê-lo lido para o final da frase, usando o contexto para determinar a palavra que ele acha que deve ser na sentença. Em seguida, tê-lo descobrir a palavra e verificar a exatidão de seu uso de contexto.
D. Proporcionar aos alunos com as suas próprias cópias das frases simples, histórias, canções, e assim por diante, que estão sendo lidas; que os alunos sublinhar as palavras, frases, ou sentenças, pronunciando cada palavra como é sublinhado ou ler as expressões ou frases como eles estão sublinhados.
E. Ensinar os alunos a passear a sua leitura com as mãos, praticando um movimento da esquerda para a direita.
F. Desenhe setas apontando da esquerda para a direita sob palavras problemáticas ou frases.
G. Escrever em pares as palavras às vezes invertidas (era /serra, net /dez, guerra /raw, armadilha /parte). Use uma palavra em uma frase e peça aos alunos que apontam para ou escrever a palavra usada.
H. Use uma carta de cor no início de palavras comumente confundidas. Descontinuar esta prática, logo que estas palavras não apresenta qualquer dificuldade.
I. Como mencionado na seção de discussão, uma das coisas mais eficazes que você pode fazer para ajudar um estudante corrigir o problema de reversões é chamar a atenção para o contexto em que a palavra é usada. Se o aluno está ciente do contexto, então ele terá uma tendência para corrigir o problema por conta própria. Para fazer isso, dar ao estudante uma série de frases simples em que a palavra ou palavras que estão sendo revertidos só poderia logicamente ser usado em um contexto. Pode ser útil para ter o trabalho dos alunos a nível das frases, em vez de no nível de parágrafo ou passagem, para que ele possa se concentrar mais no contexto. Além disso, tente não colocar outras palavras difíceis nas frases que você se preparar. O seguinte é um exemplo:
Bob estava indo com Tom para a loja
Maria viu um cão grande no caminho de casa
J... Enfatizar da esquerda para a direita em todas as atividades de leitura. O método a seguir pode ser útil: palavras cobertura ou frases com a mão ou um cartão e ler a palavra ou frase que você descobri-la. Então, o aluno fazer o mesmo.
K. Deixe a criança usar uma máquina de escrever ou computador para a prática de palavras com as quais ele tem dificuldade. Isto irá permitir-lhe ver a palavra formada a partir da esquerda para a direita como ele digita.
L. Emparelhar as letras que estão causando dificuldade (como p e q). Peça ao aluno traçar as letras com o dedo indicador e médio, soando cada letra como é rastreado. Ou, coloque uma fina camada de sal ou areia fina no fundo de uma tampa de caixa de sapatos e pedir ao aluno para traçar letras com os dedos na areia ou sal.
M. Se palavras inteiras são invertidos, você pode ter o aluno traçar a palavra e, em seguida, tentar escrevê-lo da memória. Muitas vezes, é útil ter o aluno dizer a palavra lentamente como ele escreve-lo e repetir esse procedimento várias vezes. (É importante para o professor para fornecer motivação para este tipo de atividade. Espera-se que o aluno vai ver isso como um jogo ou uma atividade divertida em vez de punição ou trabalho penoso.)
N. Use uma placa magnética com letras tridimensionais. Peça ao aluno manipular letras para formar palavras comumente invertidas. O uso de letras magnéticas se tornou muito popular nos últimos anos como uma conseqüência do seu uso em práticas associadas a recuperação Reading.
O. Vendar o aluno, em seguida, formar letras ou palavras com as quais ele está tendo dificuldade, usando letras tridimensionais. Já o estudante traçar a carta e dizer que como você segui-lo em suas costas, certificando-se de que o dedo segue a mesma parte da carta no estudante ’ s costas que o dedo faz em traçar a letra tridimensional.
P. Para ajudar a tornar o aluno consciente da importância da sequência de palavras comumente invertidas, coloque uma palavra comumente invertida acima de si mesmo. Então, as linhas de tração aluno da primeira letra da palavra superior para a primeira letra da palavra fundo. Peça ao aluno que dizem que cada carta como ele começa a desenhar a linha dele e cada letra como a linha atinge.
Q. Escrever duas palavras comumente invertidas lado a lado. Peça ao aluno para numerar as letras da primeira palavra, colocando um número em cada letra. Em seguida, pedir-lhe para atribuir os mesmos números às letras na segunda palavra:
serra estava em nenhuma
123 321 12 21