Prevalência e Definições
Os indivíduos classificados como tendo distúrbios emocionais (ou distúrbios comportamentais) representam 8,1% de todos os estudantes com idades entre 6 – 21 serviu sob IDEA, ou 0,72% da população escolar (Departamento de Educação dos EUA , 2002a). No entanto, estudos de prevalência têm sugerido que a percentagem efectiva pode ser muito mais elevado. Meninos superam as meninas nesta categoria por cerca de 3,5 a 1 (Oswald, Best, Coutinho, & Nagle, 2003). distúrbio emocional refere-se a uma série de diferentes, mas relacionadas, deficiência sócio-emocionais. Os indivíduos classificados como vários critérios atendem emocionalmente perturbadas estabelecidos no IDEA, incluindo o seguinte: Baixar artigo
Uma incapacidade de apresentar um comportamento adequado em circunstâncias normais
Uma incapacidade de manter relações com colegas ou professores
uma inadequado afetar tais como depressão ou ansiedade
uma manifestação inadequado de sintomas físicos ou medos em resposta a escola ou pessoais dificuldades
Estas características devem ser manifestados ao longo de um prolongado período de tempo e ter um efeito negativo sobre o desempenho escolar (Departamento de Educação dos Estados Unidos, 2002a). Os indivíduos classificados como emocionalmente perturbado representam uma gama de gravidade, e da própria deficiência pode ser temporária ou permanente. áreas de distúrbios emocionais específicos incluem esquizofrenia infantil; mutismo seletivo (incapacidade de falar em circunstâncias selecionadas); seriamente agressivo ou acting-out comportamento; transtornos de conduta; perturbações afectivas inadequadas, tais como depressão, isolamento social, distúrbios psicossomáticos, transtornos de ansiedade, comportamentos auto-mutilando; e medos excessivos (ou fobias) (Kauffman, 2005). Indivíduos caracterizados como socialmente desajustado (por exemplo, delinquência juvenil) não são considerados emocionalmente perturbado de acordo com a IDEA, a menos que eles também exibem outras evidências de perturbação emocional (Departamento de Educação dos EUA, 2002a). Os alunos com síndrome de Tourette podem receber serviços em Outras deficiências de saúde.
Causas de distúrbios emocionais
A maioria dos distúrbios comportamentais ou distúrbios emocionais não têm causa conhecida. No entanto, as possíveis causas incluem biológica, família, escola e fatores culturais (por exemplo, Hallahan & Kauffman, 2003; Kauffman, 2005).
Os fatores biológicos são influências genéticas, bioquímicas e neurológicas que interagem e resultam em deficiência emocionais. Esquizofrenia, autismo, déficit de atenção /hiperatividade (TDAH) e síndrome de Tourette — um tique nervoso caracterizada por contrações involuntárias movimentos musculares, vocalizações, e /ou inadequadas explosões verbais — todos parecem ter bases biológicas que interagem com outros fatores e podem contribuir a perturbações emocionais. No entanto, a síndrome de Tourette e ADHD não são necessariamente associada a distúrbios emocionais. Fatores familiares (tais como violência doméstica) também são considerados fortes fatores que contribuem para distúrbios emocionais. fatores escolares (como queda para acomodar as necessidades individuais, expectativas inadequadas, ou inconsistência) também pode contribuir para uma deficiência emocional. Finalmente, alguns fatores ambientais culturais (incluindo grupo de pares, a urbanização e os fatores de vizinhança) interagem com o indivíduo, a casa ea escola e também pode contribuir para deficiência emocionais (Kauffman, 2005).
Issues in Identificação e Avaliação de distúrbio emocional
Indivíduos com deficiência emocionais são difíceis de identificar objetivamente e classificar. Além disso, parece haver uma certa relutância por parte do pessoal da escola para rotular uma criança “ emocionalmente perturbado ” (Kauffman, 2005). As medidas tradicionais para identificar deficiências emocionais ou comportamentais incluem listas de professores; checklists parentais; observações comportamentais em sala de aula; e testes de inteligência, realização, e estado psicológico. As listas de verificação são listas de comportamentos frequentemente observadas. Professores e pais listas de verificação completas por indicando os tipos e gravidade de problemas de comportamento. As observações diretas são realizadas durante as aulas, no recreio, no almoço, e em outras partes da escola.
Características de distúrbio emocional
Tal como acontece com a maioria dos alunos com deficiência, nem todos os indivíduos com emocional perturbação irá apresentar todas as características aqui descritas.
comportamento social
a maioria dos alunos com distúrbios emocionais têm problemas com o seu comportamento social, muitas vezes se manifesta como habilidades sociais menos maduros ou inadequadas (Kauffman, 2005). Alguns alunos podem ser particularmente agressivo com colegas e adultos e causar danos ao jogar ou interagir com os outros. Os estudantes agem em sala de aula, não parecem responder adequadamente a disciplina por parte dos professores e pode parecem ignorar regras de classe e da escola (Furlong, Morrison, & Jimerson, 2004). Os alunos com distúrbios de comportamento estão em maior risco de abuso de substâncias (Steele, Forehand, Armistead, & Brody, 1995).
Outros alunos podem apresentar um comportamento social semelhante ao das crianças mais jovens e agir socialmente imaturo. Alguns alunos podem retirar-se outros e aparecem socialmente isolados. Embora os estudantes retirados não pode chamar tanta atenção para si mesmos como estudantes de transtorno de conduta que, no entanto, pode exigir intervenções intensivas (Gresham & Kern, 2004). Estes alunos podem apresentar sintomas de depressão. isolados sociais não interagem com quaisquer pares ou adultos, e nos casos mais graves podem apresentar mutismo seletivo (ou eletiva). Indivíduos com mutismo seletivo têm a capacidade física para falar, mas, no entanto, não fala em situações apropriadas (Brigham & Cole, 1999). Todos esses transtornos emocionais ou comportamentais compartilham a característica de uma incapacidade de interagir adequadamente com os outros, incluindo colegas, professores, irmãos e pais, o que afeta negativamente o desempenho escolar (Cullinan, 2004).
Os alunos com distúrbios emocionais também podem inapropriadamente atribuem seus problemas comportamentais ou sociais para causas externas si, dizendo coisas como, “ os professores estão fora para me pegar, ” ou “ Outras crianças sempre me em apuros &rdquo.; Ao fazer isso, esses alunos são capazes de evitar reconhecer ou avaliar seu próprio comportamento e seu próprio papel na problemas de comportamento.
características afetivas
Alguns alunos com distúrbios emocionais têm transtornos afetivos graves. perturbações afectivas pode assumir muitas formas, mas as formas mais comumente reconhecidos incluem depressão, desordens de ansiedade severas, fobias e desordens psicossomáticas (Kauffman, 2005). Indivíduos com muitas destas doenças podem ser tratadas com medicamentos diferentes.
Características Acadêmicos
A pesquisa indicou que os alunos podem funcionar dois ou mais anos abaixo do nível da série em leitura, matemática, escrita e ortografia (Lane, 2004; Reid, Gonzalez, Nordness, truta, & Epstein, 2004; ver o recurso Highlight Research). Essas deficiências podem estar relacionados com as deficiências emocionais. Por exemplo, se os alunos têm ansiedades graves, eles podem ser incapazes de assistir, ouvir e aprender na escola. Alguns alunos não têm as habilidades sociais que são necessárias para o sucesso escolar (Kavale, Mathur, & Mostert, 2004). Outros podem apresentar graves deficiências em habilidades metacognitivas, habilidades de memória e atenção, que por sua vez pode levar a insucesso académico (Montague, Fiore, Hocutt, McKinney, & Harris, 1996). Os alunos com distúrbios emocionais estão em risco de abandonar a escola, dificultando suas possibilidades de vida futura. No entanto, alguns alunos com deficiências emocionais ou comportamentais atingir média, ou mesmo acima da média o desempenho acadêmico.
sala de aula Adaptações para alunos com deficiência emocionais
adaptações gerais pode facilitar a inclusão de alunos com emocional e distúrbios comportamentais em classes de educação geral. Algumas adaptações específicas para promover a inclusão de sucesso são apresentados a seguir.
Preparando a classe
Prepare a sua classe para estudantes com deficiências emocionais. Criados modelos para tolerância e aceitação. Oferecer oportunidades para estudantes com deficiência emocionais para assumir responsabilidades de classe, como a distribuição de papéis. Dê exemplos de formas pares de educação geral podem ajudar os alunos com deficiência emocionais, tais como a forma de ignorar comportamentos inadequados. Alguns alunos podem ser capazes de servir como tutores de pares ou assistentes para ajudar a apoiar e reforçar comportamentos adequados de estudantes com deficiências emocionais. No entanto, selecionar cuidadosamente seus pares; nem todos os pares seriam boas escolhas. Lembre-se que, por vezes, os alunos emocionalmente perturbadas vai fazer melhor trabalhar sozinho, mesmo quando o resto da classe está trabalhando em pequenos grupos. Capítulo 8 fornece informações adicionais sobre o uso de pares de sala de aula.
Adaptações de Ensino
Ilustrar as regras com exemplos claros e especificar recompensas para seguir regras, bem como as consequências quando as regras são desobedecidas. Seja consistente ao aplicar as regras, mas certifique-se a atmosfera de sala de aula é positivo, não punitiva. Fornecer modelos de comportamentos aceitáveis para evitar confusão ou má interpretação por parte dos alunos:
“ Aqui ’ s uma coisa que você pode dizer se você acha que outro estudante está sentado muito perto de você. . . . &Rdquo;
“ Aqui está algo que você não deveria dizer. . . . &Rdquo;
Manter uma relação positiva com os alunos com deficiência emocionais, respondendo a eles como seres humanos, ao invés de responder simplesmente ao seu comportamento manifesto, que muitas vezes pode ser desagradável. Use comentários positivos com frequência para reforçar o bom comportamento quando você vê-lo. Dizer coisas como o seguinte:
“ Jeff, eu aprecio a maneira como você se esforçou na aula hoje. Eu sei que a matemática não é seu assunto favorito ”.
“ Leslie, eu estou contente que você ofereceu uma resposta na aula hoje. Obrigado por fazer isso ”.
Comentários positivos podem ser variados para que eles são adequados tanto para os alunos elementary-, média ou de nível secundário
Antes de repreender negativo social. comportamento, diz, “ Parar e pensar sobre o que você fez. O que você deveria ter feito? Agora, tente fazê-lo de forma mais adequada ”.
Seja tolerante, e use de julgamento na atribuição de tempos de promover o cumprimento, os tempos para se refrescar, e os tempos para permitir divergentes responder. Por exemplo, uma professora da quinta série, a Sra Bahs, permitiu que um aluno com deficiência emocional para permanecer em sua mesa, embora ela tinha pediu a todos os estudantes a se mover para o chão na frente da sala para ver um novo iguana classe. Desta forma, ela foi capaz de evitar um confronto, e permitir que o aluno a participar de sua própria maneira.
Alguns alunos podem ter medos e ansiedades específicas, como o escuro, água ou ficar sujo. Esteja ciente desses medos através da comunicação com os professores de educação especial, pais e os próprios alunos. Se as atividades de classe parecem trazer à tona esses medos em alguns alunos, têm atividades alternativas disponíveis que possam trabalhar em modo independente.
Muitos estudantes em suas classes, especialmente alunos com distúrbios emocionais, podem se beneficiar de instrução geral de habilidades sociais. Por exemplo, rever formas mais aceitáveis de fazer e responder perguntas e modos mais adequados de resolução de conflitos no momento apropriado. Ensinar os alunos a monitorar seu próprio comportamento e para fazer atribuições positivas. Ensinar os alunos a atribuem seus sucessos a estratégias e esforços positivos por parte deles, ao invés de sorte ou outras forças externas. Ensiná-los da mesma forma a atribuir seus insucessos para as coisas sob seu controle, como o seu próprio comportamento, e não a fatores externos, tais como, “ O professor me odeia &rdquo.; Modelo eficaz atribuições positivas dizendo, por exemplo: “ Eu usei o ‘ pare e pense ’ estratégia antes de agir, então eu fiquei fora do problema &rdquo!; (Veja Polsgrove & Smith, 2004).
Usar contratos comportamentais com alunos com deficiência emocionais. contratos comportamentais são negociados individualmente contratos entre o professor eo aluno
Outras adaptações
Considere adaptações da sala de aula adicionais, incluindo o seguinte:.
Adaptar o ambiente físico, considerando arranjos do assento e, mantendo objetos potencialmente perigosos ou substâncias longe de fácil acesso. Considere o grau de proximidade com os professores, auxiliares e estudantes com os quais o aluno-alvo interage de forma negativa.
Adaptar materiais, quando necessário, usando as sugestões listadas para os alunos com dificuldades de aprendizagem e retardo mental. Elaborar listas de verificação de auto-monitoramento que os alunos podem usar para marcar actividades como eles completá-los. atribuições de quebrar em pequenos segmentos para evitar os alunos esmagadora.
Adaptar instrução, utilizando as variáveis de eficácia do professor e variáveis apresentação do professor para garantir que o conteúdo seja devidamente cobertos. Ensinar as habilidades sociais em sala de aula necessárias para o sucesso.
Ajude os alunos a concentrar-se através do ensino de forma clara e com entusiasmo, proporcionando revisão adicional, e ensinando a auto-monitorização de atenção.
Adaptar avaliação prestando ambientes livres de distração para exames, proporcionando alocações de tempo prolongados durante os períodos de teste, e garantir que os alunos tenham as habilidades para fazer testes de eficiência (Scruggs & Marsing, 1988; Shriner & Wehby, 2004)
Destaque Pesquisa
status acadêmico de alunos com deficiência emocionais /comportamentais
Reid, Gonzalez, Nordness, da truta e Epstein (2004) sintetizou os resultados de 25 estudos que examinam o status acadêmico de alunos com deficiência emocionais /comportamentais (EBD) de 1961 a 2000. a amostra final dos alunos em todos os estudos incluídos 2.486 alunos com EBD, com uma idade média de 11,22 anos e um QI médio de 94,89. A partir dos estudos que relatam dados demográficos, 80% da amostra eram do sexo masculino, 69% brancos, 27% americanos Africano, 3% hispânicos e raças e etnias mistas de 1%. Estes estudos produziram 101 tamanhos de efeito com um tamanho de efeito médio de 0,69 (DP 0,40). Isto significa que, em média, os estudantes com EBD estavam realizando significativamente menor do que seus pares da mesma idade sem deficiência em todas as medidas acadêmicas relatados.
Os resultados foram examinados através de um número de possíveis variáveis mediadoras incluindo área de assunto acadêmico, estabelecendo, idade, e método de identificação. Essas variáveis foram examinados para determinar se uma ou mais pode explicar o menor desempenho dos alunos com EBD. Estudantes com EBD desempenho significativamente mais baixos do que os seus pares através de leitura, matemática, ortografia e expressão escrita, com a relativamente áreas mais baixas em matemática e ortografia. Estas diferenças de desempenho escolar são semelhantes aos que foram relatados anteriormente em sínteses de pesquisa para estudantes com dificuldades de aprendizagem.
Quando os alunos com EBD foram classificados em mais jovens (menos de 12 anos) e mais velhos (mais de 12) groups , verificou-se que ambos os grupos etários apresentaram desempenho significativamente mais baixo do que seus pares normalmente conseguindo. Estudantes em ambientes residenciais e auto-suficientes tiveram um desempenho significativamente inferior em áreas acadêmicas do que os alunos em outras configurações. Isto não é surpreendente, uma vez que essas configurações são mais restritivas na natureza e estudantes colocado lá provavelmente teria dificuldades mais graves. Também foi relatado que o método de identificação de distúrbios emocionais não pareceu explicar o menor desempenho de alunos com EBD.
Os autores concluíram que os alunos com deficiência emocionais /comportamentais, como um grupo, apresentam significativo e défices académicos gerais. No entanto, pesquisas adicionais são necessárias para promover nossa compreensão das diferenças de desempenho acadêmico de alunos com EBD. Além disso, foi recomendado que futuros pesquisadores definir mais cuidadosamente as suas amostras de estudantes com EBD, para ajudar a fornecer uma melhor compreensão desta população
Na sala de aula:. Gerais Acomodações para alunos com deficiência emocionais
Estabelecer ambiente aberto, aceitando.
Claramente regras de classe estaduais e consequências.
Enfatizar comportamentos positivos e programa para o sucesso.
Reforçar o comportamento positivo.
Abastecimento de oportunidades extra para o sucesso.
Seja tolerante.
Use o bom senso.
Ensine habilidades sociais.
Ensine auto-controle,
auto-monitorização e resolução de conflitos.
Ensina habilidades de sobrevivência acadêmicos.
Ensine atribuições positivas.
selecionar cuidadosamente parceiros.
Tenha atividades alternativas disponíveis.
checklists atividade de design
Use pares cuidadosamente selecionados como assistentes
Tenha grupos de “... um ”.
Use contratos comportamentais