Prevalência e definições de atraso mental
Os indivíduos classificados como retardados mentais representam 10,3% dos estudantes com idades entre 6 – 21 serviu sob IDEA (Departamento de Educação dos Estados Unidos, 2002a) ou cerca de 0,9% da população em geral. Embora este número inclui todos os indivíduos com retardo mental serviu sob IDEA, como muitos como 85% têm retardo mental leve ou moderada, ao contrário de deficiências graves discutidos no capítulo 4 (Drew & Hardman, 2004) .Download artigo
Embora mentais retardo é comumente usado, outros termos são usados para descrever esta condição, incluindo a deficiência intelectual, deficiência cognitiva, deficiência mental, subnormalidade mental, deficientes mentais, ou intelectualmente desafiado. retardo mental também é referido como um tipo de o termo mais geral, deficiência de desenvolvimento. (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006)
A definição da Associação Americana de Retardo Mental (AAMR de 2002 ) afirma que:
O retardo mental é uma deficiência caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, como expresso em habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas. Esta deficiência origina antes dos 18 anos (p. 1)
Esta definição inclui também cinco premissas a serem utilizadas na aplicação do definição: (1) a consideração do contexto da comunidade, colegas e cultura; (2) a consideração da diversidade cultural e linguística; (3) análise dos pontos fortes, bem como pontos fracos; (4) a necessidade de desenvolvimento de um perfil de suportes necessários; (5) a expectativa de que o indivíduo ’ s funcionamento vai melhorar ao longo do tempo com suportes adequados (AAMR, 2002; ver também chamou a & Hardman, 2004).
De acordo com a Associação Americana de Psicologia (APA), retardo mental leve representa o intervalo superior de funcionar dentro da classificação retardo mental com escores de QI entre 55 e 70. Os resultados entre 35 e 54 são considerados retardo mental moderado, dezenas de 20 a 34 são graves, e pontuações abaixo de 20 são associados com profundo retardo mental (Jacobson & Mulick, 1996).
A Associação americana de retardo Mental (AAMR, 2002) não emprega um sistema de classificação baseado em nível de QI . Pelo contrário, a definição AAMR sugeriu que os indivíduos poderiam ser avaliados em relação a um sistema de serviços e suportes. Estes incluem áreas de apoio (por exemplo, o desenvolvimento humano, do ensino e da educação, casa e vida em comunidade), atividades de apoio relevantes (por exemplo, individuais ’ de juros, atividades s e configurações de participação), e os níveis e intensidade dos suportes (intermitente, limitado, extensivo ou generalizada). Esses níveis foram destina a substituir sistemas de classificação anteriores de leve a grave retardo mental, embora estes últimos termos ainda são amplamente usados (Berine-Smith, Patton, & Kim, 2006)
Causas de Deficiência Mental
a grande maioria das causas de retardo mental são desconhecidas, e alguns especulam que causas conhecidas representam apenas 10% a 15% dos casos de retardo (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). As causas de retardo mental leve são mais difíceis de determinar que as causas para problemas de atraso mental grave e profunda. causas conhecidas podem ser classificados em fatores genéticos, fatores cérebro, e fatores ambientais.
Fatores genéticos
As doenças genéticas ou danos ao material genético pode causar retardo mental. Distúrbios podem incluir anormalidades cromossômicas e transmissão genética de traços através das famílias. A síndrome de Down é um exemplo de uma doença genética. Ele é muitas vezes referida como Trissomia 21, porque o par de cromossomas 21 divide-se em três (trissomia) em vez de um único par de cromossomas. A síndrome de Down representa 5% a 6% dos indivíduos com retardo mental, e está associado a algumas características específicas, incluindo o funcionamento intelectual na leve faixas a moderada, baixa estatura, inclinada para cima dos olhos, e uma susceptibilidade a defeitos cardíacos ou respiratória superior infecções (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
Uma pesquisa recente para a herdabilidade de características diferentes, e outros tipos de anomalias cromossómicas, foi adicionado à base de conhecimentos em torno causas de alguns tipos de mentais retardo. Os exames médicos podem detectar a presença de algumas anomalias genéticas, incluindo Síndrome de Down, durante a gravidez precoce.
Fatores cérebro
fatores cérebro referem-se a defeitos no cérebro ou no sistema nervoso central. Estes podem ocorrer durante o desenvolvimento pré-natal, perinatal (durante o processo de nascimento), ou pós-natal (depois que o bebê nasce). fatores do cérebro pode ser congênito (presente no nascimento) ou podem aparecer mais tarde na vida. Fatores pré-natais incluem a exposição a rubéola (sarampo alemão) e sífilis (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). A exposição ao álcool durante o desenvolvimento pré-natal pode levar à síndrome alcoólica fetal (FAS), que pode resultar em atraso (Connor, Sampson, Bookstein, Barr, & Streissguth, 2001). Infecções tais como a meningite e a encefalite, que causam inflamação, para o cérebro pode resultar em danos cerebrais. Algumas formas de retardo estão associados com malformações cranianas que resultam em microcefalia ou hidrocefalia. Microcefalia está associada com um muito pequeno crânio, enquanto hidrocefalia é muitas vezes caracterizada por uma cabeça alargada devido a uma interferência no fluxo de fluido espinal cerebral na cabeça. Finalmente, sabe-se que a anóxia, ou falta de oxigénio para o cérebro, a qualquer momento, incluindo durante o nascimento provoca danos cerebrais e pode resultar em atraso mental, dependendo da extensão do dano (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006 ).
Influências ambientais
Influências ambientais referem-se a fatores como a má nutrição durante o desenvolvimento pré-natal que pode influenciar o desenvolvimento do cérebro e resultar em atraso (Cohen, 2000). Foi visto que muitos bebês ao nascer com baixo peso ao prematuro e pode ter retardo mental. A ingestão de chumbo, muitas vezes através de tinta à base de chumbo, também pode causar retardo. Embora fatores como a pobreza ea falta de estimulação sensorial antecipada estão associados com atraso, é mais difícil provar que tais fatores ambientais sempre levam a retardo mental. Futuras pesquisas podem revelar importantes fatores adicionais relacionados com causas e prevenção de retardo mental (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
Issues in Identificação e Avaliação de Deficiência Mental
Ambos os funcionamento intelectual e comportamento adaptativo são avaliados em fazer determinações sobre retardo mental. testes de inteligência individualmente administrados são usados na maioria dos estados para avaliar o funcionamento intelectual, e, geralmente, contêm, por exemplo, medidas de vocabulário, conhecimento comum, memória de curto prazo e capacidade de resolver labirintos e quebra-cabeças. escalas de comportamento adaptativo avaliar como os indivíduos são capazes de executar as habilidades diárias de vida, cuidados de auto-ajuda, habilidades de comunicação e habilidades sociais. Embora não haja variabilidade entre os estados, na maioria dos estados um indivíduo deve estar funcionando, pelo menos dois desvios-padrão abaixo da média (aproximadamente a segunda percentuais) em ambas as medidas a serem classificadas como mentalmente retardado (Jacobson & Mulick, 1996)
características de retardo Mental
As características mais comuns associadas ao retardo incluem ritmo mais lento de aprendizagem, falta de comportamento e sociais habilidades adaptativas apropriadas à idade, e abaixo da média de linguagem e habilidades acadêmicas. Muitos indivíduos com retardo mental apresentam má coordenação motora, que podem ser melhorados através do trabalho com terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, educadores físicos ou adaptáveis (Mohan, Singh, & Mandal, 2001). No entanto, a maioria dos alunos com deficiência mental leve e moderada têm a capacidade de aprender a ler, escrever e fazer matemática, até o nível da sexta série, ou mais em alguns casos. A seguir é uma declaração autobiográfica escrita por Kirstin Palson, um indivíduo com retardo mental, que foi institucionalizado como uma criança. A declaração foi incluído em um livro de poesia, escreveu ela
A partir de “. Sobre o autor &rdquo ;:
Meu nome é Kirstin Ann Palson. Eu nasci em Boston, Massachusetts, em 1952, com complicações. Meu diagnóstico foi de retardo mental além de paralisia cerebral, devido ao dano cerebral no nascimento. Foi difícil naqueles primeiros anos. Por causa dos meus problemas de comportamento, fui enviado à Escola Estadual Wrentham quando eu tinha sete anos de idade. Eram tempos terríveis. Na idade de quatorze anos eu saí do Wrentham. Eu venci minhas desvantagens, se formou no colegial, aos vinte e dois anos, e trabalhou como auxiliar de biblioteca voluntário em duas escolas de ensino fundamental. Por dois anos após a graduação, eu tinha uma luta conseguir emprego. Finalmente eu tenho um emprego em tempo integral em uma empresa e trabalhou cinco anos. A empresa mudou-se para fora da cidade e eu lutei com o desemprego e procura de emprego por seis meses e meio. Eu ganhei o emprego em outra empresa em tempo integral. Eu tenho dois empregos por conta própria.
Eu tenho um grande amor por palavras. Quando eu estava crescendo, era a leitura de crianças ’ s histórias de mamãe na hora de dormir, que me deu a capacidade de leitura e livros amorosos. Durante os últimos anos tenho dado livros de minha poesia aos membros da família como presentes, especialmente no Natal. Meu amor pela poesia ainda está comigo e permanecerá para sempre mais. K. A. P. (1986).
intelectual e cognitiva Funcionamento
Os indivíduos com déficits apresentam retardo mental no funcionamento intelectual. Além disso, essas pessoas geralmente funcionam substancialmente abaixo de seus pares etários em áreas afins, incluindo habilidades metacognitivas, memória, atenção, pensamento e capacidade de resolver problemas. Como os alunos com dificuldades de aprendizagem, os indivíduos com retardo mental, muitas vezes têm dificuldade em generalizar aprendeu informações para situações novas (Mastropieri, Scruggs, & Carter, 1997).
Adaptive Behavior
Social e
Por maioria das definições , os indivíduos com retardo mental leve têm menos desenvolvida comportamento adaptativo do que suas contrapartes de pares, incluindo comportamentos como usar o telefone ou se vestir apropriadamente. Eles podem aparecer socialmente imaturo, exibem comportamento social inadequado, ou têm dificuldade em fazer e manter amizades. Alguns indivíduos podem tornar-se facilmente frustrado quando eles experimentam dificuldade e, em seguida, pode agir de forma inadequada, chamando a atenção negativa para si mesmos. Por outro lado, alguns indivíduos com retardo mental têm disposições particularmente amável e são muito apreciados por outros (Drew & Hardman, 2004).
Alguns indivíduos com retardo mental tendem a ter um link externo “ locus de controle ” o que significa que eles vêem suas vidas como sendo controlado e influenciado por fatores fora de si mesmos (por exemplo, o destino, o acaso, outras pessoas; Ezell & Klein, 2003). Este centro de controle externo pode dificultar o seu desenvolvimento da auto-suficiência. Um problema relacionado é “ outerdirectness &rdquo ;; isto é, procurando a estímulos externos ou modelar comportamento dos outros em vez de confiar em seus próprios julgamentos (Zigler, Bennett-Gates, Hodapp, & Henrich, 2002).
Idioma
Ambos receptivo e de linguagem expressiva são áreas problemáticas para os indivíduos com retardo mental. Geralmente, há uma relação direta com a gravidade do atraso e todos os aspectos do desenvolvimento da linguagem (Vicari, Caselli, Gagliardi, Tonucci, & Volterra, 2002). As habilidades de comunicação são geralmente menos bem desenvolvida e pode resultar em mal-entendidos de direções (Cascella, 2004). Os alunos podem apresentar dificuldades com a compreensão de vocabulário e conceitos abstratos (Vicari et al., 2002).
Competências Académicas
Os indivíduos com retardo mental pode ter dificuldade em aprender habilidades básicas de leitura, escrita e matemática (Young, Moni, Jobling, & van Kraayenoord, 2004). A taxa de aprender novas informações pode ser muito lento, e os alunos podem requerer repetição e concreto, exemplos significativos em todas as actividades de aprendizagem.
sala de aula Adaptações para alunos com Deficiência Mental
Preparações
a preparação cuidadosa pode aumentar consideravelmente o êxito da inclusão de alunos com deficiência mental. Em primeiro lugar, ter um, aceitando ambiente de sala de aula aberta para que os alunos sintam bem-vindos como membros da classe genuínos. Proporcionar aos alunos com os mesmos materiais — mesas, armários, caixas de correio — como os outros alunos. Envolver os alunos em atividades diárias. Reúna-se com eles em particular e preteach da rotina diária. Mostre-lhes onde os materiais são mantidos e como as coisas na classe prosseguir. Isto irá ajudar a construir a sua confiança antes de entrar para o primeiro tempo na frente dos colegas de educação geral. Mais informações para colegas preparam é dada no No recurso em sala de aula.
Relações Monitor de pares
Apesar de pares podem ser bons amigos e fortes defensores de alunos com retardo mental, os professores também devem estar cientes de que alguns alunos podem tentar tirar vantagem de alunos com deficiência mental. Por exemplo, em uma classe de sexta série, vários meninos intimidado um menino com retardo mental e consistentemente tirou parte de seu almoço. Em outro exemplo, os alunos do ensino médio que tinha sido fumar cigarros nas meninas ’ banheiro entregou seus cigarros para uma menina com retardo mental quando um professor entrou no banheiro. A monitorização cuidadosa pode diminuir a probabilidade de qualquer situação negativa que ocorre e aumentar a probabilidade de que as relações entre pares será positivo e produtivo.
instrutivos Modificações
Muitas das modificações descritas na seção dificuldades de aprendizagem também pode ser útil para os alunos com deficiência mental. No entanto, modificações adicionais provavelmente serão necessárias se a experiência de educação geral é para ser bem sucedido.
Priorizar objetivos para os alunos com retardo mental em aulas de educação geral, e ensinar diretamente a estes objectivos prioritários.
Adaptar materiais para as necessidades dos alunos, reduzindo leitura, escrita, e requisitos linguísticos e simplificar fichas de trabalho.
Adaptar instruções empregando apresentações claras e organizadas, fornecendo concreto, exemplos e atividades significativas, fornecendo frequente comentários e pensamento independente encorajador.
Comunique-se com as famílias a aumentar sua compreensão e obter informações adicionais sobre como os alunos trabalham melhor. A Diversidade no recurso de sala de aula descreve um modelo de “ Centrada na Pessoa Planning ” para trabalhar com as famílias americanas asiáticas.
Adaptar avaliação utilizando testes individuais, a avaliação da carteira, fita ou gravações de vídeo.
Use currículo especializado, quando necessário. Alguns alunos com retardo mental pode exigir um currículo alternativo, mais funcional. Tal currículo pode incluir comunicação, a vida em comunidade, habilidades domésticas, socialização, auto-ajuda, e profissional e as competências de lazer. Além disso, alguns alunos podem beneficiar de um currículo de habilidades de vida, que enfatiza a transição para a idade adulta. Este currículo poderia incluir a educação no lar e na família, envolvimento da comunidade, emprego, saúde emocional-físico, e responsabilidade pessoal e relacionamentos (ver Cronin & Patton, 1993)
Na sala de aula: Getting Classmates. pronto para alunos com deficiência
Preparar os alunos do ensino geral para a chegada dos estudantes com deficiência, pedindo um educador especial para falar sobre deficiência e explicar os pontos fortes e limitações das pessoas com deficiência.
incentivar os alunos a fazer perguntas, e definir um modelo de aceitação aberta.
Diga aos alunos sobre seus papéis como possíveis colegas tutores e ajudantes. Fornecer modelos de como seus pares pode ajudar, mas deixar claro que eles também devem estimular o funcionamento independente. Eles não devem tentar fazer tudo para alunos com deficiência.
Explique que todos os colegas, mesmo se eles não são colegas tutores ou ajudantes, pode incentivar os alunos com deficiência a ser participantes ativos e membros da classe.