Quando olhamos para algumas das características mais comumente observados em crianças com transtornos do espectro do autismo, lembre-se destes pontos importantes. Algumas crianças no espectro são muito severamente atingidas na maioria ou em todos os domínios do funcionamento, enquanto outros são apenas ligeiramente afectada. Há uma sobreposição considerável das condições ao longo do espectro, o que significa que as crianças com diferentes diagnósticos podem compartilham muitas características. Por outro lado, duas crianças com o mesmo diagnóstico podem ser afectados de formas muito diferentes. &Ldquo; Não há comportamento único que é sempre típico de autismo e nenhum comportamento que excluiria automaticamente uma criança individual a partir de um diagnóstico de autismo ” (National Research Council, 2001, p. 11) .Download artigo
Relações social prejudicada
Muitas crianças com ASD têm dificuldade em perceber o estado emocional dos outros, expressar emoções, e formando anexos e relacionamentos. Os pais muitas vezes relatam que suas tentativas de abraçar e demonstrar afeto para a criança são atendidas com uma profunda falta de interesse na criança ’ s parte. A criança parece não saber ou se importar se ele está sozinho ou na companhia de outras pessoas.
Muitas crianças com ASD não exibem gestos sociais, tais como mostrar e apontar as coisas para os outros ou acenando e balançando a cabeça para outras. Embora algumas crianças com ASD “ demonstrar gestos básicos, como puxar, empurrar ou conduzir os outros pela mão para fazer as coisas que eles querem, o uso destes gestos normalmente carece de qualquer componente social; a criança parece estar usando o adulto apenas como um meio para um fim ” (Desenvolvimento Profissional no Centro de Autismo, 2004).
déficits de atenção conjunta são muito comuns em crianças com ASD (Stahl & Pry, 2002). atenção conjunta refere-se a tais comportamentos como olhar onde alguém está olhando, como quando um bebê percebe que sua mãe virou a cabeça para olhar para algo e faz o mesmo, ou quando o bebê vira a cabeça ou os olhos na direção de que alguém está apontador. atenção conjunta permite o menino e uma outra pessoa para interagir com o mesmo quadro de referência, um fator importante no desenvolvimento da linguagem e habilidades sociais.
Comunicação e déficits de linguagem
Cerca de metade das crianças com transtorno autista são mudos; eles não falam, mas podem cantarolar ou ocasionalmente emitir sons simples. O discurso daqueles que fazem o talk pode consistir em grande parte da ecolalia — repetições textuais do que as pessoas ao redor deles disseram — e frases de fala não-contextuais sem qualquer propósito comunicativo aparente. Por exemplo, Murphy (2003) relatou que durante todo o dia um menino de 7 anos de idade, com frases autismo repetiu que ouvira de filmes, desenhos animados, programas de televisão, locutores de eventos esportivos e professores durante o ensino da matemática, tais como o seguinte:
“ Hermione, nós precisamos ir encontrar Harry ”!
“! Hi Lula Molusco ”
“ Angelica, ajuda-me ”!
“ Hoje ’ s show de Noggin foi trazido a você por seus bons amigos no McDonald ’ s ”.
“ Jeff Gordon arredonda o rdquo muito fora girar &;!
“ Adicionar cinco levar a um &rdquo.;
Algumas crianças com ASD tenham adquirido um vocabulário impressionante, mas não usá-lo de maneiras adequadas ou úteis.
Uma característica comum das crianças com autismo é o concreto ou de transformação literal da informação verbal. Simples relações de causa e efeito e perguntas que têm uma resposta definitiva são mais facilmente compreendidas do que conceitos abstratos ou expressões idiomáticas. Por exemplo, “ o conceito de usar um guarda-chuva para ficar seco na chuva é muito concreto e fácil para uma criança com autismo para entender, enquanto uma figura idiomática de expressão como ‘ que ’ s cães e gatos chover, ’ pode revelar-se incompreensível para uma criança com autismo ” (Desenvolvimento Profissional no Centro de Autismo, 2004).
Um dos déficits mais comuns de crianças com autismo é a falta de compreensão dos significados sociais da linguagem. Michelle Anderson fornece o seguinte exemplo:
Muitas crianças com ASD pode aprender a solicitação e etiquetas itens, mas a compreensão das sutilezas de humor muitas vezes é algo que permanece confusa na vida adulta. Que ’ s por que estávamos tão animado um dia, quando Sammy veio com uma nova resposta para uma velha questão. Sammy tinha sido ensinado a responder à pergunta “ O que é sua mamãe ’? S nome ” Então, um dia, em dezembro, ele surpreendeu a todos quando, em vez de responder a “ Chris Hall, ” ele olhou para nós com uma cara séria e respondeu: “ Chris —. mis ” Três segundos depois, ele começou a rachar-se e dizendo: “ Mommy é o Natal &rdquo!; &Ldquo; A mamã é Natal &rdquo!; Todos nós rimos junto com ele; e, desde então, ele veio com muito mais piadas para encantar a todos ao seu redor. (Comunicação pessoal, 2004)
Intelectual Funcionamento
As crianças com desordens do espectro autista abrangem toda a gama de QI. Um diagnóstico de autismo pode ser feito em uma criança com retardo mental severa ou profunda, bem como em uma criança que é bem dotado intelectualmente. Embora os distúrbios do espectro do autismo ocorrem em toda a gama de capacidades intelectuais, entre 70% e 80% dos indivíduos com transtorno autista também têm retardo mental (Romanczyk, Weinter, Lockshin, & Ekdahl, 1999). Os termos baixo funcionamento autismo e autismo de alto funcionamento são por vezes usados para diferenciar os indivíduos com e sem retardo mental.
desenvolvimento de habilidades desigual é uma característica comum do autismo, e cerca de 10% a 15% das crianças apresentam &ldquo ; habilidades dissidentes ” — áreas de desempenho relativamente superior, que são inesperadas em comparação com outros domínios do funcionamento. Por exemplo, uma criança pode desenhar muito bem ou se lembrar de coisas que foram ditas uma semana antes, mas não têm linguagem funcional e não fazer contato visual com os outros.
Muito poucas pessoas são autistas savants, pessoas com habilidade extraordinária em uma área como a memorização, cálculos matemáticos, ou habilidade musical enquanto funcionando no nível de retardo mental em todas as outras áreas (Kelly, Macaruso, & Sokol, 1997; Treffert, 1989). Os cálculos de apostas por Raymond no filme Rain Man são ilustrativos da síndrome de savant.
Muitas crianças com autismo apresentam overselectivity, a tendência para se concentrar em uma característica minutos de um objeto ou uma pessoa, em vez de o todo. Por exemplo, se mostrado uma guitarra pela primeira vez, uma criança pode focar o buraco de som e não considerar qualquer outra coisa sobre o instrumento, como seu tamanho, forma, outras partes, ou mesmo o som que faz. Este overselectivity interfere com a criança ’ s entendimento do que uma guitarra é — a totalidade de suas peças e função. A tendência de overselect dificulta a sua aprendizagem de novos conceitos e interfere com a sua capacidade de interpretar significado relevante do meio ambiente.
Outra tendência muitas vezes visto em indivíduos com transtorno do espectro do autismo é atenção obsessiva em um objeto ou atividade específica. Esta atenção concentrada pode durar por um longo tempo se ininterrupta e muitas vezes é muito difícil de quebrar. Por exemplo, se uma criança com autismo tem focado sua atenção em trens, ele continuamente pode escolher jogar com os trens e resistir a brincar com outros brinquedos. A atenção concentrada pode impedir sua capacidade de desviar a atenção para outras pessoas ou atividades, como um pai que está entrando no quarto ou outra criança que está tentando se juntar ao seu jogo.
Algumas crianças com autismo possuem uma forte aptidão para a memorização para certas coisas. Por exemplo, uma criança com autismo pode ser capaz de nomear todos os vencedores Cy Young Award nas ligas principais e repetir o script de toda uma verbatim vídeo. No entanto, a mesma criança pode ter dificuldade em recordar o que ele fez durante o recreio ou lembrando o som que a letra k faz.
Capacidade de resposta incomum para Sensorial Estímulos
Muitas crianças com autismo reagir a estimulação sensorial no atípica maneiras. Este assume a forma de super e underresponsiveness à estimulação sensorial. An (hipersensibilidade) indivíduo overresponsive pode não ser capaz de ficar certos sons, não gosta de ser tocado ou a sensação de certas texturas, e se recusam a comer alimentos com certos cheiros ou gostos. Em sua autobiografia, Thinking in Pictures e outros relatórios da minha vida com autismo, Temple Grandin (1995) descreve como excessivamente sensível pele e certos sons incomodava como uma criança.
Lavar o cabelo e vestir-se para ir à igreja eram duas coisas que eu odiava como uma criança. . . . anáguas Scratchy eram como uma lixa raspando afastado em terminações nervosas matérias. . . . ruídos altos também eram um problema, muitas vezes sentindo-se como um dentista ’ s broca bater um nervo. Eles realmente causou dor. Eu estava morrendo de medo de balões popping porque o som foi como uma explosão no meu ouvido. ruídos menores que a maioria das pessoas pode sintonizar me levaram a distração. . . . Meus ouvidos são como microfones pegando todos os sons com igual intensidade.
An (hiposensível) criança underresponsive parece alheio a estimulação sensorial a que a maioria das pessoas reagem. Algumas crianças com autismo não parecem sentir a dor de uma forma normal. Algumas crianças underresponsive irá girar redondo e redondo, rock e para trás, ou esfregar e empurrar as coisas difíceis em sua pele para criar formas adicionais ou maior intensidade de estimulação. Não é incomum para um indivíduo com autismo para exibir uma combinação de ambos super e underresponsiveness —., Por exemplo, sendo hipersensibilidade à estimulação tátil, mas não responde a muitos sons
Podemos passar diretamente na frente da criança, sorriso, e falar com ele, mas ele vai agir como se ninguém está lá. Podemos não sentir que a criança está evitando ou ignorando-nos, mas sim que ele simplesmente não parece ver ou ouvir. . . . Como ficamos a conhecer melhor a criança, tornamo-nos conscientes da grande variabilidade neste obliviousness à estimulação. Por exemplo, embora a criança pode dar nenhuma reação visível para um barulho alto, como um bater de palmas diretamente atrás das orelhas, ele pode orientar a dobra de um papel de bala ou de responder com medo de uma sirene distantes e quase inaudível. (Lovaas &. Newsom, 1976, p 308)
insistência na monotonia e Perseveration
As crianças com autismo têm frequentemente questões sobre rotinas ou comportamentos repetitivos. Muitos demonstram uma necessidade obsessiva de mesmice. Eles podem ter grande dificuldade quando rotinas de casa ou em sala de aula são alterados, possivelmente atirando enormes birras. Eles podem insistir em ter tudo no mesmo lugar o tempo todo e ficar muito chateado se alguma coisa é movido. Às vezes uma criança verbal com autismo podem apresentar este desejo de igualdade em uma preocupação com um determinado assunto ou área de interesse para a exclusão de todos os outros. Esta criança pode falar incessantemente sobre um tópico, independentemente de quão aborrecido seus ouvintes estão com ele, e não mostram nenhum interesse em qualquer outra coisa. Ele pode fazer a mesma pergunta mais e mais, independentemente da resposta.
Patterns comportamento ritualístico e incomum
Algumas crianças com autismo envolver-se em rotinas de rituais e comportamentos repetitivos. Eles podem exibir comportamento estereotipado, atos muito repetitivos, como balançar seus corpos quando na posição sentada, girando ao redor, batendo as mãos nos punhos, ou cantarolando um conjunto de três ou quatro notas repetidas vezes. Uma criança pode passar horas em um momento olhando para as mãos em concha, olhando para as luzes, girando objetos, clicando uma caneta esferográfica, e assim por diante.
problema de comportamento
Os alunos com autismo são mais propensos a apresentar problemas de comportamento que pode assumir a forma de agressão para com os outros e /ou a si próprios.
Muitas vezes, os pais relatam que a criança, por vezes, morde-se tão severamente que ele sangra, ou que ele bate a cabeça contra as paredes ou afiada peças de mobiliário com tanta força que grandes pedaços subir e sua pele fica preta e azul. Ele pode bater o rosto com os punhos. . . . Às vezes a criança ’ s agressão será direcionado para fora, contra seus pais ou professores na forma mais primitiva de morder, arranhar, e chutando. Algumas destas crianças absolutamente tiranizar seus pais por ficar acordado e fazendo barulho durante toda a noite, rasgando as cortinas fora da janela, derramando farinha na cozinha, etc. (Lovaas &. Newsom, 1976, p 309)
Positive atributos e pontos fortes dos alunos com ASD
descrições de Leitura de distúrbios da comunicação, déficits de habilidades e excessos comportamentais vividos por portadores de ASD, você pode achar que é fácil ignorar seus pontos fortes e atributos positivos. Nem todos os indivíduos com ASD são sempre solto para que os rodeiam ou se comportar de uma maneira empolada. Como Greenspan e Weider (1997) lembram-nos, muitas crianças com autismo são “ muito amor e carinho, pensativo e criativa ” .
Como seria de esperar, há uma diferença notável entre as descrições de autismo e síndrome de Asperger por pessoas com e sem as condições (Kluth, 2004). Enquanto as pessoas sem as deficiências tendem a concentrar-se nas deficiências ao funcionamento normal, um número de pessoas com autismo e síndrome de Asperger têm descrito características positivas associadas à sua deficiência. Por exemplo, Temple Grandin (1995), um adulto com autismo que tem um Ph.D. em ciência animal e desenhos ambientes e equipamentos para melhorar a manipulação humana e saudável dos animais, descreve aspectos positivos associados à sua deficiência:
Eu penso em imagens. Palavras são como uma segunda língua para mim. Traduzo ambas as palavras faladas e escritas em filmes full-color, completos com som, que funcionam como uma fita de vídeo na minha cabeça. Quando alguém me fala, as suas palavras são instantaneamente traduzido em imagens. pensadores baseados na linguagem encontrar muitas vezes este fenómeno difícil de entender, mas em meu trabalho como designer de equipamentos para a indústria pecuária, pensamento visual é uma enorme vantagem.
Liane Willy (2001), uma mulher com síndrome de Asperger, escreve:
podemos descrever uma situação como ninguém. Podemos dizer o que intangíveis se sentir como e sabores secretos gosto. Podemos descrever para você, em profundidade inacreditável, os intrincados detalhes de nossas obsessões favoritas.