Um currículo da primeira infância que realmente entende e respeita a inteligência corporal /cinestésica segue quatro princípios orientadores para a integração da inteligência no classroom.Download artigo
corporal /inteligência cinestésica merece a mesma atenção curricular que outras inteligências receber ( Gardner, 1993).
o currículo deve abordar as várias modalidades que corporais /presentes inteligência cinestésica.
Investigação sobre o cérebro confirma a importância eo significado do corpo desenvolvimento /cinestésica (Jensen, 2001) .
corporal /inteligência cinestésica desenvolve em fases.
Atenção Curricular
inteligência corporal Tradicionalmente, as escolas têm abordado através de recesso, educação física, e participação em programas desportivos (Gardner, 1993). O Conselho de Educação Física para Crianças (COPEC) apoia fortemente a educação física diária e recesso. Infelizmente participação diária nestas actividades é bastante limitado na vida da escola americana contemporânea e muitas escolas não estão seguindo as orientações COPEC. Em alguns programas, o recesso foi eliminado para proporcionar mais tempo de instrução. educação física só poderia ocorrer uma vez por semana. Além disso, esportes organizados tornaram-se muito estressante e exigente para as crianças. Em muitos programas há pouco tempo, se houver, fornecidos para uso criativo do corpo, para as crianças para criar jogos ou projectos, ou se envolver em movimento sem a intervenção ou a direção de um adulto. Enquanto as escolas têm abordado os aspectos puramente físicos do movimento, o reino corporal também inclui a expressão emocional, role-play, jogos e expressão corporal de pensamentos, idéias e informações.
programas pré-escolares têm demonstrado, tradicionalmente, um pouco mais de respeito para a inteligência corporal. Muitos professores de pré-escola perceber que há uma necessidade para as crianças a se mover e eles fornecem para esta necessidade. No entanto, há muitos programas de meio-dia que não dão direito a experiências físicas. Estes programas pretendem concentrar-se na vida acadêmica do pré-escolar e reivindicar para prepará-lo para a vida escolar. Muitas vezes, porém, o movimento físico em programas de primeira infância é fornecido para as crianças, a fim de evitar a agitação, para dar aos professores uma pausa, e para as crianças desabafar (Gallahue, 1999).
Existem programas que justifiquem sua escolha para retirar recesso e limitar educação física por causa de restrições curriculares. Alguns programas optar por se dedicar aos estudos e proporcionar mais tempo para tais experiências como leitura e matemática. Isso leva a uma questão discutível: Será que é mesmo necessário abordar recesso e educação física na escola? O Centro Nacional de Prevenção de Doenças Crônicas e Promoção da Saúde afirma que a educação física reduz a chance de morrer de doença cardíaca, diminui o câncer de cólon, diabetes e pressão arterial elevada. Ele mantém o desenvolvimento saudável dos músculos, ossos e articulações. educação física reduz a ansiedade e alivia alguns sintomas da depressão. O exercício físico é útil na manutenção de um peso saudável. Movimento também foi demonstrado ser um tratamento eficaz em ADHD (Hannaford, 1995). Estas razões apoiar o movimento físico.
na primeira infância e programas elementares que tratam de movimento físico e desenvolvimento geralmente se aproximam de inteligência corporal através do recesso, recreação ao ar livre, e educação física.
Recess /Outdoor escolas desempenham tradicionalmente fornecem recesso depois do almoço, composto por cerca de vinte a trinta minutos de jogo livre supervisionado ao ar livre. As crianças costumam se envolver em tarefas motoras, jogos de movimento, ou esportes pick-up. Adultos supervisionar mas geralmente não interferem em crianças ’ s jogar durante o recesso. programas pré-escolares normalmente fornecidos jogo ao ar livre, que é semelhante ao recesso. crianças pré-escolares se envolver em tarefas motoras e jogos de movimento durante este tempo. Adultos supervisionar e facilitar, mas geralmente tento não interferir.
Para maximizar os benefícios do recesso play /exterior, é necessário que haja tempo suficiente disponível. Recess deve ser longa o suficiente para as crianças para ser capaz de escolher uma atividade, faça as regras para ele, e participar plenamente nele. Pelo menos quarenta e cinco minutos seriam necessários para as crianças a fazer isso. crianças pré-escolares beneficiar de trinta a quarenta e cinco minutos de jogo ao ar livre diárias. crianças pré-escolares precisam de tempo para escolher as experiências de jogo ao ar livre, cuidar de animais e insetos, observar e participar em jogos. Ao fornecer um amplo tempo, corporal /inteligência cinestésica pode desenvolver; recesso não deve ser limitada ao exercício físico e movimento.
As crianças têm cada vez menos tempo para se envolver em jogo direcionado ao público infantil ao ar livre. As escolas têm a responsabilidade de abordar esta hora do dia e modo de la totalmente. As escolas vão beneficiar por ter as crianças que: melhoraram a função cerebral; são mais capazes de atender às tarefas e experiências dirigido pelo professor; são capazes de negociar conflitos e socializar; e simplesmente se sentir melhor. Recess deve ocorrer diariamente e ocorrem fora, exceto em condições climáticas extremas. Se recesso não pode ser levado para fora, deve ser acomodada por dentro.
educação Educação Física Física deve ser oferecido diariamente. educação física pode ocorrer em um ginásio, fora, na sala de aula ou em outras áreas da escola. Em pré-escolas, os professores pré-escolares em geral assumir a responsabilidade pela educação física. Nas escolas elementares, a educação física é geralmente conduzida por um professor de educação física em uma academia. Para as crianças no período da infância inicial de desenvolvimento, educação e cuidados são melhor fornecido por um professor ou um par de professores com quem a criança forma um relacionamento. As crianças pequenas geralmente não têm a oportunidade de formar um relacionamento com um professor de educação física; Portanto, a educação física é melhor fornecida pela criança ’ s professor. Este não se destina a minimizar o papel de um professor de educação física. Um professor de educação física pode trabalhar com a criança ’ s professor, explicando segurança e instruindo os professores em habilidades específicas e experiências físicas. É importante ter um especialista em educação física na equipe ou para consultar-se para planejar experiências corporais apropriadas. O especialista em educação física pode demonstrar formas seguras para as crianças exercitam e se mover. professores de educação física também pode ser trazido para a sala de aula como “ Masters ” para mostrar às crianças habilidades físicas que se relacionam com o conteúdo da sala de aula. Outros mestres como dançarinos, ginastas, atletas e carpinteiros pode ser trazido, assim como para compartilhar seus talentos, habilidades e fazer manifestações. Professores e /ou pais também podem ter forças corporais que desejam compartilhar e ajudar as crianças a desenvolver. As crianças podem explorar a música, poesia, dança, histórias, e os papéis da comunidade através do movimento físico.
Além da atenção que corporal /inteligência cinestésica merece em recesso e educação física, corporal /cinestésica merece atenção e consciência em todos outros aspectos do currículo. Há uma série de maneiras de abordar e reconhecer inteligência corporal /cinestésica na sala de aula:. Através de uma sala designada-motora grossa ou academia, recreação ao ar livre, atividades e tempo de descanso
Motor-Gross /Ginásio Pré-escolas pode ter uma sala dedicada ao play-motora grossa. As escolas muitas vezes têm um ginásio disponível para play-motora grossa. Se um espaço não estiver disponível, é importante criar um espaço grande o suficiente para play-motora grossa dentro de casa. As prateleiras podem ser colocados nas rodas para que eles possam ser rapidamente posta de lado. Tabelas e cadeiras também pode ser movido para um lado da sala. As crianças pequenas devem ter acesso a materiais e equipamentos que lhes permitem participar em jogos-motora grossa. Slides, equipamento de escalada, triciclos, flâmulas, grandes blocos ocos, bolas, aros de basquete, cordas de pular, e as áreas amarelinha permitir que as crianças se envolver em play-motora grossa. O número de opções disponíveis para o jogo-motora grosseira dependerá do espaço disponível. Quando o espaço é limitado, as escolhas devem ser limitadas também. Os materiais e foco do motor grosso quarto /ginásio pode ser mudado e pode variar entre experiências iniciadas pela criança, adulto-iniciado, e colaborativas. As crianças podem utilizar a sala-motora grossa para a dança interpretativa, narração, movimento criativo,-grupo inteiro ou jogos pequenos grupos, praticar esportes, role-play, ou jogo de livre escolha.
Tocar ao ar livre Durante o jogo ao ar livre, as crianças podem desenvolver a inteligência corporal. O ar livre oferece uma área maior para os movimentos do bruto-motor e uma oportunidade de interagir com a natureza em um nível físico. As crianças podem reagir fisicamente ao vento, mudanças climáticas, animais e insetos. Podem imitar animais e movimentos de insetos, correr com o vento, e usar seu corpo para responder às mudanças nas pistas de tempo.
A inteligência corporal pode ser desenvolvida através da manipulação de ferramentas utilizadas para investigar o mundo natural e através da manipulação , classificação física e investigação de objetos naturais. As ferramentas podem incluir lupas, microscópios, pinças, recipientes de bugs, pás e telescópios.
Adult-Directed atividades de cada dia as crianças devem participar em actividades de aprendizagem dirigida a adultos. As actividades de aprendizagem pode envolver qualquer uma das inteligências. Um professor pode optar por fazer atividades específicas que funcionam em corporal desenvolvimento /cinestésica. Ele pode ensinar às crianças um jogo físico, envolvê-los em um esporte, ou encorajar as crianças a pular corda. O professor pode ter outro adulto entrar para a sala de aula para ensinar passos de dança, técnicas de arte, ou habilidades físicas específicas. As crianças podem participar na dança interpretativa ou cultural. As crianças pequenas podem ser encorajados a se mover e responder fisicamente a música, cor, luz e som. A música pode ser jogado e as crianças podem mover seus corpos de qualquer maneira que eles gostam (respeitando seus limites corporais e os limites do corpo dos outros). O professor pode levar as crianças em uma caminhada ou andar ao redor do bairro ou convidá-los a interpretar o tempo fisicamente. As crianças podem flutuar como um floco de neve, fingir pá, ou marchar ao redor na neve profunda. Há uma variedade de atividades que podem tratam especificamente corporal inteligência /cinestésica que seria adequado durante o tempo de atividade.
Tempo de descanso tempo de descanso não parece como se ele iria fornecer qualquer tipo de benefício físico. No entanto, a gestão de impulsos é uma habilidade crítica no desenvolvimento corporal /cinestésica. tempo de descanso e relaxamento permite que as crianças para acalmar seus corpos, tornar-se consciente de seus limites do corpo, e ajuda-los a desenvolver o controle de impulso.
corporal /cinestésica Modalidades
corporal /inteligência cinestésica apresenta-se em muitos domínios na sala de aula da primeira infância. É importante ter em mente que corporal /inteligência cinestésica se manifesta em uma variedade de formas. As crianças podem ter uma preferência, interesse ou capacidade de uma forma de expressão em oposição a outra. As modalidades de corporais inteligência /cinestésica podem ser categorizadas em três diferentes formas de expressão:. Dramáticas, industriais e de recreio (Jensen, 2001)
Dramatics Jensen (2001) explica que dramatics abrange domínios como a dança, drama , mímica, teatro, musicais, coreografias, jogo de mídia, e improvisação. Este aspecto do corpo de inteligência /cinestésica é muitas vezes negligenciada. No entanto, a capacidade de role-play e usar o corpo de maneiras expressivas é uma parte importante do corpo de inteligência /cinestésica.
Dramatics podem ser encorajados na sala de aula da primeira infância através da dança, jogo dramático e expressivo movimentos corporais . Os espelhos podem incentivar teatro e permitir que a criança para avaliar suas interpretações dramáticas e expressões. Artes
Industrial industriais referem-se ao aspecto funcional corporal inteligência /cinestésica. artes industriais incluem madeira, reparação de automóveis, metalurgia, construção, escultura e design (Jensen, 2001). artes industriais teve uma associação tradicionalmente negativo e algumas pessoas associam " mais lento " crianças com frequência de uma escola de comércio. No entanto, este ponto de vista não é simplesmente exato. Todas as crianças podem se beneficiar emocionalmente, fisicamente e cognitivamente da participação em artes industriais. artes industriais faz uma contribuição significativa para o crescimento saudável do cérebro e promove a auto-confiança e domínio (Jensen, 2001)
A participação em artes industriais podem ser encorajados na sala de aula da primeira infância, fornecendo ferramentas para as crianças ’. s uso. Uma tabela de tratamento de madeira incentiva a manipulação motor, criatividade, construção e design. Um centro de arte pode proporcionar o acesso da criança a uma variedade de materiais de arte visuais para incentivar um, dois, e representações tridimensionais usando escultura, pintura, e papel. Um centro de descoberta pode incluir rádios, telefones, computadores e aparelhos para crianças de desmontar.
recreativas artes recreativas incluem exercício, o jogo áspero-e-queda, jogos, gincanas, aventuras, cursos de obstáculo, e esportes (Jensen, 2001). É importante salientar que as artes recreativas envolvem prazer. Eles não são algo que a criança é forçada a participar ou não gosta. Estes são artes que se escolhe no tempo de lazer.
As artes recreativas podem ser incorporados na sala de aula da primeira infância através da escolha durante o jogo livre ou por meio de aventuras, competições e jogos, como gincanas, jogos e cursos de obstáculo.
O cérebro e corporal /cinestésica inteligência
O movimento físico em si é crucial para o desenvolvimento do cérebro e da aprendizagem. Hannaford (1995) explica que o movimento físico é responsável pela criação de novas redes de células nervosas. Estas redes podem ser considerado o ". Essência da aprendizagem "
Eric Jensen resume a validação neuro-científica para corporais e desenvolvimento cinestésico. Jensen (., 2001, p 71) explica que a pesquisa do cérebro contemporânea conclui que cinestésica artes " contribui para o desenvolvimento e aperfeiçoamento dos sistemas neurobiológicos críticos, incluindo a cognição, emoções, imunológico, circulatório e perceptivo-motor &rdquo.; Exercício e aumentar o fluxo sanguíneo movimento (que tem sido associada ao melhor desempenho cognitivo), aumentar os níveis de células do cérebro – hormona do crescimento, e foram mostrados para ter um efeito positivo sobre os neurotransmissores — os produtos químicos que alteram o humor do cérebro (Jensen, 2001 ; Hannaford, 1995). Os produtos químicos que são liberados durante o exercício ajuda o foco corporal, aumentar a atenção, e ajudar o corpo a se sentir melhor (Hannaford, 1995).
A incorporação dramáticas, recreativos e industriais artes na sala de aula da primeira infância tem um impacto significativo sobre o cérebro em desenvolvimento (Jensen, 2001). artes dramáticas foram mostrados para desenvolver a criatividade, melhorar a auto-conceito, ajuda na capacidade de seguir as instruções, melhorar o tempo e coordenação, incentivar a expressão, aumentar as habilidades sociais, e incentivar sintonia emocional (Jensen, 2001). Eles também auxiliar no desenvolvimento da cognição e activar os sistemas que controlam a memória e atenção (Jensen, 2001). artes industriais incentivar memória, visualização, cognição e motivação intrínseca, que melhorar e coordenar o funcionamento do cérebro (Jensen, 2001). artes recreativas permitir que o cérebro para relaxar. Relaxamento permite que o indivíduo para experimentar papéis culturais em um ambiente não ameaçador (Jensen, 2001). Muitos estudos têm sugerido que um programa de artes integradas aumenta o desempenho cognitivo e ajuda a mais crianças atingir as expectativas do nível da série apropriadas (veja estudos citados no Jensen, 2001).