Temos enfatizado neste texto que as crianças são motivadas a trabalhar em actividades e aprender novas informações e habilidades quando seus ambientes são ricos em atividades interessantes que despertam sua curiosidade e oferecem desafios moderados. O mesmo pode ser dito sobre o ambiente doméstico. Infelizmente, há muita variabilidade na influências motivacionais em casas. Algumas casas têm muitas atividades que estimulam as crianças ’ s pensamento, bem como computadores, livros, puzzles, e similares. Os pais podem ser investido fortemente em seus filhos ’ s desenvolvimento cognitivo, e passar tempo com eles na aprendizagem. Outras casas não têm esses recursos e adultos no ambiente podem prestar pouca atenção às crianças e rsquo; s educação .Download artigo
A maior parte da variabilidade na relação entre renda familiar e as crianças &rsquo (Eccles et al., 1998); s intelectual o desenvolvimento não vem da SES, mas sim a partir da família ’ s prestação de um ambiente familiar estimulante (Young, Linver, & Brooks-Gunn, 2002). Como Meece (2002) observou:
Poucos pesquisadores de desenvolvimento infantil hoje questionam a influência do meio ambiente sobre as crianças ’ s desenvolvimento intelectual ... Children ’ s desenvolvimento intelectual é mais fortemente influenciado pelo ambiente familiar durante a infância e início infância, quando eles estão sob a influência direta dos pais. Como as crianças amadurecem, escolas e colegas também começam a desempenhar um papel na sua socialização intelectual. (P 208).
Há muita evidência apoiando a hipótese de que a qualidade de uma criança ’ aprendizagem precoce s no ambiente doméstico relaciona-se positivamente para o desenvolvimento de habilidades de inteligência e de leitura (Meece, 2002; S é n é chal & ; Lefevre, 2002), e envolvimento dos pais na escolaridade também prevê a realização (Englund, Luckner, Whaley, & Egeland, 2004). Vários fatores domésticos têm sido mostrados para ser importante: Matriz ’ s de resposta, estilo de disciplina e envolvimento com a criança; organização do ambiente; disponibilidade de materiais de aprendizagem adequados; oportunidades de estimulação diária. Os pais que fornecem um ambiente familiar acolhedor, ágil e de suporte; incentivar a exploração; estimular a curiosidade; e oferecer um jogo e material pedagógico acelerar seus filhos ’ s desenvolvimento intelectual (Meece, 2002)
Gottfried, Fleming, e Gottfried (1998) realizou uma pesquisa longitudinal que examina o papel da estimulação cognitiva em casa sobre as crianças ’. s acadêmica motivação intrínseca. variáveis de ambiente HOME medidos incluíram discussões familiares; participação em eventos culturais; visitas à biblioteca; viagens realizadas; importância da leitura; prestação de aulas particulares; acesso a equipamentos de jogo; e família interesse em música, arte e literatura. Os autores avaliaram ambiente de casa quando as crianças foram idade 8 e motivação acadêmica em idades 9, 10 e 13.
Os resultados mostraram que as crianças cujas casas tinham uma maior estimulação cognitiva apresentaram maior motivação acadêmica de idades de 9 a 13. O efeito da SES foi indireta: Famílias de SES mais elevados eram mais propensos a fornecer ambientes domésticos cognitivamente estimulantes, que por sua vez aumentou diretamente motivação acadêmica. O fato de que os efeitos ambientais da casa ficaram a curto e longo prazo sugere que ambiente doméstico continua a desempenhar um papel no início da adolescência, quando a influência dos pares torna-se mais poderosa. Estes resultados destacam a necessidade de programas de sensibilização de pais que ensiná-los a fornecer ricas experiências de aprendizado para os seus filhos.
Dentro do ambiente de casa, devemos examinar ambos os papéis de mães e pais, porque o comportamento dos pais diferencial muitas vezes tem sido apontada como uma variável que afeta crianças e rsquo; s desenvolvimento (Eccles et al, 1998;. Volling & Elins, 1998) . Eccles et ai. (1998) listou seis potenciais crenças parentais que podem influenciar as crianças ’ s crenças motivacionais:
atribuições para a criança ’ s desempenho escolar,
percepção da dificuldade da tarefa da escola,
expectativas e da confiança em crianças ’ s habilidades,
valores para trabalhos escolares,
padrões de desempenho reais e
crenças sobre barreiras para o sucesso e estratégias para superar essas barreiras.