Intelectual
Neste artigo, vamos dar uma olhada mais de perto as características das crianças e jovens com deficiência intelectual leve. Vamos descrever esses alunos com base na chave de aprendizagem, cognitiva e social characteristics.Download artigo
Enquanto discutimos várias características que são muitas vezes vistos quando um estudante é identificado com uma deficiência mental leve, não quero sugerir que todos os alunos com esta deficiência são iguais. Na verdade, como em qualquer grupo de pessoas, os alunos com deficiência intelectual leve variam muito na sua capacidade de fazer trabalhos escolares e adaptar-se a situações sociais na escola e outros locais. No entanto, em contraste com a maioria das outras categorias de deficiência, os alunos com deficiência intelectual leve tendem a ter um desenvolvimento mais geral, com atraso em habilidades acadêmicas, sociais e adaptativas. Este atraso no desenvolvimento se reflete no baixo rendimento através de conteúdos e habilidades áreas, bem como escores significativamente mais baixos em medidas de inteligência e comportamento adaptativo, quando comparado com os alunos que não são identificadas com deficiência intelectual.
Desempenho Acadêmico
Os alunos que estão identificados com deficiência intelectual leve distância considerável pares de nível de grau no desenvolvimento de habilidades acadêmicas. Assim, os alunos com deficiência intelectual leve são susceptíveis de ser um atraso significativo na aprendizagem da leitura e aprender habilidades matemáticas básicas (Taylor, Richards, & Brady, 2005). Este atraso no desenvolvimento de habilidades fundamentais de leitura e matemática, juntamente com atrasos nas habilidades de linguagem, então resulta em atrasos em outras áreas académicas que exigem o uso dessas habilidades (por exemplo, escrita, ortografia, ciência).
Os alunos com deficiência intelectual continuam a ficar para trás seus pares de nível de idade no desempenho acadêmico longo de seus anos escolares. No entanto, muitos alunos com deficiência intelectual leve desenvolver habilidades de alfabetização e habilidades básicas de matemática funcionais. Por exemplo, a maioria dos alunos com deficiência intelectual leve aprender habilidades computacionais e habilidades básicas de aritmética funcionais relacionados com dinheiro, tempo e mensuração. No entanto, a maioria desses estudantes continuam a ter dificuldade com habilidades mais avançadas relacionadas ao conteúdo, como o raciocínio matemático e aplicar conceitos para resolver problemas (Beirne-Smith et al., 2006).
É digno de nota que atrasou desenvolvimento da linguagem, que é característica de alunos com deficiência intelectual leve, também tem uma influência negativa sobre o desempenho acadêmico. A área académica, na qual atraso de linguagem tem o efeito mais prejudicial é a leitura (Torgesen, 2000). Enquanto os estudantes que estão ligeiramente intelectualmente deficientes e que são pobres leitores compartilham um défice de competências linguísticas fonológicas semelhantes a outros alunos com deficiência (por exemplo, os alunos com LD) (Fletcher, Scott, Blair, & Bolger, 2004), alunos com deficiência intelectual são também muitas vezes um atraso significativo nas habilidades de linguagem oral em geral. Assim, mesmo que os alunos com deficiência intelectual leve desenvolver a capacidade de ler palavras e estratégias individuais para a compreensão da leitura, eles terão dificuldade em compreender o que leram por causa de habilidades verbais fracas em áreas como vocabulário. Portanto, os professores precisam fornecer esses alunos com instruções para resolver as suas fraquezas fonológico, bem como uma ampla gama de habilidades de linguagem (por exemplo, desenvolvimento de vocabulário) (Torgesen, 2000).
Desempenho Cognitivo
Os alunos com deficiência intelectual leve são caracterizadas por atrasos gerais em desenvolvimento cognitivo que influenciam a aquisição de linguagem e habilidades acadêmicas. Além disso, enquanto esses alunos podem aprender muita informação que é parte do currículo de educação geral, eles aprendem mais lentamente do que os alunos típicos. Déficits em áreas específicas de habilidades cognitivas também contribuem para esse atraso. Três dos mais importantes déficits de habilidades cognitivas exibidas pelos alunos com deficiência intelectual leve estão relacionados à atenção, memória e generalização.
Estudantes atenção com deficiência intelectual leve têm dificuldade com diferentes tipos de atenção, incluindo orientação para uma tarefa , atenção seletiva, e manter a atenção de uma tarefa (Wenar & Kerig, 2006). Orientando a uma tarefa requer um aluno para olhar na direção da tarefa (por exemplo, um professor que demonstra como resolver um problema de matemática em um retroprojetor na frente da sala). atenção seletiva requer que o estudante atender a aspectos relevantes da tarefa e não a componentes de tarefas sem importância (por exemplo, irão para um tipo de problema de matemática em uma página e completar a operação adequada). Finalmente, atenção sustentada exige que o aluno continue a assistir a uma tarefa por um período de tempo.
As dificuldades de atenção dos alunos com deficiência intelectual leve tem várias implicações na forma como eles podem ser mais eficazmente ensinou (Beirne-Smith et al., 2006, p. 277). Por exemplo, os professores devem
presentes estímulos iniciais que variam em apenas algumas dimensões,
dirigir a atenção do indivíduo para estas dimensões críticas,
remover inicialmente estímulos externos que podem distrair o indivíduo de participar
aumentar a dificuldade da tarefa ao longo do tempo, e
ensinar o aluno a tomada de decisões regras para discriminar relevantes a partir de estímulos irrelevantes.
Memória Os alunos com deficiência intelectual leve também têm dificuldade em se lembrar da informação (ou seja, memória de curto prazo). Por exemplo, esses alunos podem ter dificuldade em lembrar fatos de matemática ou palavras de ortografia; ou se eles se lembram esta informação, um dia, eles podem esquecer-lo na próxima. Até certo ponto, problemas de memória são influenciados por dificuldades de atenção. Ou seja, os alunos terão dificuldade em lembrar informações se eles não orientar a informação, selecione as informações que precisa ser lembrado, e manter a atenção para o material importante para um período de tempo.
No entanto, diferente da problemas de atenção, os alunos com deficiência intelectual leve têm dificuldade em gerar e usar estratégias que ajudam a facilitar a memória de curto prazo. Por exemplo, quando os estudantes tentam lembrar de informações, muitos usam uma estratégia de ensaio (repetindo informações mais e mais) para facilitar a aprendizagem (Kirk, Gallagher, Anastasiow, & Coleman, 2006). Ensino abordagens para lidar com déficits de memória de curto prazo incluem foco em conteúdo significativo durante a instrução e instruir os alunos sobre as estratégias que eles possam usar para facilitar a lembrar informações (por exemplo, ensaio, informações agrupamento, usando dispositivos mnemônicos) (Smith, Polloway, Patton, & Dowdy, 2004)
generalização Uma última área em que muitos estudantes com deficiência intelectual leve têm dificuldade relaciona-se com a generalização da informação para outro material ou configurações (Wenar &. Kerig, 2006). Por exemplo, um aluno pode aprender as operações de adição e subtração, mas pode, então, ter dificuldade em generalizar esta informação a um problema de divisão. Da mesma forma, um aluno pode aprender uma nova palavra ao ler o material em uma área assunto, mas podem ter dificuldade em ler a mesma palavra em outro material de leitura. Os alunos com deficiência intelectual leve também têm dificuldade material aprendido em um cenário para outro generalizando (por exemplo, da escola para a comunidade). Ensinar estratégias que podem ser utilizadas para enfrentar as dificuldades com a generalização incluem o ensino de material em contextos relevantes, reforçando os alunos para a generalização da informação através de material ou configurações, lembrando os alunos a aplicar as informações que aprenderam em um cenário para outro, e ensinando a informação em várias configurações (Smith et al., 2004).
Habilidades Sociais desempenho
Muitas das características cognitivas dos alunos com deficiência intelectual leve pode contribuir para a dificuldade de interagir socialmente. Por exemplo, um baixo nível de desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento da linguagem atrasada pode causar um aluno com deficiência intelectual a ter dificuldade em compreender o conteúdo das interações verbais e compreender as expectativas (por exemplo, quando a ouvir, quando e como responder) durante as interações verbais. Da mesma forma, dificuldade de atenção e memória impede interações sociais, como alunos com deficiência intelectual leve têm dificuldade em atender a aspectos importantes de interacções sociais, manter a atenção ao longo do tempo, e segurando aspectos importantes do que eles observam na memória de curto prazo.
Além de dificuldades sociais que resultam de deficiências cognitivas gerais, os alunos com deficiência intelectual leve compartilham muitas das mesmas dificuldades sociais dos alunos com dificuldades de aprendizagem, incluindo a incapacidade de ler os sinais sociais e interagir com sucesso em conversas, a falta de filiação na escola atividades, baixo status social e auto-conceito negativo.
Tal como acontece com os alunos com LD, estas características muitas vezes levam a diminuir status social nas salas de aula e, às vezes, a alienação de estudantes de professores e colegas ea falta de filiação ou envolvimento na escola. Além disso, déficits de habilidades sociais pode levar os estudantes com deficiência intelectual leve para sentir que eles são importantes para colegas e professores e produzir sentimentos que não estão envolvidos na comunidade social da escola. Estas dificuldades podem levar os alunos com deficiência intelectual leve a retirar em situações sociais ou procurar a atenção de modo inadequado. Eles também podem se comportar de forma inadequada, porque eles têm dificuldade em distinguir entre os padrões aceitáveis e não aceitáveis de comportamento (Beirne-Smith et al., 2006).
Diretamente ensino de habilidades sociais é uma abordagem que pode ser usado para abordar as habilidades sociais déficits de alunos com deficiência intelectual leve. Isso pode ser necessário para muitos alunos com deficiência intelectual leve, porque suas habilidades cognitivas e de linguagem limitados os impede de desenvolver essas habilidades através de interações espontâneas com os seus pares.
Os alunos com deficiência intelectual leve têm pouca oportunidade de interagir com-nível etário pares em contextos escolares, devido ao fato de que eles gastam uma grande parte do dia escolar em ambientes escolares segregados com outros alunos com deficiência (Williamson, McLeskey, Hoppey, & Rentz, 2006). evidência extensa pesquisa revela que as habilidades sociais de alunos com deficiência intelectual leve tendem a ser melhorada quando eles são fornecidos com suportes adequados e incluídos em uma sala de aula de educação geral com os pares idade apropriada para uma grande parte do dia na escola (Freeman & Alkin , 2000).