O processo IEP destina-se a ser deliberada e equitativa, eo programa individualizado planos que ele gera são os meios pelos quais os conceitos educacionais descritos na lei são garantidos para cada aluno e à família do aluno (Office de Programas de Educação especial [OSEP], 2000). A formação de um programa individualizado envolve sete etapas, começando com pré-encaminhamento e terminando com avaliação do programa de um jovem. Estes passos areDownload artigo
Pré-referência
Referral
Identificação
Elegibilidade
Desenvolvimento do IEP
implementação do IEP
Avaliação e comentários
Vamos olhar para estas sete etapas em mais detalhes para obter uma melhor compreensão do que cada um dos meios e como se formam no processo IEP.
Etapa 1:
pré-referência
O processo IEP é iniciada através de uma série de intervenções de pré-encaminhamento. As intervenções implementadas variar dependendo do tipo de problema a estudante está exibindo. Os principais efeitos da presente fase do processo de IEP devem
Documento e explicar dificuldades e desafios dos alunos
testar a eficácia de acomodações de sala de aula e modificações
Avaliar o poder de várias intervenções de instrução
Monitorar o progresso dos alunos (NASBSE & ILIAD Project, 2002).
as actividades de pré-referência são utilizados para rastrear os alunos antes de procedimentos de identificação mais formais são implementado. Em geral, antes de qualquer encaminhamento formal para a educação especial é feita, professores e membros da família trabalham juntos para ver se as dificuldades educacionais e comportamentais podem ser resolvidos em sala de aula de educação geral. As avaliações utilizadas durante esta etapa do processo de IEP são baseados em intervenção e são feitas em sala de aula de educação geral do aluno utilizando medidas diretas de desempenho (McNamara & Hollinger, 2003). O ponto aqui é para evitar avaliações e posicionamentos em educação especial, que são caros no tempo desnecessárias; dinheiro e recursos. Durante este período de pré-encaminhamento, professores experimentar diferentes abordagens de ensino validado para determinar se a instrução com defeito é a fonte do problema (Barnett et al., 2004). Eles também fazem acomodações básicas para o programa de instrução e sistematicamente diferenciar o ensino de forma mais intensiva. professores de ensino básico receber tanto a assistência e consulta de especialistas. Os estudantes cujo aprendizado permanece desafiada são referidos educação especial e o próximo passo do processo de IEP. Porque IDEA '04 salienta a importância deste passo, você vai encontrar uma seção sobre pré-encaminhamento; n cada um dos capítulos que se seguem.
Etapa 2: Referência
Se intervenções pré-referência não forem bem sucedidos, o indivíduo é encaminhado para serviços de educação especial. As referências podem vir de várias fontes diferentes. Para recém-nascidos, crianças, e pré-escolares, IDEA '04 salienta a importância de uma atividade que chama de " filho a encontrar, " onde as pessoas com deficiência estão ativamente procurado. Nestes casos, as referências podem vir de pais, uma agência de serviço social, enfermeiros de saúde pública, profissionais de cuidados de dia, ou um médico. As crianças pequenas que estão em risco de ter deficiência por causa de cuidados inadequados pré-natal, baixo peso ao nascer, acidente ou trauma durante a infância, ou o abuso de crianças são encaminhadas para serviços especiais. Além disso, aqueles com indicações visíveis de deficiência (por exemplo, um braço perdido ou perna, diferenças faciais resultantes da síndrome de Down) ou outros sinais de atraso no desenvolvimento significativo (por exemplo, um de 18 meses de idade, não andam de forma independente ou um três-ano- idade não falar) são normalmente identificados precocemente e receber serviços de intervenção precoce na infância ou seus anos pré-escolares. Normalmente, o processo de encaminhamento começa mais cedo para as crianças portadoras de deficiências graves, porque as suas deficiências são evidentes no nascimento ou durante a infância. Como as crianças crescem, outros sinais frequentemente desencadeiam referências. Por exemplo, uma criança que não está andando por dois anos e um pré-escolar não falar por três anos de idade são os dois candidatos para início referências. Como as crianças ficam mais velhas, as razões para referências mudar também. Os alunos cujo desempenho acadêmico é significativamente inferior à dos seus colegas ou que continuamente se comportar mal e perturbar o ambiente de aprendizagem, muitas vezes chamar a atenção dos seus professores.
Etapa 3: Identificação
Avaliação é uma fundação do processo de planejamento. O objetivo desta etapa no processo IEP é determinar se uma criança tem uma deficiência, se a educação especial é necessário, e são necessários quais os tipos de serviços. As avaliações são realizadas por equipes multidisciplinares compostas por profissionais que têm experiência em cada área de preocupação. Cada membro ajuda a avaliar os pontos fortes e necessidades específicas do aluno. Por exemplo, se um distúrbio de linguagem é suspeita, um SLP é um membro da equipe. Se pode haver um problema de audição, um audiologista participa, e assim por diante. Para os alunos que tenham 16 anos ou mais, a avaliação inclui avaliações relacionadas com a necessidade de serviços de transição.
A informação pode vir de uma ampla gama de fontes, incluindo os pais do jovem e familiares. O profissional que coordena o processo de identificação varia por estado e do distrito. Em alguns estados, o líder da equipe de avaliação é um psicólogo da escola, um diagnosticador educacional ou um psicometrista. Em outros estados, um professor da escola do aluno lidera os esforços da equipe.
Nesta etapa, muitos tipos diferentes de dados são usados para informar a equipe sobre as habilidades do aluno. histórico médico, as informações sobre as interações sociais na escola e em casa, comportamento adaptativo na comunidade, o desempenho educacional, e outros fatores relevantes são considerados. As avaliações incluem uma série de instrumentos e procedimentos de avaliação. As informações devem ser recolhidos, talvez a partir de membros da família, sobre atividades importantes da vida dos indivíduos: o desempenho em casa, na escola, nas relações interpessoais, e durante o tempo de lazer. Testes formais — testes de inteligência, desempenho acadêmico, e acuidade (por exemplo, visão e audição) — são parte da informação utilizada para tomar decisões sobre os estudantes e seu potencial de estado de educação especial. Testes sobre o estilo de aprendizagem de um aluno muitas vezes são incluídos para ajudar a identificar acomodações que podem ser eficazes para apoiar o acesso de sucesso do indivíduo para o currículo de educação geral. avaliações menos formais (observações escola de comportamento social, exemplos de tarefas acadêmicas, medições diretas de desempenho acadêmico, e amostras de carteira de desempenho em sala de aula) também são elementos de prova importantes para esta etapa do processo de IEP. Um resultado do passo de avaliação do processo de IEP pode ser determinação de que o indivíduo não tem uma deficiência. Nestes casos, o processo é descontinuado IEP. Para aqueles indivíduos que têm deficiência, esta fase do processo resulta em uma base de desempenho que guia o desenvolvimento do plano de programa individualizado e mais tarde irá ajudar a avaliar a eficácia do programa
Etapa 4:. Elegibilidade
as informações a partir da etapa da avaliação é usado para identificar os alunos que realmente têm uma deficiência e se qualificam para serviços de educação especial. Para os alunos, a comissão IEP, em seguida, determina quais os componentes de toda a gama de educação especial e serviços relacionados são necessárias para que uma educação adequada pode ser planejado para e, finalmente entregue. A educação dos alunos que não cumprem os requisitos de elegibilidade é da responsabilidade dos educadores gerais
Etapa 5:. Desenvolvimento do IEP
Após a conclusão completa da pré-encaminhamento, encaminhamento, avaliação e as etapas de elegibilidade do processo do IEP, é hora de desenvolver o plano de programa individualizado real — um plano de serviço familiar individualizado (IFSP) para lactentes e crianças pequenas ou um IEP para pré-escolares e escolares e um componente de transição do IEP para os alunos com deficiência que tenham 16 anos ou mais. Para os alunos que se qualificam para a educação especial, o próximo passo exige que os pais e a Equipe IEP tomar decisões sobre a educação apropriada, serviços e colocação. Os resultados da avaliação são utilizados para ajudar a tomar essas decisões. É neste ponto que a Equipe IEP começa o seu trabalho para delinear a educação individualizada necessária pelo estudante de preocupação. Coletivamente, os membros da equipe — incluindo os pais e o indivíduo (se for o caso) — agora usar o conhecimento que adquiriram para identificar os recursos necessários para esse estudante para acessar o currículo de educação geral, determinar as metas apropriadas para que o indivíduo, e, em seguida, transformar todos desse conhecimento em um bom programa educacional para o estudante. É claro, as metas devem refletir com maior sucesso com o currículo de educação geral ou se preparando para a independência e uma presença da comunidade mais tarde na vida. Agora é o momento em que a constelação de serviços e apoios que passam a fazer parte de uma adequada educação do aluno são determinados
Etapa 6:. Implementação do IEP
Uma vez que o IEP é desenvolvido, os serviços do estudante e começar programa individualizado. O IEP agora estabelece que constitui uma educação apropriada para o aluno, a medida em que o aluno participa do currículo de educação geral, as acomodações o aluno recebe tanto para treinamento e para testes, ea gama de serviços multidisciplinares de prestadores de serviços relacionados que apoiar o programa educacional do estudante. Para os alunos que estão participando de um currículo diferente ou cujos objetivos diferem daqueles do currículo de educação geral, o IEP especificou os procedimentos de avaliação alternativos também.
Pequenos ajustes nos objetivos dos alunos ou nos benchmarks que indicam a sua realização não sinalizam a necessidade de um novo IEP ou de outra reunião do IEP. Serviços continuar. No entanto, grandes mudanças nos objetivos, serviços ou colocação exigem que os pais sejam notificados por escrito. Algumas mudanças, especialmente se envolver um posicionamento mais restritiva, pode necessitar de uma reunião da equipe do IEP e da família. Na maioria das vezes, esta situação surge quando questões que envolvem disciplina são a razão para a mudança de colocação ou serviços. Mais adiante neste capítulo, você vai aprender mais sobre os planos de intervenção comportamental, que devem ser desenvolvidos como parte de IEPs dos alunos quando infrações comportamentais graves (por exemplo, trazendo armas ou drogas para a escola, lutando, sendo " fora de controle ") ocorrem. Você também vai aprender sobre as regras que devem ser seguidas quando tais infrações causar colocações dos alunos para ser alterada, mesmo que por um período relativamente curto de tempo. Mesmo nestas circunstâncias, no entanto, educadores e estudantes estão a persistir em seu progresso para o alcance das metas especificadas no IEPs dos alunos. serviços especiais, conforme indicado no IEP desenvolvido durante o Passo 5, deve continuar
Etapa 7:. Avaliação e Avaliações de
IDEA '04 requer a prestação de contas para cada IEP desenvolvido. Na maioria dos estados, IEPs dos alunos são revistos anualmente. Nos termos de um programa-piloto IDEA '04, que é a tentativa de reduzir a burocracia e os encargos administrativos para os educadores, 15 estados conduzir essas avaliações a cada três anos. O objetivo das reuniões de revisão do IEP é garantir que os estudantes estão cumprindo suas metas e fazendo progresso educacional. Porque medidas de responsabilidade determinar se o aluno está a fazer progressos, os educadores têm o cuidado de descrever as expectativas para as tarefas e competências que o aluno precisa aprender em termos que podem ser avaliados. Se o processo IEP é para um bebê ou criança (um IFSP), ou um aluno (um IEP e, possivelmente, um componente de transição), a expectativa é que as avaliações frequentes de desempenho do indivíduo irá ocorrer, mesmo que grandes IEP comentários ocorrem uma vez por ano ou apenas a cada três anos.
NCLB
e
IDEA '04 exigem que
todas as
alunos participam de declaração anual ou testes de âmbito distrital ou em avaliações alternativas. avaliações alternativas são disponibilizados para os alunos aprendem Inglês como segunda língua e aos estudantes com deficiência cujas metas do IEP se concentrar menos em aceder ao currículo de educação geral e mais em competências relacionadas com a independência, habilidades para a vida, e a presença da comunidade. A maioria dos estudantes com deficiência participar nestas situações de teste de alto risco com suportes de acomodações como aqueles que recebem quando estão acessando o currículo de educação geral (Parafuso & Thurlow, 2004). Por exemplo, os alunos que usam cópia ampliada ou braille para ler materiais de aula de receber esses acomodações na situação de teste também. Lembre-se que, além de avaliações anuais, os alunos com deficiência recebam frequentemente menos avaliações formais de seu progresso. Às vezes, essas avaliações são ainda diária ou semanal. A finalidade de tais medidas de progresso é orientar instrução e certifique-se as intervenções programadas são eficazes.