O professor ’ s voz era quente e cuidar como ela acalmou Katrina após uma queda. Katrina, 9 meses de idade, chorando intensamente, parou e olhou para o professor. A professora continuou confortando Katrina com palavras calmas. O professor então parou e esperou ansiosamente por Katrina a tomar um rumo na conversa. Katrina começou a balbuciar, como se dizendo o professor tudo sobre a queda feia. Esta troca de comunicação parecia emocionalmente satisfatório a ambos Katrina e do professor, como Katrina parou de chorar, deu um grande suspiro, e começou a balbuciar excitedly.The professor neste exemplo está usando uma linguagem ágil. Ela é empático e aguarda Katrina a tomar um rumo na conversa. Nós identificamos uma dúzia de estratégias como as representadas no cenário com Katrina que os pais e os professores usam para apoiar as crianças que aprendem a expressar-se, para ouvir e entender a linguagem, e tornar-se competente communicators.Download artigo
1. Construir relacionamentos — Seja um Empathic Parceiro Língua
Quando uma pessoa se preocupa com outra pessoa, ele ou ela geralmente quer se comunicar com essa pessoa. Um bebê ou criança vai querer se comunicar com você quando ela se sente segura e cuidada de forma amorosa. Bebés e crianças comunicar quando é agradável para se comunicar, quando a afetar ou sensação da comunicação é acolhedor e amoroso, e quando eles entendem que suas tentativas de comunicação irá obter uma resposta.
2. Responder e se revezam — Seja um Interativo Língua Parceiro
Através de suas interações com o recém-nascido ou criança que você está ajudando a criança a aprender a usar a linguagem para se comunicar. Quando uma criança pede uma bebida e um pai ou professor responde, em seguida, a criança aprende que a comunicação é uma forma eficaz de obter as suas necessidades satisfeitas. Quando uma criança faz sons ou uma criança usa palavras, responder e depois esperar para a criança a tomar uma volta com sons, palavras ou frases. Esta dança de conversação com cada parceiro, tendo uma vez, ajuda a criança a aprender a pragmática da conversação — que as pessoas se revezam trocando idéias em um contexto social. Estes adulto-criança conversas construir as crianças ’ s vocabulário, bem como sua capacidade de assumir a linguagem transforma — uma habilidade que ajuda a se tornar um parceiro de conversação e um comunicador capaz. Tente não dominar a conversa com um bebê (Girolametto, 2000), tendo mais voltas do que o bebé ou bombardear a criança com a linguagem. Em vez disso, o foco em interações recíprocas e ágeis com a igualdade de conversas dar e tomar.
3. Responder a comunicação não-verbal
Pode bebês que pode ’ t Discussão tentar dizer-lhe alguma coisa? Sim eles podem. Um bocejo pode significar que o bebê está cansado ou entediado, aconchegando-se para um adulto ’ s corpo lhe diz que o bebê se sente seguro e descontraído, uma criança correndo para você lhe diz que quer se conectar com você, e os pés chutando dizer “ I &rsquo ; m desconfortável &rdquo.; Quando os bebês virar, eles podem estar comunicando que eles precisam de uma pausa a partir da interação. Quando crianças ou crianças usam uma forte sugestão de comunicação, como arqueando as costas, isso significa “ que dói, ” ou “ parar o que estão fazendo &rdquo.; Quando os adultos compreender e responder às crianças ’ e crianças ’ comunicação não-verbal que permita que as crianças sabem que são parceiros de comunicação. Com adultos responsivos, bebês e crianças pequenas são logo usando sons e palavras, enquanto ainda mantém muitos aspectos não-verbais para se comunicar.
4. Use Self-Talk e paralela Discussão
Self-talk é falar que os adultos usam para descrever o que estão fazendo, enquanto com o bebê ou criança. Por exemplo, um professor que é fraldas de um bebê pode dizer: “ I ’ estou recebendo sua fralda. Agora eu ’ estou levantando seus pés. I ’ estou colocando a fralda. . Tudo feito ” talk paralelo ocorre quando um adulto fala sobre o que a criança está fazendo. Por exemplo, enquanto a criança está jogando ou comendo o adulto pode dizer: “ Mmm, você ’ re comendo sua torrada ” enquanto aponta para o brinde. Estas estratégias amarrar a linguagem para um ato ou objeto de manipulação, fazendo palavras vêm vivo e tem significado para a criança.
5. Muitas vezes falar com a criança, usando um rico e variado Vocabulário
Será que importa o quanto você conversar com um bebê ou criança, cantar e olhar para livros ilustrados juntos? A pesquisa mostra que o número ea qualidade das conversas que os adultos têm com bebês e crianças pequenas afeta diretamente como eles aprendem a falar (Hart & Risley, 1999; Honig & Brophy, 1996; Shonkoff & Phillips, 2000). O número do total de palavras e palavras diferentes que o pai usa com a criança diariamente, o número de conversas, e as afirmações positivas do pai são todos relacionados a crianças e rsquo; e crianças ’ desenvolvimento da linguagem (Hart & Risley de 1999) .Researchers encontraram diferenças surpreendentes em quanto os pais falam com seus filhos. Alguns bebês e crianças pequenas ouvir uma média de 600 palavras por hora, enquanto outros ouvir até 2.100 palavras por hora. Algumas crianças ouvem 100 palavras diferentes por hora, enquanto outros ouvir 500 palavras diferentes por hora. Estas diferenças na quantidade de linguagem que crianças ouviram fez a diferença em seu desenvolvimento da linguagem. Aos 3 anos as crianças com pais faladores estavam falando mais e com um vocabulário mais rico. Eles foram em média três vezes mais declarações por hora e o dobro de palavras por hora do que os filhos de pais mais tranqüilos. &Ldquo; O mais tempo que os pais gasto falando com seu filho de dia para dia, mais rapidamente a criança ’ vocabulário s era susceptível de ser cada vez maior e mais alta a criança ’ pontuação s em um teste de QI era susceptível de ser na idade 3 ” (Hart & Risley, p. 3) rotinas .Utilize linguagem rica e muitas interações com bebês e crianças pequenas para construir seu vocabulário. Fraldas, por exemplo, é um momento perfeito para um pai ou professor para falar sobre o “ primeiro ” temos uma fralda limpa, “ segunda ” tiramos sua fralda e assim por diante. Falando sobre as mãos, nariz, orelhas, mãos e pés ilumina o bebê sobre as partes do corpo e faz fraldas um trabalho mais fácil para você.
6. Usar estratégias de atenção conjunta
Adultos nas culturas ocidentais, muitas vezes apontam para as pessoas ou objetos em discussão quando se fala com seus filhos pequenos, orientando assim as suas crianças ’ s atenção. . . e mãe de uma criança surda jovem é mais provável para assinar a sua criança quando ela sabe que a criança pode ver simultaneamente ambos os seus sinais e os objetos ou eventos que ela está falando. (Harris, 1992, relatou em McDevitt &. Ormrod, 2000, p 240)
Como observado acima, bebês e crianças pequenas aprendem melhor se os rótulos adultos ou fala sobre um objeto ou pessoa quando o bebê ou criança é incidindo sobre ele. atenção conjunta ocorre quando tanto o adulto ea criança está focando a mesma coisa ao mesmo tempo. Adultos que apontam para o objeto de discussão ou esperar até que o bebê ou criança está olhando para um objeto para falar sobre isso garantir que a criança irá anexar o rótulo linguagem para o objeto correto. Este tipo de atenção compartilhada melhora o desenvolvimento da linguagem (Adamson, Bakeman, Deckner, 2004).
7. Utilize os quatro E Abordagem
Incentivar as crianças a se comunicar por ouvir, responder, e não corrigir a sua língua. Expandir em ambos a semântica ea sintaxe de uma criança ’ s palavras e voltas de conversação. Elaborar sobre (tornar mais complexo) e estender (alongar) a sons, palavras e frase — por exemplo, através da adição de um som diferente, uma nova palavra ou uma frase um pouco mais. Imitando e depois expandindo a linguagem da criança modela o próximo passo no desenvolvimento. A criança ouve a sua expansão e é provável que comece a usar as formas de linguagem recém-modelados. Um benefício adicional de usar os quatro Es é que bebês e crianças pequenas sentem eficaz e uma linguagem igual, promover ainda mais o uso da linguagem para se comunicar.
8. Use Semanticamente Responsive Discussão
Quando os adultos levou linguagem voltas com crianças e ficou sobre o mesmo tema, as crianças eram significativamente mais propensos a responder do que se o adulto respondeu, mas mudou de assunto (Dunham & Dunham, 1996). Enquanto uma conversa feita de arrulhar sons pode parecer como se seria chato para um adulto, o prazer em uma criança ’ s olhos, a ligação emocional, e o contínuo desenvolvimento da criança ’ s linguagem é recompensa suficiente para o adulto carinho . O adulto ’ elaboração semântica s suporta a criança ’ s tendência para ficar sobre o tema, também. Se uma criança está falando sobre o “ Avião ” eo adulto escuta responde semanticamente com informações sobre a forma ou a cor do avião, em seguida, a criança é provável que fique sobre o tema e dizer algo mais sobre o avião.
9. Use Infant-Directed Speech
Janna, 13 meses de idade, jogou tranquilamente com a bola, rolando e lutando depois, apenas para rolá-la novamente através do tapete. Quando ela cansado de rolar a bola, ela olhou para o avô. Seu avô estava sentado no chão ao lado dela e disse: “ Ball, let ’. S rolar a bola ” Janna sorriu quando ela rolou a bola no vovô ’ s direção. &Ldquo; Ball, ” ela disse baixinho, imitando seu avô ’. s palavra
A maioria dos pais e avós usar a fala dirigida-infantil e bebês como Janna aprender com ele (McDevitt & Ormrod, 2002). Como pais e professores geralmente tentam simplificar a linguagem, a fim de ensinar os seus bebés e crianças a usar a linguagem e se envolver em interações mais sensíveis, eles usam a fala com uma criança que é significativamente diferente do discurso para um adulto. Salientando palavras-chave como “ Você está saltando ” é uma parte da fala dirigida-infantil. Adultos que usam fala dirigida-infantil também apontam ou orientar a criança ’ s atenção para o foco da conversa — por exemplo, apontando para um copo ao dizer “ cup &rdquo.; Adultos repetir palavras — por exemplo, eles poderiam dizer a uma criança ou um jovem criança, “ Veja, um pássaro. O pássaro está voando &rdquo.; Mas, isn ’ t o termo fala dirigida-bebê apenas outro termo para “ bebê talk ”? Nós ’ ve todos ouvimos que nós shouldn ’ t falar conversa de bebê para um bebê ou criança, mas os pais e os professores usam uma linguagem especial quando eles interagem com seus bebês, porque as crianças são mais atentos quando os adultos usá-lo. Adultos na maioria das culturas usar essas práticas, e ao fazer isso eles são um parceiro de comunicação e modelo de linguagem para bebés e crianças. Os pais que usam fala dirigida-infantil está modelando pedaços pequenos de linguagem que bebês e crianças pequenas são capazes de digerir e prática. Exemplos incluem as seguintes estratégias:
Use talk responsiva
Use frases curtas e diminuição do vocabulário
exagerar o tom e entonação de sua voz
Dirija a sua comunicação no bebê ou criança
Use pausas mais longas entre as palavras e expressões
repetir frequentes palavras
Don ’... t tenha medo de ser redundante — por exemplo, digamos, “ um pássaro — um pássaro azul, ” repetindo a palavra pássaro
alongar os vogais em palavras. (“ Oooh, Whaaaat é que ”?)
Use palavras diminutas (blanky, leitão, De quatro)
Use parafraseando ou reformulação dos enunciados anteriores frequente (criança diz “ vamos ” e pai reformulação por dizer “ Sim, nós ’ re indo ”)..
falar sobre o que está imediatamente presente
Use frases frequentes e partes de frases em isolamento (“ no carro ”).
Use perguntas e tenta provocar discurso
palavras Label —. substantivos e ações — em contexto .
Muitos adultos também simplificam seu discurso pragmático quando se fala diretamente para um bebê ou criança. Por exemplo, usamos a linguagem para uma variedade de objetivos sociais — para informar, pergunta, promessa, pedido, recusar, jogar, e para dirigir outros (funções de linguagem). Os pais usam menos funções quando os bebês são jovens e aumentar gradualmente o número e tipos de funções como a criança cresce para se tornar um pré-escolar e pode compreender melhor as intenções de language.In além de apoiar o desenvolvimento da linguagem, essas estratégias direcionadas-infantis também construir o carinhoso relação entre pai e filho. Enquanto a maioria dos adultos parar de usar estas estratégias como bebês e crianças pequenas se tornar pré-escolares, algumas palavras são como cola emocional que liga um adulto e filho juntos através do tempo e espaço. Algumas palavras especiais pai e filho vai usar para sempre quando eles estão juntos. A mãe de um 30-year-old pode perguntar seu filho adulto se ela gostaria de algum “ pasgetti ” (spaghetti), lembrando-lhes ambos os primeiros anos, quando a criança não poderia dizer “ espaguete ” ea estreita ligação entre eles. Uma avó ’ s nome pode tornar-se “ Ta-ta ” para sempre, porque aqueles foram os primeiros sons que a criança fez quando deitado pacificamente na avó ’ s lap
10.. Use perguntas e Controle cuidadosamente
As perguntas são muitas vezes utilizados por adultos para iniciar uma conversa com uma criança, a tomar uma volta de conversação, ou para obter informações. Algumas perguntas são verdadeiras perguntas que são feitas porque o professor doesn ’ t saber a resposta. Outras perguntas são feitas para testar as crianças — por exemplo; &Ldquo; O que é que o &rdquo?; como eles apontam para um brinquedo no chão. Estas perguntas são muitas vezes referidos como perguntas fechadas porque eles geralmente têm apenas uma resposta correta. Há pensativo questões abertas que têm mais de uma resposta aceitável, como, “ Que música você quer cantar ao lado &rdquo?; perguntas de escolha — por exemplo, “ Você quer suco ou leite ”? —. São perguntas perfeitas para as crianças que estão a exercer a sua independência dos adultos
Bebés e crianças desfrutar e beneficiar a partir de interações com os professores que usar um estilo de provocar conversa caracterizada por turnos de conversação, a manutenção de um tema de interesse comum, eo uso frequente de directivas. Este estilo está em contraste com um estilo directiva, que se caracteriza por directivas frequentes e monólogos, perguntas pouco frequentes, tema mudanças rápidas por adultos, e um baixo nível de manutenção tópico (Katz & Neve, 2000).
use o controle de comportamento com cuidado. controle do comportamento se refere a declarações que são usados pelos professores para suscitar a participação do grupo em torno de uma atividade comum ou para gerir questões de segurança. proibições frequentes de adultos (por exemplo, “ parar com isso, ” “ don ’ t ”) resultar em resultados da criança menos favoráveis do que quando adultos usam estratégias para ouvir mais ativas de repetir, parafrasear, e estendendo crianças ’ e crianças ’ declarações. (Hart & Risley, 1992)
11. Ouça com os olhos
A 3-year-old criança ’ s mãe a pegou de cuidado da criança e levou-a para casa imediatamente, para que a mãe pudesse preparar o jantar. Como a mãe estava puxando alimentos fora da geladeira, a menina tentou dizer-lhe Mommy sobre algo que tinha acontecido durante o dia. A mãe, focado em sua tarefa, comentou: “ Hmm, oh, que ’ s nice &rdquo.; A menina, obviamente, muito frustrado com sua mãe ’ falta de resposta s, disse, “ Mom, ouça-me com os seus olhos ”. Lactentes e crianças — de fato, todos os seres humanos — gostam de ser ouvidas com outra pessoa &rsquo ; s engajamento total e foco. A menina descrito no exemplo acima queria sua mãe para olhar para ela e “ ouvir com os olhos &rdquo.; Bebés e crianças prosperar, aprender a ouvir, e se revezam de linguagem, quando adultos em suas vidas fazer o mesmo com eles. (Veja.) Eles aprendem que manter uma conversa significa revezando-se com a escuta e falando, então eles vão olhar para você atentamente, esperando tão pacientemente quanto puderem para que você termine o que você quer dizer. Se uma criança ou membro da família a partir de uma determinada cultura acredita que é desrespeitoso para “ olhar em seus olhos e rdquo; enquanto fala, ele pode preferir para você ouvir com cuidado com seus ouvidos e voz, reconhecendo que você ’. ouvi
12. Ler, canta, Use Finger-brincadeiras e jogos sociais como o Peek-a-Boo
atividades lúdicas são cruciais para a aprendizagem de línguas agradável. Capítulo 12 irá discutir estes temas, incluindo o desenvolvimento de alfabetização e experiências, em grande detalhe. Abaixo você encontrará um resumo de estratégias para apoiar o desenvolvimento da linguagem em crianças e bebês.
Estratégias de Apoio ao Desenvolvimento da Linguagem e Aprendizagem
Reconhecer as capacidades dos bebés e crianças de entender a linguagem e comunicar usando gestos, expressões faciais, sons e palavras
Identificar atraso de linguagem no início de uma criança ’.. s vida para que a criança ea família receberão apoio no desenvolvimento de competências linguísticas
Siga DeHouwer ’ s (1999) recomendações para os pais de crianças que aprendem duas ou mais línguas durante os anos infantis e da criança
Honre uma criança ’. s língua materna, incentivando os pais a continuar a usar a linguagem, empregando falantes nativos no programa , e usando palavras e frases da criança ’ s língua materna durante as rotinas e interações com a criança
Use uma dúzia de estratégias de apoio às crianças e rsquo;.. s aprendizagem de línguas
a. Construir relacionamentos — ser um partner.b linguagem empática. Responder e se revezam — ser um partner.c linguagem interativa. Responder a communication.d não-verbal. Use auto-talk e talk.e. paralela Falar muitas vezes com a criança usando um vocabulary.f rica e variada. Use joint strategies.g atenção. Use os quatro E approach.h. Use talk.i. semanticamente responsivo Use speech.j dirigiu-infantil. Use perguntas e controlar carefully.k. Ouça com o eyes.l. Ler, cantar, utilizar dedo-jogos e jogos sociais como Peek-a-boo.
A qualidade do ambiente e professores ’ uso de estratégias linguísticas responsivos e sensíveis estão relacionadas com as crianças ’ s desenvolvimento da linguagem
Use as estratégias de intervenção de rotina à base de
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