Depois de anos de luta académico, as crianças podem não ser esperado para trazer energia e entusiasmo para a mesa. Assim, os professores devem fornecê-la por meio da comunicação com confiança, entusiasmo e energia que a criança pode e vai fazer ganhos, e também usando reforços sabiamente. incentivos extrínsecos podem ajudar as crianças que evitam desafios para colocar mais esforço, mas apenas se o objetivo desejado está ao alcance da criança. Em um estudo, os meninos com dificuldades de aprendizagem que executaram mal em flexões e corre relé melhorou para níveis médios de desempenho quando disse que eles eram os tipos de crianças que se saíram bem em tais tarefas ou que o sumo de maçã bebiam lhes tinha dado extra energia para fazer bem. Construindo motivadores extrínsecos como estes a nosso ensino pode ser muito eficaz, mas o objetivo deve finalmente ser o de ajudar os alunos a desenvolver o desejo interior para fazer well.Download artigo
Os exemplos de motivadores externos adicionais incluem elogios, gráficos sucessos, e ganhando recompensas tais como estrelas, um deleite, tempo para jogar fitas ou jogos de computador, ou mais tempo do recreio. sistemas de ponto que as crianças de recompensa para uma melhor atenção, aprendizado, precisão, produtividade e comportamento têm efeitos particularmente poderosas em suas taxas de aprendizagem e uso espontâneo de estratégias de aprendizagem. Por exemplo, um professor pode atribuir pontos para atender cada uma das quatro regras de classe: permanecer na tarefa falam muito bem, seguir as instruções, completar tarefas. Esses pontos se acumulam em direção a um prémio ou privilégio.
Respostas custar sistemas
também são muito eficazes. Os alunos recebem pontos ou recompensas concretas, mas perde um pouco sempre que mostram certos comportamentos, tais como ser fora da tarefa ou não completar uma certa percentagem de problemas.
contratante é outro motivador útil porque a criança realmente toma as decisões sobre o que ele ou ela quer alcançar e quais serão as consequências, em negociação com o professor. A criança pode contrair para completar os objetivos acadêmicos específicos, cumprir as metas pessoais, ou melhorar uma determinada percentagem (como em 85 por cento de precisão em trabalhos de casa). O sucesso da contratação é atribuído ao
Premack princípio
, que afirma que uma atividade menos favorecidos (como fazendo lição de casa) vai assumir maior valor quando seguido por uma atividade mais valorizado (como assistir TV). A consequência positiva torna-se um forte incentivo para que o aluno colocar esforço em atividades menos favorecidas.
Reforço externo também pode vir de materiais de sala de aula e atribuições que são de grande interesse ou que o valor de um estudante fundo linguística e cultural. As possibilidades incluem a recolha de histórias de parentes idosos de um aluno ou fazendo uma pesquisa sobre pessoas famosas que compartilham língua ou património do aluno.
A resposta do aluno para os motivadores extrínsecos é uma coisa muito individual. O que funciona para um aluno não vai funcionar para outra. Uma vez que uma forte motivação é rodada, ela deve ser mantida durante um tempo e, em seguida, retirado de forma gradual, a fim de evitar a reversão da mudança de comportamento. Depois de anos de fracasso, qualquer curto período de reforço extrínseca por si só não irá causar um jovem a apreciar as suas capacidades e aprendizagem valor pelo amor de aprendizagem. Girando em torno de desamparo aprendido é um processo longo.
tipo e frequência de Incentivos
Recompensas trabalho, mas é importante usar o tipo certo ea frequência desses incentivos para o máximo benefício. Com crianças hiperativas, por exemplo, as recompensas às vezes pode ser muito perturbador. Além disso, em algumas circunstâncias, os incentivos realmente reduzir a motivação.
Praise como um incentivo é muito útil, mas deve ser usado com moderação, especialmente ao nível do ensino secundário, onde não mais do que 5 a 10 por cento dos esforços de um aluno deve ser elogiado. Quando é utilizado, o louvor deve ser bem-cronometrada e direcionada para um comportamento específico. Dizendo: " Você fez um bom trabalho hoje " como o estudante, deixa classe é menos eficaz do que olhando para um teste quando entregue e dizendo: " Dez dos 15 palavras de ortografia correta! Você está realmente prestando atenção para a ordem das letras hoje! &Quot;
Para evitar recompensas e elogios de ser contraproducente, os especialistas sugerem o seguinte:
Não use recompensas ou muitos elogios quando os alunos estão animado sobre uma nova tarefa. Eles já estão motivados e este interesse sincero em seu trabalho é suficiente.
Use a recompensa menos óbvio e para obter atenção que é eficaz. Usando recompensas maiores pode causar os alunos a trabalhar apenas para o incentivo, parando quando a recompensa é retirado — como tantas vezes acontece quando os pais prometem " Eu vou comprar um carro, se você recebe todos de A ".; Do Um certamente acontecerá esse termo, mas nunca novamente. A aplicação deste princípio, o incentivo do comportamento on-tarefa na sala de aula por quebrar a atribuição em partes, seguido pelo seu sorriso quando cada parte é enviada, pode ser um incentivo suficiente.
Foco sobre o que a criança realizado em vez de o que ele ou ela recebe como recompensa. Isto promove a auto-percepção de competência, independência e prazer tarefa. Se recompensas estão relacionadas com o conteúdo das tarefas — uma revista artesanal de folhas ligadas de papel para completar tarefas escritas por exemplo — em seguida, os alunos são mais propensos a ver a recompensa como inerente em fazer a tarefa
Grading Sistemas
Competição para as classes é a forma clássica de reforço externo usado na escola. A teoria é que competindo por boas notas vai melhorar o desempenho. Mas a verdade é que este tipo de competição é apenas diversão para os melhores alunos. Porque os alunos que estão aprendendo deficientes não acreditam que podem ganhar neste jogo, eles não estão motivados para competir. Richard Lavoie explica o problema desta forma:
Muitos professores bem intencionados enfatizar a concorrência em sua sala de aula, na crença equivocada de que eles estão se preparando a criança para a competição intensa que ele terá de enfrentar na sociedade. Em seu zelo para replicar o " mundo grande, mau " esses professores criaram ambientes de sala de aula em que o nível ea intensidade da concorrência supera de longe o mundo adulto. Nossa sociedade exige concorrência, a fim de alcançar o sucesso, mas esta competição tem dois componentes fundamentais: (a) adultos não concorrem a menos que optar por e (b) que competir apenas contra os nossos pares e iguais. A maioria das atividades competitivas de sala de aula (por exemplo, concursos de ortografia, jogos de matemática) não satisfazem esses critérios. (1986, p. 63)
Além de sentir-se mal equipado em primeiro lugar para competir academicamente, testes só induzir ainda mais a ansiedade para os alunos com LD e, na verdade, reduzir o desempenho. Por esta e outras razões, é importante que encontremos maneiras além de testes para avaliar a aprendizagem do aluno. A aprendizagem cooperativa, em que os alunos trabalham juntos para realizar um objetivo, alivia um pouco do estresse de avaliação experimentado pelos estudantes com LD e promove a motivação e desempenho. avaliação de portfólio é uma outra alternativa útil. itens de carteira pode consistir em produtos escritos, projetos, relatórios orais, demonstrações e performances. Do aluno e declarações escritas do professor sobre as estratégias, progresso e proficiência representado pelos conteúdos carteira salientar o progresso em direção concreta, pensativo, criativo e metas significativas. Dependendo da finalidade, vários tipos de carteiras pode ser compilado: carteiras de vitrine, que coletam o melhor trabalho do aluno para fins de admissão a um emprego ou programa; carteiras reflexivo, em que o propósito dos conteúdos é refletir esforço e uso de várias estratégias de uma criança; carteiras cumulativos, que recolhem uma série de itens que ilustram a evolução da aprendizagem ao longo do tempo; carteiras baseados em metas, que mostrar os produtos finais que atendam aos objetivos pré-estabelecidos; e carteiras de processo, que documentam as etapas de uma criança usados para concluir uma peça, como as etapas de um projeto de pesquisa.
avaliações narrativas tornaram-se cada vez mais populares, assim como notas de progresso no esforço e realização desde o último marcação período. Há também muitas opções de classificação de adaptações para além de classificar o domínio da criança em comparação com a dos colegas: marcação " alcançada " ou " progredindo " em uma lista de objetivos curriculares específicos; pass-falhar opções, tais como passagem honra, high pass, Passa-baixa, ou não; dar notas específicos do nível, como 3B (realizando trabalhos B no nível de terceiro grau); e classificação com base em comprimento ou componentes de tarefas (a transcrição pode refletir um título rumo diferente para diferenciar um nível muito menor de responsabilidade do que o curso standard) ajustado. Uma rubrica de classificação pode ser usada, em que uma lista de verificação é criado que representa os componentes de um projeto. A classificação é baseada em pontos ganhos em cada item. Todos os alunos da turma são classificadas de acordo com a mesma rubrica, mas os componentes podem ser modificados com base nas necessidades de um estudante individual.
Outra opção de classificação interessante, sugerido por Larry Lieberman, as chamadas para os alunos, professores e pais para decidir qual dos três níveis de testes é o mais apropriado, dado o conteúdo do curso e da concorrência de seus pares:
Nível um: regular testLevel dois: um pouco menos abstractas, necessitando encher-ins e curta answersLevel três: mais concreta — verdadeiro -false, de escolha múltipla (requer o reconhecimento em relação Recall)
O grau mais elevado para um nível três teste seria um C +; para o nível dois, um B +; e para o nível um, um A. Se os alunos fazem bem em um nível, eles podem optar por tentar o próximo, com a melhor nota sendo a nota final. comentários Lieberman:
Pense nisso — se uma criança tem a opção de fazer um C + em um teste de nível três, ou falhar um nível um teste, que escolha você acha que ele vai fazer ? (1986, p 423).
Contratante também pode ser usado para notas de atribuição com base em específico acordados objetivos: por exemplo, um papel do termo escrito ganha um A, um esboço anotado ganha um B, uma pasta organizada de materiais de pesquisa sobre o tema ganha um C. Outra opção é dar aos alunos a oportunidade de aumentar suas notas, fazendo mais trabalhos de casa, corrigir erros, ou concluir projectos extra. Os professores também podem conter de classificação conferências com estudantes individuais no final de cada trimestre. Os alunos apresentam sua própria estimativa de suas notas em uma folha de auto-avaliação. Isto dá-lhes um sentimento de propriedade e uma maior compreensão do que eles precisam fazer para obter uma nota melhor da próxima vez.