Deficiências Visuais
Tem havido pouca pesquisa sobre como as crianças, com visibilidade limitada interagir com seus pares. Há uma série de razões pelas quais a investigação tem sido tão limitados. Crianças com deficiências de visão tornar-se um grupo diversificado. Há crianças que são completamente cegos e pessoas com visão funcional. Além disso, crianças com deficiência visual, muitas vezes têm outras deficiências, bem, por isso é difícil atribuir os resultados a deficiência visual sozinho. Finalmente, deficiências visuais são uma deficiência incidência muito baixa; consequentemente, o número de crianças que são afectadas é pequena (Diamond, 2002). Apesar destas limitações, sabemos algo sobre o desenvolvimento social de crianças que estão blind.Download artigo
É lógico supor que o desenvolvimento social de crianças com deficiência visual seria afectada pela sua perda de visão. A visão é importante em nossas trocas sociais, porque a maior parte desses intercâmbios envolve a observação dos outros. As crianças que têm deficiências visuais podem ter dificuldade nas relações sociais, porque a sua visão pobre impede de interpretar sinais sociais sutis, porque eles não podem ver como os outros respondem ao seu comportamento, e devido a sua compreensão de atividades lúdicas, regras sociais e as convenções sociais podem ser limitada ou falseada por sua falta de visão (Diamond, 2002, p. 581).
As crianças que são tipicamente em desenvolvimento fornecem desafios para crianças cegas, também. As crianças pequenas — especialmente aqueles que jogam sem usar muita linguagem — pode ser imprevisível em seus movimentos em torno das crianças que são cegas (Zanandra, 1998). Eles podem esperar respostas rápidas às suas propostas sociais e pode mover-se rapidamente de uma atividade para outra. As expectativas para uma resposta rápida e transições de uma atividade lúdica para outro presente problemas para as crianças que são cegas (Zanandra, 1998).
Diamond (2002) relata que estudos que descrevem as interações sociais de crianças com deficiência visual mostram que eles interagem mais com adultos do que seus pares, e que elas participem mais em atividades solitárias do que seria esperado para a sua idade. No entanto, McGaha e Farran (2001) compararam os comportamentos sociais de crianças que foram prejudicadas ou avistados visualmente e que participaram de um programa de pré-escola inclusiva. Ambos os grupos de crianças passou a maior parte de seu tempo perto de crianças que foram avistados, mas não houve diferença entre os grupos em interação com outras crianças. Em uma descoberta interessante, McGaha e Farran (2001) descobriram que as crianças com deficiência visual participou no jogo mais interativo quando estavam dentro de casa e jogar mais paralela quando eles foram ao ar livre. Eles especularam que as crianças que têm deficiências visuais são desafiados a se envolver em interações quando confrontado com o grande espaço de um parque infantil e crianças ’ s tendência a ser móvel
deficiência auditiva
As crianças que têm limitado. quota de ouvir os problemas e frustrações na interação social vividas por crianças com outras deficiências sensoriais. experiências sociais s e sentimentos de competência social (Brown, Remine, Prescott, &; Rickards, 2000) essa deficiência limita crianças &rsquo. Por outro lado, Vandell e George (1981) relataram exemplos de competência social consistente por crianças com deficiência auditiva em suas interações com crianças ouvintes. Eles foram iniciadores persistentes de interações e, na ausência de linguagem, desenvolveram estratégias de comunicação alternativos. Auditivos crianças não fazer tão bem em modificar suas estratégias de comunicação (ou seja, eles ainda usavam modos verbais), mas suas interações sociais foram positivos. As implicações destas descobertas apoiam a posição de que as crianças com deficiência auditiva podem se beneficiar de oportunidades para a independência e interações com seu ambiente em uma idade precoce.
Os pesquisadores também investigaram como as crianças surdas ou com dificuldades auditivas entrar e manter episódios de brincadeiras com seus pares. Brown e seus colegas (2000) em comparação estratégias de entrada para o jogo dramático e atividades nonplay de kindergarteners com perdas auditivas profundas e aquelas com audição normal. Eles descobriram semelhanças e diferenças entre estes dois grupos. Ambos os grupos usaram declarações ou ações que foram relacionados à atividade de grupo para ganhar a entrada para o jogo sociodramática e atividades nonplay. Ambos os grupos também foram bem sucedidos na obtenção de entrada para o grupo. No entanto, as crianças com audição normal mostraram uma maior gama de comportamentos entrada. Por exemplo, essas crianças estavam mais propensos do que as crianças com perda auditiva para examinar a atividade lúdica em curso e, em seguida, escolher um comportamento entrada que estava relacionado com o jogo. Crianças com audição normal também usou comportamentos entrada que trouxeram a atenção para si e que forneceram informações sobre si mesmos aos outros parceiros de jogo.
É importante notar que pode haver diferenças entre as crianças que são surdos e nascido de pais surdos em comparação com as crianças que são surdos e filhos de pais ouvintes. As crianças que são surdos e nascido de pais surdos podem ter diferentes oportunidades de aprender a linguagem de seus pais e pode ter a oportunidade de interagir com os pares que compartilham seu sistema de linguagem (Brinton & Fujiki, 2002). Há poucas pesquisas sobre este importante tema, no entanto.