Educacional
Um estudante analisa amostras de água de poço.
Crédito: estudantes Shutesbury elementar
Em um clima de crescente pressão para prestação de contas, com a crescente ênfase em testes de high-stakes para medir o sucesso, algumas escolas se destacam por apresentar uma imagem diferente de elevados padrões , que não se baseia em resultados de testes obrigatórios.
um desses lugares, digno de atenção por quanto tempo, de forma consistente e, efetivamente, ele desenvolveu sua própria cultura de qualidade sem dobrar aos caprichos da moda educacional, é uma pequena escola pública de Massachusetts rural chamada Shutesbury Elementary school. E Ron Berger, que tem ensinado há mais de vinte anos, é um dos defensores mais veementes da escola, reunindo por suas abordagens inovadoras e contra a padronização de um currículo estado-encarregado e regime de testes.
Berger podem facilmente fornecer provas convincentes de que os seus alunos são aprendizes, capazes de pensar, falar, ler e escrever em apenas os tipos de formas que seria de esperar para alunos do ensino fundamental de sucesso realizado. Mas se você pressionar para obter informações sobre o quão bem seus alunos classificar em medidas de teste padronizado, você pode pegar um traço de frustração, cruzando o seu comportamento de outra forma paciente e educado. O fato é que seus alunos marcar muito bem:. Em média, os alunos Shutesbury estão bem acima dos padrões nacionais e à frente do nível da série
Mas a paixão de Berger é para a qualidade do trabalho que os seus alunos de grau sexto de quinta e realizar, em vez de para os seus resultados dos testes. Com o apoio de seu ensino, a comunidade escolar, os seus pares, e uma cultura que insiste em altos padrões, todos os seus alunos - se marcar bem em testes padronizados ou não - são capazes de produzir um trabalho que é completamente persuasivo e convincente , e bonito.
Diagrama de um espectrômetro de massa com plasma indutivamente acoplado, puxado por Leiland, Noah, e Jeremias.
Crédito: Shutesbury elementares estudantes
Ensino e Aprendizagem no Shutesbury
Shutesbury Elementary School é uma "escola pública regular," como Berger coloca, com uma forma atípica de se aproximar currículo, que é totalmente artesanal. "Nós não usamos quaisquer livros. Não tem por vinte e cinco anos. Nós não usamos folhas de cálculo. Nós não usamos as coisas premade. É como a diferença entre fast food e refeições caseiras. Nós realmente gosto para construir tudo, embora nós certamente derivar de todos os tipos de bons programas e textos. "
todas as aulas na Shutesbury, de prekindergarten através da sexta série, se envolver em trabalho baseado em projeto. Os alunos assumem tarefas de longo alcance que envolvem entrada de aluno criativo, e em que menor trabalho diário leva a produtos culminantes maiores ou apresentações.
Como Berger explica, o tempo dado para o trabalho do projeto significa que os estudantes entrar em mais profundidade e são capazes de produzir trabalho de alta qualidade e valor pessoal. Os alunos criam vários rascunhos e ir através de críticas repetidas de sua obra inacabada por professores, colegas e eles mesmos. professores Shutesbury e seus alunos são capazes de definir padrões rigorosos para o seu trabalho e assegurar que as normas sejam cumpridas.
Cada ano, Berger escolhe um ou dois temas que enquadram os seus estudos de classe ao longo de vários meses ou o ano inteiro, em seguida, leva a cabo vários projectos no âmbito de cada tema. Por exemplo, em 1998-99, de setembro a janeiro, sua combinação de quinta e classe da sexta série uniram-se com uma combinação de terceira e classe da quarta série de uma outra escola para estudar água. Em um de seus projetos, eles investigaram a saúde dos locais da superfície da água - lagos e riachos -. Gastando cerca de um mês recolha de dados e uma outra análise mês e escrever as suas descobertas
Os alunos aprenderam sobre a química da água , como realizar experimentos para testar a água, e como analisar e relatar as suas conclusões, o tempo todo usando conhecimentos de informática para lidar com os dados. Eles trabalharam com um cientista do distrito de água municipal para aprender algumas das técnicas e da química que precisavam, e saíram em viagens de campo para coletar dados.
Em outro projeto, os estudantes das duas classes estudou o beber água da comunidade local também. As classes colaboraram com um professor e os estudantes da vizinha Hampshire College, onde também ganhou acesso a um espectrômetro de massa com plasma indutivamente acoplado (ICP-MS), o que lhes permitiu testar elementos inorgânicos tais como chumbo, cobre e de sódio na água . Eles aprenderam sobre a química da água e técnicas científicas e programas utilizados, como o Microsoft Excel para organizar e analisar seus dados, eo projeto culminou com um relatório apresentado às placas da cidade e dos cidadãos.
Outros projectos classe de Berger participaram nesse ano incluiu a leitura de livros com temas náuticos, como
Huckleberry Finn
. Eles também estudaram mitologia grega e ler "The Odyssey". Na verdade, eles lê-lo uma vez durante todo o tempo e reler parte dele em sete traduções, comparando as várias versões. Estudantes escreveu ensaios e completou um projeto final em que eles criaram sua própria representação da história.
Um estudante, por exemplo, criou um modelo em escala do navio de Ulisses, e outro escreveu uma versão moderna sobre um empresário americano tentando para retornar à sua mulher após uma viagem de negócios e ficando pendurado durante anos devido voos cancelados e redirecionadas em todo o mundo para. Ao estudar o tema da água, os alunos de Ron também fez pinturas em aquarela e outros trabalhos artísticos, escreveu romances relacionados com a água, e conduziu investigações de laboratório de conceitos tais como a permeabilidade da membrana, flutuação, e densidade.
Um estudante titula uma amostra de água a fim de testar os seus componentes.
Crédito: Shutesbury elementares estudantes
Evidência de Qualidade
A evidência de Berger que seus alunos aprendem uma grande quantidade de projetos como os que eles fizeram sobre a água vem de muitos fontes, incluindo a qualidade, precisão e habilidade do trabalho que produzem; o entusiasmo e paixão para a aprendizagem que os alunos exibir, muitas vezes trabalhando longas horas depois da escola e tarde da noite; ea esmagadora interesse em seus resultados por parte dos adultos, que vão desde os pais aos funcionários comunitários a cientistas e educadores de fora da sua cidade.
Estudantes submetem continuamente o seu trabalho para criticar e apresentar seus projetos para painéis. Eles utilizam critérios diferentes para avaliar cada projecto, e muitas vezes os alunos a desenvolver ou aperfeiçoar as rubricas para julgar o seu trabalho. Para os romances de água, por exemplo, os estudantes surgiu com muitos dos critérios, incluindo a que cada história deve ser de pelo menos vinte páginas, deve ser "escola adequada" (não ofensivo para as crianças), deve ter correção ortográfica e gramatical, e deve ser laminado e encadernado com uma capa artística.
Para o estudo bem, avaliação, essencialmente, veio de fora da escola. Porque os alunos estavam criando um relatório científico, Berger salientou que "os padrões vieram de ciências da vida real." Cientistas de uma universidade próxima lhes disse que quando seu trabalho foi precisa e eficaz, e quando ele não estava.
Por outro lado, a evidência de sucesso não vem dos tipos de medidas do estado tipicamente insiste escolas usam. Shutesbury espera que cada aluno irá contribuir para projectos de alta qualidade. As expectativas para o que irá produzir são as mesmas para todos os estudantes, até mesmo as crianças designadas como estudantes de educação especial - cerca de um terço da aula de Berger durante o estudo água -. Que podem precisar de mais apoio para alcançar os padrões da escola
Esses alunos, Berger argumenta, nunca iria fazer o tipo de trabalho de alta qualidade que realizar em sua classe, se a escola focada demais em sua classificação ou estigmatizadas-los com notas baixas a partir do momento que eles estavam apenas começando. Em sua experiência, tal classificação tende a desmoralizar os alunos mais fracos-teste, enquanto fazendo com que os examinandos mais fortes para tornar-se complacente, assumir que eles não têm que trabalhar duro para aprender.
A abordagem de Berger, pelo contrário, é a insistir em que
toda
seus alunos criar um trabalho de alta qualidade e se concentrar no que o trabalho em vez de em resultados de testes e classificação. Embora alguns educadores são tentados a se gabar de seus alunos alta pontuação, Berger prefere cantar sobre o que a sua
lowest-
marcando os alunos podem realizar.
Para fazer o ponto de outra maneira, Berger sugere imaginando que você se sentar ao lado de outro convidado em uma recepção de casamento, alguém que tenha conhecido por um tempo. Se o outro hóspede foram para perguntar: "Como estão seus filhos?" soaria ridículo para responder através da atribuição de cada um dos seus filhos uma pontuação numérica, em seguida, classificá-los da melhor para a pior
Em vez disso, você poderia falar em detalhes sobre uma ampla gama de fatores -. a sua saúde, o seu emocional bem-estar, como eles estão se dando bem com os amigos, as actividades desportivas em que estão envolvidos, o que eles estão lendo (ou não ler), interesses nas artes, e assim por diante. A única contagem só não iria fazer o truque. Na verdade, qualquer pontuação única seria enganosa, diminuindo a complexidade da vida de seus filhos até uma dimensão.
O mesmo raciocínio se aplica ao local de trabalho. Nenhum teste é adequado para avaliar as contribuições de colegas de trabalho que trazem uma variedade de pontos fortes, pontos fracos, e interesses para os seus empregos. "No mundo real, as pessoas são julgadas por seu trabalho e o tipo de pessoa que são, ao invés de como eles marcam em um teste," Berger ressalta.
Assim, em vez de ficar obcecado sobre os resultados dos testes de padronizado , argumenta ele, "devemos ser obcecados sobre como fazer as crianças apaixonado sobre a sua aprendizagem, tornando-os apaixonados pela qualidade do seu trabalho, tornando-os artesãos que querem criar coisas belas, coisas precisas, coisas importantes, que querem fazer pesquisa real que assuntos. "
um estudante Shutesbury recolhe uma amostra para testar a qualidade da água em um córrego local.
Crédito: Shutesbury elementares estudantes
Uma cultura que apoie Boas Práticas
Onde é que o tipo de ensino e aprendizagem da classe de Berger vem? Ele aponta primeiro a seus colegas da Shutesbury: "Eu aprendo mais com meus colegas de trabalho do que de qualquer um em qualquer lugar." Embora seus colegas são educadores qualificados, as declarações de Berger não se destinam a segurá-los como super-humana. Em vez disso, a equipe Shutesbury poderia ser melhor descrito como um grupo de pessoas normais que trabalham em uma cultura que ambos os suportes e exige alta qualidade.
Shutesbury, uma escola preK-6, tem cerca de 240 alunos (matrículas era apenas 70 quando Berger começou em 1977); graduados frequentar uma escola secundária regional em outra cidade. É a única escola na cidade, no seu próprio distrito one-escola. O distrito é rural, com uma mistura da classe trabalhadora e da classe média famílias, a maioria dos quais são brancos. (A população minoritária é de cerca de 5 por cento.) A escola deu nenhuma nota por décadas. aprendizagem baseada em projetos é a norma para todas as classes, por isso, o tempo Berger recebe suas quinta e sexta séries, eles experimentaram uma abordagem consistente durante anos. Existe uma cultura relativamente coeso, com o envolvimento de professores abundante nas decisões e um monte de tempo de planejamento comum para a equipe para trabalhar em conjunto.
Uma série de fatores contribuem para a cultura de qualidade na escola, incluindo o fato de que é uma pequena comunidade, os professores participam na escolha de novos membros do pessoal (incluindo o principal), o superintendente incentiva professores e diretores para tomar decisões importantes e apoia a aprendizagem baseada em projetos, e tem uma estrutura que favoreça uma grande quantidade de colegialidade. "Trabalhamos juntos o tempo todo", explica Berger. "Encontramo-nos sem parar, pensando no currículo, estruturas, disciplina e gestão."
Toda quarta-feira, os alunos assistem apenas metade do dia para a faculdade pode encontrar para o resto do dia a cada semana. Além disso, os horários para blocos de instrução especiais (tais como música e ginásio) são dispostos de forma a coincidir para que as equipes de professores do nível da série pode atender ao mesmo tempo os seus alunos estão nessas outras classes.
Para Berger, a oportunidade de trabalhar com seus colegas no currículo é parte do que o sustenta como um profissional. "Construir o próprio currículo é sempre o desenvolvimento profissional", diz ele. "Desde que você está sempre construindo o seu próprio currículo, é emocionante e você ficar fresco. É um trabalho duro, mas eu tenho ensinado vinte e cinco anos, e eu não estou queimado, provavelmente porque eu fico tão apaixonado sobre a aprendizagem nova material para construir currículo que é excitante para os alunos. "
notas Berger, no entanto, que outra razão ele e seus colegas têm tempo para o planejamento é que os professores estão empenhados em colocar em horas extras. "Não há a realidade de que, em uma escola como esta, eu vou lá em cima domingo, e todo mundo está lá trabalhando", diz ele. "Parte do problema é, se você escolher este tipo de ensino, você só tem que colocar em um monte de tempo. É preciso muito mais tempo para trabalhar juntos e construir o seu próprio currículo."
Mas as recompensas são evidente, acrescenta. "Eu tenho sorte", diz Berger. "Eu estou nesta grande escola, onde todo mundo está inventando currículo e trabalhar em conjunto e planejamento e tentando ideias uns com os outros, e por isso estou sempre aprendendo, e é por isso que eu ainda estou lá depois de todos esses anos." Contemplando o que seria como ter ainda mais tempo em sua agenda para planejamento e preparação, Berger escreveu, em "uma cultura de qualidade", que "às vezes eu sonho sobre que tipo de professor que eu poderia ser."
Ligar a comunidades maiores
Embora a cultura de Shutesbury é a principal força moldar a qualidade de sua vida profissional, Berger, como a maioria dos professores experientes, forjou várias conexões fora da comunidade e essas alianças ajudar a moldar o seu ensinamento e que lhe permitiu dar a volta à profissão. Ele já trabalhou com Harvard Project Zero, a Academia de Carnegie para a Bolsa de Ensino, Aprendizagem Expedicionária escolas Outward Bound, a Coalizão de Escolas essenciais, a Fundação Autodesk, entre outros.
O primeiro sábado de a maioria dos meses durante o ano escolar, ele dirige todo o estado para Cambridge, onde ele se junta a um grupo chamado rodadas, em que os professores olham juntos no trabalho de seus alunos e discutir questões profissionais. "É tão inspirador para estar com os professores que pensam tão profundamente sobre o trabalho do aluno", explica ele.
As rodadas mensais recolhimento, hospedados por Steve Seidel e outros em Harvard Project Zero desde 1996, crescer a partir de três premissas indicadas no site do Project Zero: "esse estudo cuidadoso das coisas que os estudantes fazem nas escolas (ensaios, obras de arte, experiências científicas, etc.) é uma fonte crítica e infinitamente gratificante de informações sobre aprendizagem e ensino; que os profissionais precisam de oportunidades para compartilhar sua conhecimentos e experiência; [e] que o diálogo reflexivo exige alguns apoios e estruturas "
com base em parte no modelo de grandes rodadas médicos, os encontros ocorrem de outubro a maio e consistem em reuniões matinais de três horas. em que os professores participantes se revezam a cada mês apresentando projetos que fizeram com os alunos. Professor sshare trabalho de alguns estudantes, levando a discussões sobre aprendizagem baseada em projetos e, em seguida, um processo intimamente facilitada de olhar o trabalho do aluno como um grupo.
"Eu só aprender muito de estar lá", diz Berger . "Nós olhamos para o trabalho do aluno com uma profundidade que nunca tem tempo para fazer o contrário. Eu sempre voltar inspirado e compreensão muito mais."
Em parte através de suas conexões com os pesquisadores do Projeto Zero, Berger foi selecionado em 1999 para ser um dos vinte Carnegie Scholars, um grupo de K-12 professores e formadores de professores que estão documentando seu próprio trabalho e compartilhando seu conhecimento com um público amplo. Os estudiosos fazem parte da Academia de Carnegie para a Bolsa de Ensino e Aprendizagem, financiado pela Fundação Carnegie para o Avanço do Ensino e da Fundação William e Flora Hewlett.
Entre os objetivos do programa estão trazendo para o ensino a atenção eo respeito comumente atribuído a outras formas de trabalho acadêmico e promovendo mudanças na cultura de ensino como uma profissão. Como Carnegie Scholar, Berger se reúne com os outros membros do programa, participa de uma residência de duas semanas no verão, e está escrevendo sobre suas idéias e abordagem de padrões elevados.
Uma das redes nacionais Berger trabalha com , chamado Expedicionária learning /Outward Bound, lhe permite trabalhar em profundidade com uma grande variedade de professores na aprendizagem baseada em projetos. A organização apoia escolas em todo o país no desenvolvimento de programas experimentais para estudantes. escolas de aprendizagem expedicionárias têm estudantes que trabalham em projetos de pesquisa, muitas vezes destinados a servir a comunidade. Os alunos trabalham de forma colaborativa, fazer a pesquisa original, resolver problemas e aprender a apresentar o seu trabalho.
"Eu faço essas coisas para Expedicionária Aprendizagem chamado Cúpulas, que são uma imersão em um tema para uma semana, para que os professores vão com exatamente o que os alunos passam por ", diz Berger. A arquitetura é um tema Berger tem ensinado em sua própria classe; ele costumava colead várias cimeiras em Manhattan com um arquiteto e professores de todo o país.
"Nós levá-los a fazer apenas as coisas meus alunos fazer", diz ele. "Eles desenhar prédios. Eles projetam edifícios. Eles projetam casas. Eles aprendem desenho. Eles pensam sobre as questões sociais de arquitetura, história da arquitetura. E eles suar e ficar acordado toda a noite, e eles se unem. E nos sentimos como um verdadeiro equipe, e nós rimos muito juntos, e tentamos moldar o sentido de comunidade e trabalho em equipe que tenho em minha sala de aula, exceto com vinte e cinco professores.
"Eu acho que essas são as melhores coisas de desenvolvimento profissional Eu estou sempre envolvido em, porque eles são uma semana muito intensa emocionalmente ", Berger acrescenta." você pode dizer aos professores, 'Oh, você deve usar estas técnicas', mas você não pode simplesmente voltar e usá-los se você nunca foi no meio dela. "
as oportunidades para liderar essas Cúpulas é uma experiência de aprendizagem para Berger também." Trabalhar para Expedicionária aprendizagem é grande porque me coloca em todos os diferentes tipos de configurações ", diz ele." Eu estou nesta pequena escola toda branca rural, e trabalhar com Expedicionária Aprendizagem, eu acabam trabalhando em Nova York, em Dubuque, Iowa, e em Atlanta, e todas essas configurações com populações inteiramente não-brancos , com crianças do ensino médio, com professores de crianças do ensino médio, com todo o tipo de configuração que traz à luz como transferível todas as coisas que eu acredito que são. eles vão trabalhar com uma escola alternativa para os adolescentes negros no Harlem? eles vão trabalhar para as crianças americanas Média em Dubuque? É uma grande oportunidade para conhecer pessoas que estão fazendo coisas interessantes em contextos muito diferentes. "