professor Sedgwick Elementary School Nancy Noto (à direita) modelos a "ler em voz alta", como segundo professor ano Deyon negato (extrema esquerda) e consultor CDP Carole Lewis observa.
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Como é que uma comunidade escolar sustentar "uma cultura de cuidar," apesar das pressões constantes de testes de alto risco, com base em padrões de instrução e rotatividade de pessoal? Não é fácil, mas educadores D.J. Sedgwick Elementary School estão determinados a fazer isso acontecer.
Foi há dez anos que Anne Brown pela primeira vez sobre o Projeto de Desenvolvimento Infantil (CDP). Ela estava ensinando quinta série em Fremont Older Elementary School, em Cupertino, Califórnia, quando seu capital proposto pela primeira vez implementar abordagem cooperativa do CDP enriquecida com a literatura, à instrução e gestão de sala de aula.
"Eu me lembro de pensar: 'Oh grande, aqui vamos nós de novo ' ", diz Brown, rindo para si mesma enquanto recorda o dia há muito tempo quando ela e seus colegas embarcou no que seria um estimulante, desafiador e às vezes busca frustrante para criar uma nova cultura escolar.
Durante os próximos meses e anos, tudo a partir da leitura e matemática lições para as práticas de gestão de sala de aula e estratégias de disciplina foram reorientados para refletir o objectivo global da equipe de criação de uma "comunidade de cuidar dos alunos." currículo rigoroso permaneceu um foco crítico, mas valores como justiça, respeito, utilidade e responsabilidade também fizeram parte das lições diárias - dentro e fora da sala de aula. Políticas foram revisados e as atividades foram introduzidas para promover a cooperação ao invés de concorrência e de criar oportunidades de toda a escola por relações calorosas e de apoio entre estudantes, funcionários e famílias.
Eric Schaps, um dos principais arquitetos da Criança Projecto de desenvolvimento, acredita oportunidades de desenvolvimento profissional contínuo são críticos para o sucesso a longo prazo de um programa de aprendizagem social e emocional.
Crédito: estudos de desenvolvimento Centro
Changing Times
Fora passou os frascos de mármore para manter o controle de bom comportamento; out correu as práticas de escrever os nomes dos alunos "problema" no quadro-negro e usar jogos e atividades competitivas como atrativos para tudo, desde a aprendizagem, soletrando palavras para vender barras de chocolate para o fundraiser da escola. E, talvez o mais difícil, fora foi o conceito de uma sala de aula centrado no professor em que estudantes tinham pouco a dizer na gestão da sala de aula e organização.
No lugar dessas práticas consagradas pelo tempo foi instituída uma abordagem muito mais colaborativa para aprendizagem. ensino de matemática foi enriquecido com atividades destinadas a desenvolver habilidades de cooperação dos alunos, em vez de incentivar a concorrência. lições sociais e éticas foram engrenado com a instrução de artes da linguagem, como a escola começou a usar literatura elementar para ensinar não só a leitura e compreensão, mas lições de vida, também. (No livro de histórias,
Sra. Tibbles eo alguém especial
, por exemplo, alunos da primeira série aprender que ser carinhoso e atencioso são mais aptos a fazer alguém especial do que dinheiro ou fama.)
Enquanto isso , gestão de sala de aula e disciplina focada na resolução de problemas, em vez de recompensas e consequências. Classes começou a realizar reuniões de manhã, onde os alunos e seus professores se reuniram de forma deliberada e pensativa para construir comunidade e facilitar a transição para o dia escolar. Como um grupo, os professores e os alunos trabalharam para escrever normas para tudo, desde girando em atribuições para ser um bom ouvinte. (As rubricas resultantes foram afixados em paredes e quadros-negros em cada sala de aula.)
"Para esses quatro anos, cada uma das nossas oficinas de desenvolvimento pessoal estava ligado ao CDP", diz Brown. Cada vez que um novo programa ou conjunto de materiais desceu do distrito, nós nos perguntar: 'Como isso se encaixa com o que estamos tentando fazer aqui? Como ela se encaixa no CDP? ' "
Depois de uma observação de aulas, professor de segundo ano Patty Marren (à esquerda) e consultor CDP Carole Lewis (centro) reunir-se com veterano professor Cathy Sweeney para discutir como ela incorpora estratégias de CDP em sua gestão de sala de aula e currículo. crédito: Roberta Furger
That Was Then, This Is Now
Mas muita coisa pode mudar em dez anos: Fremont Older foi demolido em 1994, e grande parte da equipe foi transferida para o então recém-construído DJ Sedgwick Elementary, onde Brown agora serve como o especialista em intervenção poucos de trinta e cinco professores de Sedgwick para o ano de 2000-2001 escola estavam na equipe -. ou até mesmo ensinar, para que importa - quando Fremont Older iniciou seu esforço CDP Sedgwick manteve-se fiel à sua visão de criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, mas o compromisso de certas estratégias e práticas já começou a desaparecer ao longo dos anos, como a rotatividade de pessoal e as pressões para aumentar a estudante. realização têm feito as suas vítimas.
Depois de ter visto o valor académico e emocional do relacionamento e construção de comunidade que saiu dos esforços iniciais da escola, a equipe Sedgwick lançou uma iniciativa de dois anos para reforçar o programas centrados no CDP da escola e práticas. Eles já recorreu a um consultor, criou um programa de desenvolvimento pessoal intensivo para professores, combinado novos e experientes professores para mentoring one-on-one, e revisitado recursos e técnicas para integrar a rica biblioteca de literatura social e ética baseada na escolaridade grande esforço para melhorar as habilidades de leitura e escrita.
Eric Schaps, presidente do Centro de Estudos do Desenvolvimento em Oakland e um dos principais arquitetos do CDP, trabalhou com a equipe de Fremont Older no início de 1990 e reconhece os desafios que enfrentam as escolas empenhada em promover um ambiente rico em aprendizagem social-emocional. "Estes são tempos difíceis para manter a visão viva", diz Schaps. "O tremendo foco em testes de alto risco compete fortemente com as visões mais amplas de uma escola do que a educação deve ser." M
O desenvolvimento contínuo da equipe e as oportunidades para compartilhar estratégias e ideias são críticas, acrescenta, para trazer novos professores "para o rebanho" da cultura escolar, bem como reforçar o compromisso de todos os programas e estratégias.
Modelagem e Mentoring
Central aos esforços de Sedgwick é o emparelhamento de professores do segundo ano com experiente professores da equipe de suporte CDP da escola. Mentores ajudar os seus colegas com tudo, de instituir reuniões matinais para o desenvolvimento de normas de classe para o comportamento aceito. Treinadores e seus "estudantes" também trabalhar juntos em currículo e instrução, com professores experientes modelagem atividades como "read-voz alta" ou chats parceiras, onde os alunos estão emparelhados para a partilha de um-em-um em um determinado tópico. (Os professores muitas vezes trazem todo o grupo juntos depois de um bate-papo parceiro para que os alunos podem compartilhar o que aprendi com os seus parceiros.)
Novos professores também recebem one-on-one ajuda do consultor e professor aposentado Carole Lewis, que leva-los através de observações guiadas de aulas e atividades lideradas por professores experientes.
em uma manhã fria janeiro, por exemplo, segundo professor ano Deyon Nagato visitou sala de aula de Nancy Noto observar como ela inicia uma discussão em sala de aula e depois leads a classe em uma leitura em voz alta. Antes de ir para a sala de primeiro grau de Noto, no entanto, Lewis oferece Nagato alguns conselhos. "Veja como Nancy traz os alunos para a discussão. Preste atenção em como ela cria um ambiente onde todos se sentem seguros e bem-vindo a contribuir", diz ela.
Na verdade, como a classe de Noto prepara-se para ler o livro,
Assistente
The Sign Maker, eles lançar em uma discussão animada de vezes quando eles têm servido como aprendiz. Alguns estudantes falar sobre ajudar um pai cozinhar ou limpar a casa; outros falam de ajudar a cuidar de um irmão mais novo. Noto compartilha sua própria experiência como aprendiz de um professor mais experiente. "Gostaria de vê-la ensinar sua classe e que ela iria oferecer sugestões. Cheguei a prática de ensino, enquanto ela estava na sala."
Como a discussão ventos para baixo, Noto prepara o terreno para a história que ela está se preparando para ler sobre um jovem aprendiz que se deixa levar com a sua tomada de sinal e causa estragos em sua cidade uma vez ordenada. Ao longo da história, os alunos saltar com perguntas e comentários, ocasionalmente pedindo esclarecimentos. Quando alguns dos alunos ficam um pouco squirmy, Noto apenas os aconselha a "check-se." Em nenhum momento, eles estão de volta com as pernas cruzadas e os olhos paralisados em seu professor como ela continua com a história envolvente.
Como a história termina, Lewis e Nagato cabeça para a sala de funcionários para uma sessão de esclarecimento onde analisam o que observaram. Ao longo da manhã, Lewis realiza uma observação guiada semelhante com outros dois novos professores, cada vez tendo o cuidado de responder a perguntas e identificar estratégias. Mais tarde, durante a sua pausa para o almoço, os professores partilham os benefícios das observações guiadas e programa de tutoria. "Isso me dá a oportunidade de ver o que parece que para ensinar uma lição em particular", diz um professor de segundo ano. "Eu aprender com ele também", acrescenta um veterano. "Isso me leva a refletir sobre o meu ensino e de procurar novas abordagens em vez de fazer sempre a mesma coisa."
Próximas etapas: Integração com as Normas
O componente final dos esforços de Sedgwick é talvez a tarefa mais ambicioso de todos:. integrar o compromisso da escola para a aprendizagem social-emocional com seus esforços para melhorar a alfabetização para todos os alunos - e, finalmente, para aumentar as notas dos alunos em testes padronizados
para o efeito, professores Jennifer Rivera e Amy Walczak trabalhar uma vez por semana com uma equipe de três professores na melhoria da compreensão da leitura dentro de uma comunidade solidária. Cada professor Sedgwick é liberado três vezes por ano para este trabalho em profundidade. Durante a primeira rodada do tempo de liberação, Walczak e Rivera focada no uso de programas de literatura Estudos do Centro de Desenvolvimento ", Reading, pensando, e Cuidar" e "Leitura para real."
"Nós falamos sobre a realidade sócio e foco ético de discussões em sala de aula e sobre o uso de literatura para mais do que apenas habilidades básicas ", explica Rivera.
Rivera e Walczak realizará mais duas oficinas para os seus colegas, com foco em uma variedade de estratégias de leitura de compreensão, inclusive fazendo conexões, questionamento, visualizando, inferindo, determinando a importância ea síntese. Eles vão puxar materiais e atividades do CDP para reforçar a ligação entre os valores da escola e cultura e as suas metas acadêmicas
É uma difícil -. E às vezes assustadora - processo, mas que Sedgwick principal Lynn Shimada e a equipe de liderança Sedgwick se comprometeram a prosseguir.
Será que eles ficam desanimados? Absolutamente.
Mesmo Brown tem momentos em que ela se pergunta se é tudo vale a pena. "Às vezes eu acho que devemos deixá-lo ir", ela confessa, no final de uma reunião de planejamento. "Mas então eu ouvi um pai falando sobre as formas dois filhos resolvidos um problema em um jogo de futebol ou vejo crianças que trabalham através de um problema no parque infantil. Isso é quando eu percebo mais uma vez que é tudo vale a pena."
Roberta Furger é um escritor contribuindo para
Edutopia
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