Por que algumas escolas oferecem aos alunos com acesso a livros ao longo dos meses de verão? Por que isso importa que as bibliotecas escolares são normalmente fechados e os livros trancados por três meses? Que as bibliotecas de sala de aula se sentar sem ser perturbado por o período de Verão?
É importante porque, embora nós vivemos em uma nação rica, existem diferenças enormes e documentadas no acesso aos livros, diferenças em grande parte ligados à renda familiar. Melhorar o acesso das crianças aos livros durante o verão, especialmente o acesso das crianças pobres, é importante por várias razões.
Nossa breve revisão da investigação relevante estabeleceu que:
perda de leitura de Verão é um fator que contribui para a abertura da realização entre mais e menos favorecidos economicamente alunos.
As crianças de famílias de baixa renda têm acesso mais restrito aos livros, tanto na escola como em casa, do que seus pares mais favorecidos.
leitores Lower-conseguindo ler menos na escola e fora de escola do que leitores de maior realização. As evidências apontam para um efeito de classe social aqui, com as crianças pobres têm menos oportunidades de leitura.
leitores Melhor ler mais do que os leitores mais pobres, apoiando a importância de extensas experiências de leitura bem sucedidos no desenvolvimento de proficiência em leitura.
O acesso a livros
Como nós nos perguntamos em nossa 1993
Education Week
comentário sobre pais deveriam do Secretário Riley de "desligar a TV e ler para seus filhos" - o que foram os pais pobres deveriam estar lendo
famílias de baixa renda têm pouca renda extra e, como resultado, as crianças (e adolescentes) destas famílias raramente têm home livro coleções (por exemplo, bibliotecas quarto) para desenhar para a leitura voluntária (Heyns, 1978; Smith, Constino &Krashen, 1997). Além disso, escolas que atendem crianças de famílias de baixa renda geralmente têm muito menos livros disponíveis em bibliotecas escolares ou em sala de aula e políticas livro de crédito mais restritivas (Allington &Guice, 1997; McGill-Franzen, et al, 1996).)
Mas, para se tornar hábil em quase qualquer atividade requer prática extensiva. De acordo com o recente relatório do Painel Nacional de Leitura (2000), literalmente centenas de estudos de correlação sugerem que "as crianças mais lê, melhor sua fluência, vocabulário e compreensão." Enquanto o volume de leitura durante o dia escolar e ano tem sido mais frequentemente um foco de nosso trabalho, estamos agora a olhar para as oportunidades das crianças para a leitura voluntária durante o período de férias de verão. Estamos preocupados por causa de resultados consistentes e poderosas sobre o impacto diferencial das férias de verão no desenvolvimento da leitura de crianças de diferentes condições económicas.
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Summer lendo perda
Tem havido uma série de estudos que documentam o que foi apelidado de "perda de leitura de verão" entre as crianças de famílias de baixa renda. Estes estudos foram incluídos em uma meta-análise estatística realizada pela Harris Cooper e seus colegas na Universidade de Missouri (1996). Eles mostraram que as férias de verão criado, em média, uma diferença de desempenho de leitura anual de cerca de três meses entre estudantes de famílias de renda média baixa e, favorecendo os estudantes das famílias economicamente mais favorecidos. Em outras palavras, a realização de leitura das crianças de famílias de baixa renda diminuiu entre Junho e Setembro, enquanto a realização de mais crianças economicamente favorecidas manteve-se estável ou avançou para cima.
A perda de verão de três meses se acumula ao longo da série do ensino fundamental verões para tornar-se um intervalo de 18 meses até o final de sexta série. Pelo ensino médio, perda de leitura de verão, mais um atraso de realização inicial no início do primeiro grau, produz um atraso acumulado de dois ou mais anos em ler realização, mesmo quando instrução eficaz durante o ano escolar está disponível. Um padrão semelhante de desvantagem foi replicado na recente começo Baltimore Estudo School (Entwisle, Alexander &Olson, 1997).
Por que algumas crianças perdem terreno no verão?
Dentro da população total de crianças de baixa renda há padrões de realização diferentes durante os meses de verão. estudantes de maior alcançando provenientes de famílias de baixa renda se saíram melhor do que estudantes de alcançar mais baixos. Lower-alcançar as crianças pobres demonstrou uma maior perda de leitura de verão do que as crianças de maior realização pobres (Puma, et al, 1997). Este padrão sugere que o acesso limitado das crianças pobres a livros durante os meses de verão não pode por si só explicar a descoberta consistente de perda de leitura de verão substancial.
Parece provável que haja uma série de fatores motivacionais e volitivas que influenciam a atividade de leitura. Por exemplo, a leitura voluntária das crianças parece ligado a experiências passadas como um leitor mais bem-sucedida ou menos bem-sucedida. Uma história de experiências de leitura menos bem sucedidos produz um interesse diminuído em leitura voluntária do que uma história de experiências de leitura bem sucedidos (Guthrie &Anderson, 1999).
Há uma extensa pesquisa que liga as experiências bem sucedidas de leitura (precisas, fluente, alta de compreensão) para melhor progresso de leitura (Allington, 2001). leitores inferior alcançar normalmente são convidados a ler livros que são muito difíceis. Sem a prática de ler livros de um nível adequado de dificuldade (ou seja, livros que são lidos facilmente com boa compreensão), os leitores menos qualificados não vai melhorar.
Quando os leitores menos qualificados são dadas livros que são muito difícil, toda a sua energia cognitiva é dedicado a tentar descobrir palavras desconhecidas, produzindo um dysfluent, palavra por palavra leitura com pouca compreensão, ou envolvimento com os livros em suas mãos. Tais experiências proporcionar às crianças sem oportunidade para consolidar as habilidades que eles podem ter sido ensinadas, mas ainda não aprenderam a usar de forma independente. Talvez, mais significativamente, essas experiências tornam as crianças se sentir bem sucedida e fornecem pouco incentivo para perseverar e, finalmente, participar no mundo de leitores. Mas fornecer livros de complexidade adequada parece apenas o primeiro passo no sentido de incentivar a leitura voluntária (McGill-Franzen, 1993).
Há boas evidências de que o desenvolvimento do interesse dos alunos pode estimular a atividade de leitura voluntária, mesmo entre os leitores-alcançar mais baixos. Fomentar o interesse pela leitura voluntário requer que as crianças têm alguma autonomia na escolha dos textos a serem lidos, bem como o acesso a uma quantidade substancial de livros que variam em várias dimensões, incluindo dificuldade, gênero, tema, e comprimento.
um ambiente ideal, a auto-seleção de livros sobre temas de interesse pessoal, ou escritos por autores favoritos, ou dentro de um determinado gênero, são todas as características importantes de esforços para promover uma maior leitura voluntária, especialmente entre estudantes de alcançar mais baixos.
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O que os educadores podem fazer
Então, o que pode escolas fazer para minimizar a perda de leitura de verão? Recomendamos ser dada três estratégias consideração séria.
Coloque livros em plano de intervenção mais óbvia handsThe das crianças começaria com simplesmente assegurar que as crianças de famílias de baixa renda teve uma oferta de livros apropriados para ler durante as férias de verão period.This de baixo custo, baixo intervenção -intensity seria obviamente insuficiente para resolver as muitas e variadas necessidades de leitura de estudantes de baixa renda, especialmente lutando leitores, mas seria um ponto de partida. Nossa melhor estimativa é que o fornecimento de crianças com 10-20 livros infantis auto-selecionados apenas como as extremidades regulares ano escolar teria um impacto positivo sobre o desenvolvimento da leitura de 25-50 por cento das crianças que participam de famílias de baixa renda. Fornecendo os livros pode ser realizado por:
Permitir que os alunos verificar os livros da escola ou biblioteca de sala de aula para o verão. Você pode querer limitar as crianças a cinco livros inicialmente e agendar a biblioteca para abrir uma noite a cada semana no verão para as crianças poderiam devolver os livros e selecionar novos livros para ler. Mas ser cauteloso sobre penalizar as crianças para o desgaste normal de livros usados durante o verão. Não há mais eficaz é forma de desencorajar as crianças pobres de tomar livros da biblioteca para casa para o verão do que para enfatizar as multas que serão cobradas por danos.
School Book feiras Patrocinadoras onde as crianças simplesmente examinar uma oferta substancial de livros e ordenar a 10-20 eles selecionam como de interesse para eles. Estes livros seria então entregue a eles no último dia do ano escolar. Claro, isso funciona melhor nas escolas onde as crianças vêm de famílias que têm recursos para comprar livros. Nas escolas que servem muitas crianças de famílias de baixa renda, o dinheiro pode ser atribuído a partir do orçamento da escola (por exemplo, comprar livros de verão, em vez de livros de preparação para testes) ou de fundos de programas federais. Em uma escola aqui em Gainesville, Florida, comerciantes locais forneceu fundos para permitir que cada criança para selecionar um único livro de leitura de verão ... e um livro é melhor do que nenhum.
Inicie um "Livros por um dólar "programMake livros disponíveis para crianças a baixo custo por reciclagem de livros de bolso e livros comprados através de um programa de distribuição de livros baratos. Em uma escola primária Virginia, tal programa atua em todo o ano escolar e, em seguida, antes do ano escolar termina começa um grande impulso para aumentar a oferta de livros as crianças podem escolher a partir de leitura de verão. Em um dólar cada, os livros tornaram-se acessíveis para muitas crianças pobres (e alguns dos livros são efectivamente vendidas por menos do que isso).
Criar uma "biblioteca de honra" Fornecer um suprimento constante de livros de bolso novos e usados livres que as crianças podem escolher. Tais bibliotecas funcionam como aqueles encontrados em locais públicos em muitas comunidades resort de classe média. Você pega um livro e eles esperam que você trazê-lo de volta quando terminar de lê-lo. Essas bibliotecas foram criadas em um número de escolas de livros doados pela comunidade, livros comprados em vendas de garagem, e livros comprados apenas para a biblioteca de honra. prateleiras de arame que exibem livros pode simplesmente ser colocado fora da entrada escola todos os dias durante os meses de Verão para que as crianças (e seus pais) pode apenas aparecer e pegar um livro para ler (e voltar um emprestado anteriormente).
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Resumo
Muitas crianças passam o verão sem livros para ler. As crianças com maior probabilidade de experimentar esse destino são as crianças pobres. E, no entanto, Heyns (1978) constatou que, "A atividade de verão único que é mais forte e consistentemente relacionados à aprendizagem de verão está lendo."
Coleções de livros
escolares são geralmente o maior e mais próxima fornecimento de idade livros apropriados para crianças em idade escolar. Temos de criar maneiras de colocar livros nas mãos de todas as crianças durante os períodos de férias de verão (e outros períodos de férias escolares, bem).
Repensar o papel de coleções de livros escolares e revisitando dotações orçamentais escola para que os livros se tornarem disponíveis para qualquer criança em qualquer época do ano vai ser um bom primeiro passo para melhorar a leitura de verão para crianças.
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Referências
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