Domanda
Ho ragione nel ritenere che la diagnosi di un disturbo dello spettro autistico è fatta da un operatore sanitario, come un neurologo o psichiatra? E, poi scuole utilizzano tali informazioni per fornire servizi educativi adeguati, giusto?
Risposta
Dipende dallo stato in cui si vive. Alcuni stati consentono per la diagnosi di autismo educativo sotto gli individui con disabilità Education Act. Ad esempio, la regola di Nebraska 51 definisce la diagnosi di autismo educativo come:
ASD è una disabilità dello sviluppo neurologico permanente, una sindrome comportamentale preciso che viene riconosciuto dalla manifestazione di caratteristiche comportamentali su più aree di
funzionamento. sono osservate le caratteristiche, in varia misura, nelle relazioni sociali, comunicativa competenza, modello e la gamma di interessi e reattività sensoriale. Queste caratteristiche sono generalmente evidente durante il bambino 抯 primi anni, e devono influire negativamente sulle prestazioni educativo. La definizione di ASD è stato scritto sufficientemente ampia per includere i bambini che presentano una serie di caratteristiche relative alla ASD. Questo include autistico
Disorder, Disturbo di Rett, Infanzia Disturbo Disintegrativo, Asperger 抯 Disorder, e Disturbo Generalizzato dello Sviluppo Non Altrimenti Specificato. I bambini con ritardo mentale o disturbi del comportamento
significativi non vengono automaticamente esclusi dal momento che, in molti casi, queste condizioni coesistono con ASD.
Autismo Definizione di autismo è una disabilità dello sviluppo, che possono verificarsi in concomitanza con altre disabilità. L'esordio appare durante l'infanzia o nella prima infanzia ed è comportamentale definito per includere i disturbi in: (1) i tassi e /o sequenze di sviluppo; (2) risposte agli stimoli sensoriali; (3) discorso, linguaggio e capacità cognitive; e, (4) capacità di relazionarsi con le persone, eventi, oggetti, e che influisce negativamente sulle prestazioni educativo. rendimento scolastico deve essere interpretata come non solo le applicazioni in aula di competenze accademiche e concetti, ma anche come generalizzazione di abilità e comportamenti, come l'interazione sociale, comunicazione funzionale, e le abilità ed avviamento lavorativo e professionale e comportamenti ad altri ambienti.
Criteri per la determinazione iniziale di idoneità
Dopo aver completato tutti i passaggi precedenti richieste nel processo di educazione speciale, il team multidisciplinare può stabilire che uno studente mostra autismo se i disturbi in tutti e quattro (4) delle seguenti aree sono presenti o possono essere documentati in passato comportamento.
comportamenti possono essere presenti in qualsiasi combinazione di livelli. Questi comportamenti devono essere valutati in termini di differenza da quelli appropriati per i livelli di capacità cognitiva dello studente.
1. Disturbi dei tassi di sviluppo e sequenze: Lo studente può presentare ritardi, arresti o regressioni nel fisico, abilità sociali, o di apprendimento. Aree di sviluppo delle competenze precoce possono anche essere presenti, mentre altre abilità possono sviluppare a tassi normali o estremamente depresso. L'ordine di acquisizione di competenze spesso non segue le normali modelli di sviluppo.
2. I disturbi di risposte agli stimoli sensoriali: il comportamento dello studente possono variare da essere iperattivo ad essere insensibile a persone e oggetti nel loro ambiente e possono alternare tra queste due (2) gli stati per periodi che vanno da ore a mesi. I disturbi possono essere evidenti in uditiva, visiva, olfattiva, gustativa, tattile, e le risposte cinestetica. Lo studente può rispondere alla stimolazione impropriamente e in modo ripetitivo o non significative.
3. I disturbi del linguaggio, il linguaggio-cognitiva, e la comunicazione non verbale: Lo studente mostra anomalie, che si estendono al di là discorso ai molti aspetti del processo di comunicazione. linguaggio comunicativo può essere assente o, se presente, la lingua può mancare l'intenzione comunicativa. Caratteristiche possono coinvolgere sia la devianza e il ritardo. C'è un deficit di base nella capacità di usare il linguaggio per la comunicazione sociale, sia ricettivo ed espressivo.
4. Disturbi della capacità di relazionarsi in modo appropriato per le persone, gli eventi, o oggetti: Lo studente mostra anomalie relative a persone, oggetti ed eventi. C'è un deficit base della capacità di formare relazioni con le persone. La capacità di utilizzare gli oggetti in un'epoca in modo appropriato o funzionale può essere assente, arrestato, o ritardata. Lo studente può cercare la coerenza eventi ambientali, fino al punto di esporre la rigidità nella routine.
5. Queste caratteristiche non sono principalmente causati da:
visiva, l'acuità uditiva, o deficit
disturbo del comportamento del motore /disturbo emotivo
ritardo mentale
ambientale o svantaggio economico, o le differenze culturali
Il gruppo di valutazione multidisciplinare è qualificato per interpretare i dati di valutazione e diagnosticare la condizione di autismo. Il processo di valutazione deve includere input da una persona con competenze in autismo.
Valutazione degli studenti con autismo per la programmazione educativa genera problemi specifici. Questi problemi comprendono la necessità di una valutazione della funzionalità. Ciò è reso necessario dalle difficoltà inerenti a competenze generalizzazione che le persone più autistici mostre. In raccolta dei dati, una particolare attenzione deve essere rivolta alla storia dello sviluppo, tra cui una intervista famiglia e le informazioni mediche complete; osservazioni comportamentali dirette condotte in giorni diversi in diversi ambienti, tra cui, ma non necessariamente limitati a ambienti scolastici; e scritto, datato record aneddotiche di natura comportamentale
006.04B
autismo
006.04B1
Il MDT comprende almeno:.
006.04B1a
Uno psicologo della scuola o psicologo abilitato;
006.04B1b
insegnante (s) del bambino o un insegnante qualificato per insegnare ad un bambino che l'età;
006.04B1c
Un logopedista; e
006.04B1d
Un amministratore di scuola o di un rappresentante designato.
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Affinché un bambino da verificare come avere l'autismo, la valutazione comprende l'analisi e la documentazione della manifestazione di gravi problemi di sviluppo ed educativi esposte in vari gradi di comportamento atipico in ciascuna delle seguenti aree :
006.04B2a
disturbo dei tassi e la sequenza di sviluppo. il profilo di sviluppo del bambino riflette vari livelli di età di sviluppo di competenze. Il bambino presenta ritardi, arresti, o regressioni a,, elaborazione sensoriale sociale fisico, o capacità di apprendimento. Aree di sviluppo delle competenze precoce o avanzato Possono anche essere presenti, mentre altre abilità possono sviluppare a tassi normali o estremamente depresso. L'ordine di acquisizione di competenze spesso non segue le normali modelli di sviluppo.
006.04B2b
Disturbo di risposte agli stimoli sensoriali. Il bambino presenta risposte insolite, ripetitive o nonmeaningful a uditiva, visiva, olfattiva, gustativa, tattile, e /o stimoli cinestetico. Il comportamento del bambino può variare da elevati livelli di attività e la reattività a livelli bassi.
006.04B2c
disturbo dei processi cognitivi. Il bambino presenta anomalie nel processo di pensiero e di generalizzazione. funzionamento intellettuale ritardata può o non può essere presente. Inoltre, una o più delle seguenti situazioni:
006.04B2c (1)
Difficoltà nel pensiero astratto, la consapevolezza, o giudizio;
006.04B2c (2)
pensiero perseverative; o
006.04B2c (3)
ha ridotto la capacità di elaborare le informazioni simboliche.
006.04B2d
Disturbi della comunicazione. Il bambino presenta una compromissione qualitativa della comunicazione verbale e /o non verbale. La perdita di valore include i problemi che si estendono oltre il discorso e del linguaggio di molti aspetti del processo comunicativo. Discorso e /o lingua sono o assenti, in ritardo, o disordinato.
006.04B2e
disturbo nel rapporto con le persone, gli eventi e gli oggetti. Il bambino mostra difficoltà a relazionarsi con le persone, gli eventi e /o oggetti. Spesso esimo bambino è in grado di stabilire e mantenere rapporti reciproci con le persone. La loro capacità di utilizzare gli oggetti in un'epoca in modo appropriato o funzionale può essere assente, arrestato, o in ritardo ,. Il bambino risponde positivamente alla coerenza nella eh eventi ambientali fino al punto di esporre la rigidità nelle routine.
I display bambino contrassegnati disagio sulle modifiche, l'insistenza sui seguenti routine e /o di un'occupazione persistente con o attaccamento agli oggetti. Il bambino può visualizzare una gamma notevolmente ristretto di interessi e /o movimenti del corpo stereotipati. Ci può essere una mancanza di interesse o l'incapacità di impegnarsi in attività fantasiose.