speciale
considerazioni di base per la transizione di successo al college per studenti con bisogni speciali
Dr. Kamal SeSalem
Dept. di Formazione Professioni
McNeese State University
Lake Charles, Louisiana
febbraio 2016
Introduzione
ricerca e punto di esperienza per l'importanza dei servizi di transizione di alta qualità nel preparare gli studenti con bisogni speciali per il college, le carriere, e di altri esiti post-scolastico positivo, e questo webinar evidenzierà ricerca, politiche e programmi che hanno aiutato gli studenti con bisogni speciali di transizione con successo.
transizione può essere definito in vari modi, a seconda delle circostanze. servizi di transizione includono una moltitudine di persone, con l'obiettivo di facilitare uno studente o un individuo nella prossima fase della sua vita. Secondo Cohen e Spenciner (2015), "si tratta di un insieme coordinato di attività che promuove il movimento dalla scuola di inviare le attività della scuola, tra cui l'istruzione post-secondaria. Mentre le opportunità di istruzione post-secondaria per le persone con bisogni speciali sono aumentati negli ultimi anni, ci sono ancora molti ostacoli al loro successo in materia di istruzione post-secondaria (Nevill & bianchi 2011). Gli individui con bisogni speciali esperienza molto meno successo di carriera rispetto ai loro coetanei non disabili, ma le differenze nel rendimento diminuiscono in modo significativo per coloro che partecipano a istruzione post-secondaria (Blackorby &.. Wagner, 1996) un diploma di laurea o superiore è un prerequisito per molte carriere impegnative, tra cui i campi ad alta tecnologia nel campo della scienza, ingegneria, economia, e la tecnologia Pochi studenti con bisogni speciali, tuttavia, perseguire studi accademici post-secondaria in queste aree , e il tasso di abbandono di coloro che fanno è alto (National Science Foundation, 2000; Stodden & Dowrick, 2000) la mancanza di competenze professionali ed esperienze relative limita anche le possibilità di carriera per le persone con esigenze particolari (Unger, Wehman, Yasuda, Campbell. , & Verde, 2001).
Sempre più alti gli studenti delle scuole con bisogni speciali hanno in programma di continuare la loro formazione post-secondaria nelle scuole, comprese le scuole professionali e di carriera, due e college di quattro anni, e le università. Gli studenti con bisogni speciali dovrebbero essere ben informati sui loro diritti e responsabilità, nonché le responsabilità scuole post-secondaria hanno verso di loro. Essere ben informati contribuirà a garantire loro la piena possibilità di godere dei benefici di questa esperienza istruzione post-secondaria senza confusione o ritardi.
Quando uno studente con bisogni speciali in programma di transizione dalla scuola superiore al valore del college, gli obiettivi di transizione dovrebbe essere a posto durante il liceo e poi.
Questo documento si concentrerà su come aumentare l'alfabetizzazione come lo studente si muove dal liceo al college delineare con successo come coinvolgere gli studenti senza la partecipazione attiva, come sviluppare la transizione efficace . piani per studenti con bisogni speciali
Anteprima
per la maggior parte degli studenti con bisogni speciali, la pianificazione di transizione inizia intorno ai 14 anni (Shogren & Plotner 2011). Utilizzando i dati di onda 1 della National Longitudinal Study Transizione - 2 (NLTS2), Shogren e Plotner (2011) hanno trovato che il processo di transizione è diversa per gli studenti con diversi tipi di disabilità. La legislazione federale richiede che gli studenti con disabilità ricevano servizi per assisterli nella transizione dalla scuola superiore alla vita post-secondaria. servizi di transizione deve affrontare la comprensione degli studenti 'della loro disabilità, i punti di forza e di debolezza, capacità decisionali di carriera, e la preparazione per le crescenti richieste di formazione post-secondaria di apprendimento.
Le seguenti considerazioni sono necessarie per i programmi universitari di successo per gli studenti con esigenze particolari
1- capire la loro disabilità.
Gli studenti con disabilità hanno bisogno di conoscere le limitazioni funzionali che derivano dalle loro disabilità e capire i loro punti di forza e di debolezza. Essi dovrebbero essere in grado di spiegare le loro disabilità di coordinatori di invalidità di un istituto o di altro personale adeguato. Come parte di questo processo, gli studenti dovrebbero essere in grado di spiegare dove hanno avuto difficoltà in passato, così come quello che ha aiutato a superare questi problemi e quali aggiustamenti specifici potrebbero funzionare in situazioni specifiche. Per aiutare gli studenti in questo settore, gli educatori delle scuole superiori possono incoraggiare gli studenti delle scuole superiori di essere partecipanti attivi nella loro IEP o Sezione 504 incontri. il personale delle scuole superiori possono anche suggerire che gli studenti si esercitano spiegare loro disabilità, così come il motivo per cui hanno bisogno di determinati servizi, ad appropriarsi del personale secondario o attraverso esercizi di ruolo per prepararli ad impegnarsi in tali conversazioni con fiducia in un postsecondarysetting.
2- Alloggi & Modifica
per questi studenti necessariamente diversi da quelli tradizionalmente forniti dagli uffici dei servizi del college disabilità. Il processo di sistemazione è diversa per l'università contro il liceo (Hewitt 2011). regolazioni accademici sono definiti nella sezione 504 regolamenti a 34 C.F.R. § 104.44 (a) come: tali modifiche [la] requisiti accademici come sono necessari per assicurare che tali requisiti non discriminare o avere l'effetto di discriminare, sulla base della disabilità contro un qualificato ... richiedente o studente [con un disabilità]. requisiti accademici che il destinatario può dimostrare sono essenziali per l'istruzione di essere perseguito da tale studente o qualsiasi obbligo di autorizzazione direttamente correlata non sarà considerata come discriminatoria ai sensi della presente sezione. Le modifiche possono includere cambiamenti nel periodo di tempo consentito per il completamento dei requisiti di laurea, la sostituzione di corsi specifici necessari per il completamento dei requisiti di laurea, e l'adattamento del modo in cui i corsi specifici sono conducted.11
regolazioni Academic può anche includere un carico ridotto corso, tempo prolungato su test e la fornitura di aiuti e servizi ausiliari. acustici e dei servizi ausiliari sono definiti nella sezione 504 regolamenti a 34 C.F.R. § 104.44 (d), e nel titolo regole II a 28 C.F.R. § 35,104. Essi comprendono note-acquirenti, lettori, dispositivi di registrazione, interpreti di lingua dei segni, screen-reader, il riconoscimento vocale e altri software adattivo o hardware per computer e altri dispositivi destinati a garantire la partecipazione degli studenti con competenze sensoriali, manuali o di lingua deteriorate in un i programmi e le attività dell'istituzione. Le istituzioni non sono tenuti a fornire dispositivi e servizi personali, quali gli assistenti, i dispositivi prescritti singolarmente, come ad esempio gli occhiali, lettori per uso personale o di studio, o altri servizi di natura personale, come ad esempio tutoraggio. Se le istituzioni offrono tutoraggio alla popolazione generale degli studenti, tuttavia, essi devono garantire che i servizi di tutoraggio sono a disposizione degli studenti con disabilità anche. In alcuni casi, uno Stato agenzia VR può fornire aiuti e servizi ausiliari per sostenere l'istruzione post-secondaria di un individuo e di formazione, una volta che è stato determinato individuo idoneo a ricevere i servizi nell'ambito del programma VR
3- Postsecondary Istruzione programmi di preparazione.:
Gli studenti con bisogni speciali dovrebbero essere ben preparati dai loro scuole superiori pubbliche per la transizione al college. Se l'università è un obiettivo, studente sostiene durante le scuole superiori dovrebbero includere l'apprendimento a lungo termine che permetterà per la risoluzione dei problemi indipendenti e auto-difesa quando questi cambiamenti avvengono. Quando gli studenti con bisogni speciali in programma di frequentare il college, è meglio se la preparazione inizia mentre lo studente è ancora al liceo (Hewitt 2011). A differenza di leggi per l'educazione K-12, leggi che circonda l'istruzione superiore non assicurano il successo individuale. Invece eliminare gli ostacoli che impediscono un individuo di accedere all'istruzione; istruzione, per sé, non viene modificato in alcun modo. Oltre ai cambiamenti di supporti didattici disponibili, gli studenti possono avere un minor numero di servizi esterni disponibili pure. Ci dovrebbe essere un piano in atto per come lo studente può crescere fuori dei sistemi di servizi con il minor disturbo possibile (Hewitt 2011). Durante il liceo, gli studenti dovrebbero anche familiarizzare con il collegio hanno in programma di partecipare (Hewitt 2011). Gli studenti dovrebbero visitare campus, per quanto possibile e di incontrarsi con il personale dei servizi di disabilità per discutere i singoli punti di forza, le esigenze, e progetti. Fare queste attività renderanno la transizione più facile.
programmi universitari per sostenere gli studenti dovrebbero essere a disposizione degli studenti. Rafforzare la pianificazione di transizione per tali studenti, compresa la formazione per fornire questi servizi. di stage è una parte cruciale dell'esperienza di transizione del college. Gli studenti che possono applicare le loro conoscenze accademiche e sociali direttamente in esperienze di lavoro reali avrà successo. Gli insegnanti possono aiutare gli studenti, valutando i loro interessi e le capacità per trovare stage appropriate. incontri di gruppo in cui gli studenti possono discutere apertamente le esperienze personali, le prestazioni, la difesa, le sfide, e ciò che hanno imparato su se stessi durante il servizio comunitario
può essere un'opportunità meno stressante per gli studenti di conoscere meglio processo di stage sono molto positivi per tutti coloro che frequentano. A proposito di se stessi e ciò che vogliono. Attraverso il servizio alla comunità, gli studenti acquisiscono un senso di realizzazione e di raggiungere una crescita personale, contribuendo loro tempo per aiutare gli altri
4- appropriato Curriculum preparatoria:.
Poiché tutti gli studenti saranno tenuti a soddisfare un istituto di standard essenziali, gli studenti con disabilità hanno bisogno di prendere un programma di studi di scuola superiore che li preparerà a soddisfare tali norme. Se gli studenti con disabilità in programma di partecipare a una rigorosa istituzione post-secondaria, che, come i loro coetanei senza disabilità, devono fare delle scelte liceo curriculum che supportano tale obiettivo. Alta scuola consulenti di orientamento e di stato consulenti delle agenzie di riabilitazione professionale, in particolare, può svolgere un ruolo importante nella pianificazione curriculum degli studenti.
Per tutti gli studenti, buone capacità di studio e la capacità di scrivere bene sono fattori critici di successo in istruzione post-secondaria. gli educatori delle scuole superiori possono aiutare gli studenti in queste aree, offrendo o individuare le opportunità, quali workshop, corsi o programmi di tutoraggio, che sottolineano l'importanza della lettura, la scrittura e buone capacità di studio. Inoltre, il personale dovrebbe incoraggiare gli studenti a iscriversi a corsi che si concentrerà sulla capacità di scrittura e di studio nel loro primo anno di istruzione post-secondaria
5-finanziamento:.
Il finanziamento dei programmi pilota nei college e università per fornire i supporti già affermati come best practice. Una volta che gli aiuti e dei servizi ausiliari necessari sono stati individuati, le istituzioni non possono imporre a studenti con bisogni speciali di pagare tutto o in parte i costi di tali aiuti e servizi, né possono le istituzioni caricare gli studenti con disabilità di più per la partecipazione a programmi o attività che fanno pagare gli studenti che non hanno disabilità. Istituzioni in genere non possono condizionare la loro prestazione delle rettifiche accademici sulla disponibilità di fondi, si rifiutano di spendere più di una certa quantità di fornire regolazioni accademici, o rifiutare di fornire le regolazioni accademici perché credono altri fornitori di servizi esistono tali. In molti casi, gli enti possono soddisfare il loro obbligo di fornire aiuti e servizi ausiliari per assistere gli studenti in entrambi ottenere loro o ottenere il rimborso per il loro costo da una agenzia esterna o organizzazione, come ad esempio uno stato di agenzia riabilitazione professionale. Tale assistenza nonostante, le istituzioni conservano la responsabilità finale per la fornitura di ausili e servizi ausiliari necessari e per i costi associati alla fornitura di tali aiuti e servizi o che utilizzano fonti esterne. Tuttavia, come osservato in precedenza, se l'istituzione in grado di dimostrare che la fornitura di un determinato aiuto ausiliario o servizio comporterebbe oneri finanziari o amministrativi inutili, considerando risorse dell'istituzione nel suo complesso, si può scegliere di fornire un altro efficace.
6- una vita sano stile:
uno stile di vita sano può aiutare una persona sia ridurre lo stress ed elevare il loro livello di sano funzionamento. L'esercizio fisico e una buona dieta aumenta l'energia, favorisce i comportamenti sociali positivi, e rafforza il sistema immunitario. Può anche migliorare l'autostima, così come la percezione degli altri. A partire da valutazioni individuali, gli studenti possono quindi concentrarsi su settori della nutrizione, igiene, diete sensoriali, controllo del peso, e la forma fisica
7- genitori Coinvolgimento:.
Le famiglie ei membri del comitato deve tener conto di "punti di forza, le esigenze e le preferenze su istruzione post-secondaria, lo sviluppo della carriera, la formazione professionale, vita comunitaria e gli obiettivi personali e sociali" del bambino (Cohen & Spenciner, 2015). in modo per i genitori di avere accesso ai documenti di istruzione, lo studente deve firmare una liberatoria. Tuttavia, questo non garantisce che i genitori saranno in grado di svolgere un ruolo nell'affrontare le sfide in classe o corso.
Per tutti e tre i gruppi, il personale della scuola e genitori sono stati elencati il più delle volte come partecipanti attivi nel processo di pianificazione. Gli studenti con bisogni speciali sono state più spesso assente da poco o partecipare alla creazione del piano di transizione
(Shogren & Plotner 2011).
8- Self-avvocato
procedure di transizione può mettere lo studente in un ruolo familiare di auto-avvocato. Quindi, è bene per gli studenti per aumentare la loro auto-difesa durante la ricezione dei supporti più universali durante le scuole superiori. Uno studente con bisogni speciali può essere altamente qualificato accademicamente ma manca le abilità sociali, auto-regolamentazione, e le competenze indipendenti necessarie per una carriera universitaria. La formazione di istruzione e accademica ci vuole per preparare uno studente per la vita post-secondaria è impegnativo e non si adatta bene in un programma di scuola superiore. Szidon, Rupper e Smith (2015), mandato che sociali, competenze emotive e di comunicazione siano della massima importanza durante la transizione in modo efficace uno studente con bisogni speciali al college. La sfida principale è una barriera di comunicazione che rende la transizione a un ambiente non familiare più difficile, che significa che è ancora più di un hurtle di impegnarsi uno studente di esprimere i suoi interessi, le esigenze e gli obiettivi per il futuro. Il processo in cinque fasi, come indicato dalla Szidon et al (2015), inizia con l'identificazione degli obiettivi di transizione. Dove sarebbe lo studente desidera studiare in istruzione post-secondaria? Quali sono le opzioni di carriera ha lo studente ha? Dove sarà lo studente vivere? Queste sono tutte domande la squadra deve rispondere prima fase due può essere affrontato. Se possibile gli obiettivi IEP potrebbero essere collegati al post-secondaria obiettivi a punto due. "La scuola dovrebbe essere determinante per ottenere lo studente alla ricerca le competenze necessarie per la carriera desiderata e postschool aspirazioni" (Szidon et al., 2015). Fase tre implica -shooting difficoltà e transizione regolare e gli obiettivi IEP se necessario. La squadra dovrebbe sviluppare una lista di controllo auto-monitoraggio che include le strategie che lo studente avrà bisogno di transizione verso l'istruzione post-secondaria. Il quarto passo è quello di fornire opportunità per insegnare le competenze necessarie. Se lo studente è in grado di identificare le aree della lista di controllo auto-monitoraggio che richiedono più ampio studio di capacità critiche come la "pianificazione lavoro, organizzazione del lavoro e della scuola orari, la preparazione dei pasti, la gestione delle finanze personali, e la carriera prontezza" (Szidon et al ., 2015). Il passo finale nel garantire un piano di transizione è efficace è quello di valutare i progressi degli studenti verso la realizzazione degli obiettivi post-secondaria spesso. Gli studenti sono studenti attivamente coinvolti hanno bisogno di esplorare gli atteggiamenti e valori per quanto riguarda lo sviluppo sano rapporto con particolare considerazione data alle problematiche legate alle differenze di apprendimento. temi attuali come la costruzione di amicizia, capacità di comunicazione, dinamiche relazionali, e l'educazione sessuale. Non date per scontato che il vostro studente sullo spettro non ha bisogno di istruzione di base a strategie comuni, come l'avvio amicizie e conversazioni, per imparare come e quando essere intimo
9- Accettare la responsabilità per il proprio successo:.
a tutti gli studenti, compresi quelli con disabilità devono assumersi la responsabilità primaria per il loro successo o il fallimento in materia di istruzione post-secondaria. Gli studenti con bisogni speciali, in particolare, si stanno muovendo da un sistema in cui i genitori e personale della scuola di solito sostenuto a loro nome ad un sistema in cui si dovranno sostenere per se stessi. il personale di un ente sarà probabilmente comunicare direttamente con gli studenti, quando sorgono problemi e non sono generalmente richiesti per interagire con i genitori degli studenti. In generale, gli studenti con bisogni speciali devono aspettarsi di completare tutti i requisiti del corso, come ad esempio le assegnazioni ed esami. Gli studenti con disabilità hanno bisogno di identificare gli standard accademici e tecniche essenziali che saranno tenuti a soddisfare per l'ammissione e la continua partecipazione al programma di un istituto. Gli studenti hanno anche bisogno di individuare eventuali rettifiche accademici che potrebbe avere bisogno a causa del loro handicap per soddisfare tali standard e come richiedere tali adeguamenti. Gli studenti con disabilità hanno bisogno di capire che, mentre le leggi federali disabilità garantire loro pari opportunità di partecipare queste leggi non garantiscono che gli studenti ottenere un risultato particolare
10- Abilità sociali:.
Sociale competenze e supporti sono forniti regolarmente per gli studenti con bisogni speciali, situazioni sociali possono essere particolarmente difficile. Molti studenti con bisogni speciali richiedere un unico dormitorio come una forma di alloggio. Questo dà allo studente uno spazio privato (Hewitt 2011). Peer accettazione può svolgere un ruolo importante per il successo sociale degli studenti con bisogni speciali (Nevill & Bianco 2011). In uno studio di 652 studenti universitari, Nevill e nero (2011) hanno trovato che gli studenti con un parente stretto con bisogni speciali hanno riportato livelli più elevati di accettazione e di apertura per quanto riguarda gli studenti con bisogni speciali. Gli studenti con bisogni speciali e le loro famiglie possono avere bisogno di sviluppare sofisticati interventi di comunicazione sociale, a partire dal liceo (Hewitt 2011). pratiche sociali non sono gli stessi in ogni situazione, e gli studenti con bisogni speciali possono fare meglio quando sono stati coinvolti in imparare come ottenere informazioni da situazioni sociali, al fine di risolvere problemi. Accesso a dovrebbe anche essere incluso in qualsiasi piano di transizione. Per alcuni studenti questo include l'educazione del guidatore. Per altri, significa imparare a gestire sistemi di trasporto pubblico complessi. Gli studenti hanno bisogno di imparare tutto l'ascolto del corpo, l'inferenza sociali, e utilizzare la memoria per facilitare amicizie. Gli studenti hanno bisogno di imparare a interpretare le espressioni facciali e prendere prospettiva su ciò che gli altri si sentono.
Possono partecipare a sessioni in piccoli gruppi per discutere le prospettive e mettere in pratica situazioni sociali della vita reale. Hanno bisogno di lavorare sulle competenze essenziali tra cui la conversazione reciproca, il linguaggio del corpo, il contatto visivo, e la consapevolezza spaziale
11- Piano Educativo Individualizzato (PEI):.
Il PEI dovrebbe essere parte integrante di scrivere il proprio piano di transizione; tuttavia, il compito di coinvolgere lo studente, la presenza o la partecipazione, nel suo proprio piano di transizione è meno probabile che si verifichi con gli studenti con bisogni speciali Può essere un compito arduo per il team IEP di prendere in considerazione gli interessi dello studente e le preferenze per la vita dopo liceo senza la voce dello studente. Griffin, Taylor, Urbano e Hodapp (2014), sostengono che il processo deve "hanno riconosciuto la partecipazione come un modo autentico per gli studenti di imparare e la pratica di auto-determinazione. Frequenza degli studenti negli incontri PEI è costantemente aumentato nel corso degli anni come il desiderio per la post educazione -secondary dopo il liceo è aumentato. Anche se il numero di studenti che frequentano sono in aumento, il numero di studenti che partecipano attivamente alla riunione non è elevato. diversi studi condotti presso diverse scuole superiori, in tutta la nazione, tutto segnalano un numero elevato di partecipazione degli studenti, ma i ricercatori si chiedono se vi è una discrepanza tra la presenza e la partecipazione attiva alle riunioni. la prevalente anche se da Griffin et al (2014), sono giunti alla conclusione che "gli insegnanti sono pari frequenza degli studenti con la partecipazione." il problema approfondisce se è previsto uno studente con bisogni speciali a partecipare. Gli studenti con bisogni speciali devono affrontare sfide uniche soprattutto se confrontato con gli studenti senza particolari esigenze. "Perché compromissione nella comunicazione e abilità sociali è una caratteristica segno distintivo di bisogni speciali", ha riferito Griffen et al. (2014). Il team IEP deve venire con una pletora di metodi per coinvolgere gli studenti al di fuori di un incontro strutturato se lo studente dovrebbe avere una voce attiva nel suo piano di transizione. Lo studio condotto da Griffen et al. (2014) ha suggerito l'uso squadra interviste genitori, la scuola caratteristica topografi per determinare se un ambiente universitario simile può essere ottenuti o, corso di studi topografi quali programmi che lo studente ha preso e attualmente sta prendendo, professionali e speciali, le competenze degli studenti e behaviors- , indagine insegnante e dei dati di trascrizione. Adottando un approccio globale, il team IEP ei genitori sostenere meglio lo studente come lui o lei transizioni la scuola superiore. Anche se un PEI o sezione 504 piano può aiutare a identificare i servizi che sono stati utilizzati dallo studente in passato, che in genere non sono una documentazione sufficiente per sostenere l'esistenza di una disabilità corrente e la necessità di un adeguamento accademico da un istituto di istruzione post-secondaria. informazioni Valutazione e altro materiale utilizzato per sviluppare un PEI o sezione 504 piano può essere utile per documentare una disabilità corrente o la necessità di un adeguamento accademico o acustici e dei servizi ausiliari. Inoltre, uno studente di ricevere servizi ai sensi della parte B del IDEA
deve essere dotato di un riassunto dei suoi successi accademici e prestazioni funzionali che comprende raccomandazioni su come aiutare a raggiungere gli obiettivi post-secondaria dello studente. Queste informazioni possono fornire informazioni utili sulla disabilità e la necessità di un adeguamento accademico
12- Counseling:.
La maggior parte delle scuole superiori hanno un numero limitato di risorse di consulenza che rispondono alle esigenze degli studenti, con particolare esigenze. La maggior parte dei consulenti hanno competenze di alto livello in consulenza e pianificazione della carriera, le opzioni di post-secondaria per uno studente con bisogni speciali sono a sinistra per il team IEP per decidere. Le principali persone in un campus addestrati per aiutare nella formazione post-secondaria spesso non si sentono comodo dare consigli ad uno studente che è in grado di comunicare è un modo chiaro. Dipeolu, Storlie e Johnson (2014) riferiscono che, "gli studenti con bisogni speciali presenti sfide uniche ai consulenti scolastici, ad alta intensità, una pianificazione generale e di lungo termine la transizione è una sfida difficile da consulenti scolastici già lottano con elevati volumi di studenti". Consulenti continuano ad esprimere un certo disagio per essere stato chiesto di lavorare con gli studenti che hanno una diagnosi di salute mentale, ma ci sono interventi evidence-based orientati per aiutare tutte le parti interessate. storie sociali rafforzano le competenze sociali positivi, il programma SCORE aiuta gli studenti con bisogni speciali di "condividere idee, altri complimento, offrire aiuto e incoraggiamento, dare un feedback adeguato e imparare l'autocontrollo" (Dipeolu et al., 2014). Questi interventi strategici, se utilizzato correttamente da consulenti, forniscono una linea guida importante per aiutare gli studenti a opzioni di istruzione post-secondaria o di carriera. Che cosa può il personale delle scuole superiori, come gli psicologi scolastici e consulenti, specialisti di transizione, il personale dell'educazione speciale e gli altri, fare per aiutare gli studenti con disabilità con i requisiti di documentazione
13- Apprendimento Tempo capacità di gestione:.
anche se un ruolo primario di educatori delle scuole superiori è quello di fornire il monitoraggio, la direzione e la guida agli studenti quando si avvicinano alla fine della loro carriera di scuola superiore, il personale anche bisogno di preparare gli studenti ad agire in modo indipendente e di gestire il proprio tempo con poco o nessun controllo . gli educatori delle scuole superiori possono aiutare gli studenti, individuando le risorse che li aiuteranno a imparare la gestione e la pianificazione delle competenze di tempo
14- Acquisire Ausili Abilità
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Perché gli studenti post-secondaria usano il computer per completare un gran numero di compiti, da registrare per le classi per l'accesso a materiale didattico e l'ottenimento di gradi, è essenziale che gli studenti imparano a usare il computer per poter essere preparati per l'istruzione post-secondaria. Idealmente, gli studenti con disabilità hanno bisogno di iniziare a utilizzare i computer il più presto possibile a scuola per aumentare la loro familiarità con, e il loro livello di comfort nell'utilizzo, computer. Gli studenti con deficit visivi, deficit auditivi, difficoltà di apprendimento o con problemi di mobilità possono avere problemi con l'inserimento di dati o la lettura di un monitor di computer. tecnologie assistive (AT) può aiutare alcuni studenti con disabilità usano il computer e accedere alle informazioni. La tecnologia assistiva include sistemi vocali di uscita per le persone che non vedenti o disabilità che riguardano la loro capacità di lettura e input vocale e tastiere alternative per le persone che non hanno il pieno utilizzo delle loro mani. Gli studiosi rango computer e di Internet abilità come le competenze più importanti acquisite da AT formazione per sostenere i loro obiettivi accademici e di carriera. organizzazioni statali hanno diritto a ricevere sovvenzioni per i programmi di tecnologie assistive in una serie di ambienti, tra cui campus universitari. Queste sovvenzioni aiutano a finanziare l'acquisto di AT, come amplificatori vocali, uno speciale software, hardware informatico, e sedie a rotelle.
15- sociale Mentoring e Peer Support
I mentori sociali sono individui che sono pochi anni più di studenti e agire come modelli di comportamento per le abilità sociali e di problem-solving. La ricerca mostra che il ruolo di modellazione da tutor sociali positivi in situazioni di vita reale porta il più alto grado di apprendimento di successo. Ad esempio, la pratica abilità di conversazione reciproci in un negozio di alimentari è molto più potente con un mentore sociale che in una classe con un insegnante.
I mentori possono incontrarsi regolarmente con gli studenti e il lavoro per migliorare la comprensione sociale, pur partecipando con gli studenti nei loro interessi particolari. Mentori spendono tempo ad aiutare gli studenti lavorano su loro sfide sociali, incoraggiando la partecipazione alle attività del mondo reale. studiosi esperti mentore i partecipanti più giovani, attraverso mentori, gli studenti imparano sulle opzioni di carriera e come essere più indipendente, a sostenere per se stessi, e perseverare. I mentori può essere una procedura di successo nel campo scelto dello studente, nonostante il suo /sua disabilità. Le capacità di leadership si sviluppano estendono oltre lo studioso. Mentori pongono domande di discussione al gruppo tramite posta elettronica e condividere le informazioni su scuola, stage e risorse. Mentoring dimostra che tra pari e mentore di supporto, tradizionalmente forniti di persona, può essere consegnato all'interno di una comunità elettronica supportato (Burgstahler & Cronheim, 2001).
studenti con bisogni speciali imparare a manovrare intorno ad una grande città universitaria, richiesta alloggi relativi alla disabilità, andare d'accordo con compagni di stanza, e riescono a corsi universitari. Mentoring ha mostrato agli studenti che realmente possono avere successo in un ambiente universitario. lo sviluppo di abilità sociali e di auto-determinazione che portano al successo nel mondo accademico, l'occupazione e la vita adulta. Inoltre diventano più consapevoli delle sfide che devono affrontare altri studenti che lavorano con i coetanei che hanno una vasta gamma di disabilità, tra cui menomazioni sensoriali, problemi di mobilità, difficoltà di apprendimento, malattie croniche e disturbi psichiatrici.
Conclusione:
transizione di successo verso l'istruzione post-secondaria o di carriera prontezza è una parte essenziale del lavoro di tutti i giorni. Per educare gli studenti e poi li hanno decidono di non andare oltre è difficile per gli educatori. Uno studente con bisogni speciali non fa eccezione alla regola. Le stesse opportunità che vengono forniti agli studenti di istruzione generale devono essere forniti agli studenti di educazione speciale secondo l'idea. La parte difficile è ottenere lo studente con esigenze particolari a comunicare i suoi desideri per la vita dopo il liceo, la scrittura di un piano di transizione che incorpora lo studente e gli ideali della famiglia e che modifica il piano di transizione. Non esiste un approccio specifico, ma una miriade di metodi e interventi il team IEP può usare per raccogliere le informazioni da uno studente. Il maggiore sostegno uno studente riceve dai genitori e familiari, team PEI, e altro personale della scuola più successo lo studente sarà nel processo di transizione dalla scuola superiore per istruzione post-secondaria.
RIFERIMENTI
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