Nel 1960 attraverso gli anni 1980, i ricercatori che studiano lo sviluppo della prima infanzia alfabetizzazione ha portato molti cambiamenti nella pratica. Gli investigatori hanno esaminato lo sviluppo cognitivo del bambino utilizzando metodologie di ricerca varie per la raccolta dei dati. Ci sono stati studi sperimentali con trattamento e di controllo, i gruppi di ricerca di correlazione, interviste, osservazioni, videocassette, e casi di studio. La ricerca è stata effettuata in diversi ambienti culturali, razziali, e socio-economiche. La ricerca è stata campo base, che si svolgono in aule e nelle case, piuttosto che nei laboratori come in passato. La ricerca nei settori dello sviluppo orale della lingua, l'alfabetizzazione famiglia, lettura precoce, e la scrittura presto ha avuto un forte impatto sulla nostra comprensione di come i bambini imparano e di conseguenza come dovremmo insegnare a leggere e writing.Download articolo
I risultati della ricerca da il 1960 attraverso gli anni 1980 ci ha permesso di capire di più dei processi coinvolti nel diventare alfabetizzati. Per acquisire abilità nel linguaggio orale, la scrittura e la lettura, i bambini hanno bisogno di modelli da emulare e la libertà di creare le proprie forme di lettura, scrittura, e parlare. Il lavoro che è stato fatto ha portato alla prospettiva emergente alfabetizzazione alfabetizzazione precoce.
alfabetizzazione emergente
La ricerca riguardante i primi lettori e ciò che hanno imparato sui libri, la stampa e la scrittura prima di andare a scuola ha atteggiamenti cambiato e le idee sulle strategie per la prima infanzia per lo sviluppo di alfabetizzazione. Un tale concetto è l'alfabetizzazione emergente, una frase prima usata da Marie Clay (1966). Emergent alfabetizzazione presuppone che il bambino acquisisce una certa conoscenza della lingua, la lettura, la scrittura e prima di venire a scuola. sviluppo Alfabetizzazione inizia presto nella vita ed è in corso. Vi è un rapporto dinamico tra le capacità di comunicazione (lettura, scrittura, linguaggio orale e ascolto) perché ogni influenza l'altra nel corso dello sviluppo. Sviluppo si verifica nel contesto quotidiano della casa, comunità e scuola attraverso esperienze significative e funzionali che richiedono l'uso di alfabetizzazione in ambienti naturali. Le impostazioni per l'acquisizione di alfabetizzazione sono spesso sociale, con gli adulti e bambini che interagiscono attraverso la collaborazione e tutoraggio. attività di alfabetizzazione verificano e sono inseriti volutamente all'interno di aree di contenuto come l'arte, la musica, il gioco, gli studi sociali, e la scienza al fine di garantire che il significato è coinvolto. Ad esempio, nell'arte, i bambini dovrebbero avere una ricetta per leggere in modo da essere in grado di fare la pasta del gioco.
I bambini a ogni età in possesso di alcune competenze di alfabetizzazione, anche se queste competenze non sono pienamente sviluppati o convenzionale, come riconosciamo lettura maturo e la scrittura di essere (Baumann, Hoffman, Duffy-Hester, & Ro, 2000; Morris & Slavin , 2003). alfabetizzazione emergente riconosce un bambino ’ s segni scarabocchio su una pagina come la scrittura rudimentale, anche se non una lettera è visibile. Il bambino che conosce la differenza tra questi scarabocchi e disegni ha un senso della differenza tra la scrittura e illustrazione. Allo stesso modo, quando i bambini raccontano fiabe familiari, mentre guardando le immagini e la stampa e danno l'impressione di lettura, riconosciamo l'attività di alfabetizzazione comportamento come legittimo, anche se non può essere chiamato a leggere nel senso convenzionale. lo sviluppo di alfabetizzazione affrontato in questo modo accoglie i bambini a qualsiasi livello di conoscenza al quale essi sono funzionanti e prevede un programma per l'istruzione in base alle esigenze individuali. La prospettiva di alfabetizzazione emergente espone i bambini ai libri precoce; si tratta di un approccio centrato sul bambino con più enfasi sulla soluzione dei problemi che su istruzione diretta di competenze.
Definizioni di tutto il linguaggio
lingua intero è simile alla prospettiva di alfabetizzazione emergente, ma considera tutti i bambini di tutte le età. I sostenitori di tutto il linguaggio supportano il costruttivista e approcci naturali per l'apprendimento favorita da molti dei primi filosofi, psicologi e teorici già discussi. Da una analisi del contenuto di 64 articoli professionali relativi a tutta la lingua, Bergeron (1990) composto da questa definizione:
lingua intero è un concetto che racchiude in sé sia una filosofia di sviluppo del linguaggio, nonché la didattico approcci incorporato all'interno, e favorevole, che la filosofia. Questo concetto include l'uso di vera letteratura e scrittura nel contesto di esperienze significative, funzionali e cooperative per sviluppare negli studenti motivazione e interesse per il processo di apprendimento. (P. 319)
Dal mio punto di vista, tutto il linguaggio è una filosofia su come i bambini imparano, da cui derivano gli educatori strategie per l'insegnamento. In un approccio tutto-lingua, l'apprendimento di alfabetizzazione è bambino centrato perché è stato progettato per essere significativo e funzionale per i bambini. Lo scopo e il significato sono tratte dal bambino ’ s esperienze di vita a casa o quelli creati a scuola. Ad esempio, se un alveare viene scoperto a scuola e rimosso da un tiratore scelto, i bambini possono essere interessati a discutere, la lettura o la scrittura sulle api. Anche se imparare a conoscere le api non è integrato nel curriculum prescritto, l'insegnante permette ai bambini di perseguire questo interesse spontanea (Collins & Shaeffer, 1997; Dunn, Beach, & Kontos, 1994; Fingon, 2005).
attività di alfabetizzazione sono volutamente integrate nella formazione di soggetti contenuti della zona, come l'arte, la musica, gli studi sociali, la scienza, la matematica, e giocare. L'utilizzo di studi sociali e temi della scienza, come ad esempio lo studio dell'ecologia, collega aree di contenuti ed esperienze di alfabetizzazione. Uguale è messo in evidenza l'insegnamento della lettura, scrittura, ascolto, e la lingua orale, perché tutti contribuire a creare un individuo alfabetizzato. In passato, questo programma è stato indicato come un
integrato approccio
arti lingua. Vari generi di bambini s 'letteratura sono la principale fonte di materiale di lettura per l'istruzione. Questo metodo viene chiamato
letteratura basata
istruzioni. Aule deve essere ricco con materiali di alfabetizzazione per la lettura e la scrittura in tutta la stanza e anche ospitato in centri di alfabetizzazione speciali. Questo disegno è spesso chiamato il
ambiente ricco
alfabetizzazione.
In una classe che utilizza strategie olistiche, insegnanti pongono maggiormente l'accento sulla apprendimento rispetto all'insegnamento. L'apprendimento è autoregolato e individualizzato, con auto-selezione e scelte di attività di alfabetizzazione. Piuttosto che solo lezioni di alfabetizzazione di insegnamento, gli insegnanti sono più propensi a fornire modelli di attività di alfabetizzazione per i bambini da emulare. C'è adulti e peer interazione come i bambini osservano l'un l'altro e adulti impegnati in atti di alfabetizzazione. Non vi è possibilità di peer tutoring e la collaborazione con gli altri in esperienze di alfabetizzazione attivi. I bambini possono anche imparare attraverso la pratica impegnandosi in lunghi periodi di lettura e scrittura indipendente e condividere ciò che si apprende — da leggere per gli altri e la presentazione di brani scritti per un pubblico. Un obiettivo importante per l'istruzione di alfabetizzazione è lo sviluppo di un desiderio di leggere e scrivere
In classi che utilizzano approcci olistici, le competenze sono insegnate quando sono rilevante e significativo.; per esempio, quando si studia un tema come i dinosauri, l'insegnante può concentrarsi su alcune lettere e suoni nelle consonanti iniziali si trovano nei nomi dei dinosauri. Ai primi di attuazione dei programmi di tutta la lingua, alcuni pensavano che le competenze non dovevano essere insegnata in modo sistematico e che i bambini avrebbero acquisito quelli che avevano bisogno per essere immersi in esperienze con la lettura dei bambini e rsquo; s la letteratura e la scrittura. Certamente, le abilità sono assimilate attraverso questa immersione, ma competenze specifiche, come il modo di usare strategie di decodifica per capire parole sconosciute, richiedono un po 'di istruzioni esplicite da parte del docente.
In un approccio tutto-lingua, la valutazione è continua e prende molte forme: gli insegnanti raccogliere campioni quotidiani di prestazioni di lavoro, osservare e registrare i bambini ’ s comportamento, audio e li videocassetta in situazioni diverse, e costruiscono un portafoglio pieno di informazioni su ogni bambino. Il processo di valutazione è sia per l'insegnante e il bambino, e le conferenze si tengono per discutere i progressi
.
In un orientamento intero lingua, gli insegnanti insieme con i bambini sono i responsabili delle decisioni su strategie didattiche, l'organizzazione di istruzione, e la materiali didattici utilizzati. materiali commerciali non dettare il programma didattico, anche se possono essere usati se lo si desidera. L'alfabetizzazione è consapevolmente incorporato in tutto il curriculum in tutta la giornata scolastica. I grandi blocchi di tempo sono necessari per i progetti. I bambini sono in grado di leggere e scrivere in modo indipendente per lunghi periodi di tempo.
L'integrazione del linguaggio delle arti con tematica di istruzioni
Con lingua tutta basata fortemente su autentiche, formazione ABB di riferimento, il concetto integrato arti di lingua combinati con l'istruzione tematica è diventata importante per il curriculum di alfabetizzazione. In classi che utilizzano un approccio integrato arti lingua, l'alfabetizzazione è insegnato non come un soggetto, ma come un meccanismo per l'apprendimento in generale. L'alfabetizzazione diventa significativo quando è incorporato nello studio di temi e soggetti contenuti della zona.
Lo scopo principale di unità tematiche è di insegnare di informazione e alfabetizzazione contenuti abilità in un modo interessante. unità tematiche utilizzano un argomento scienza o studi sociali e consapevolmente integrare l'alfabetizzazione in tutte le lezioni di contenuti-zona, tra cui musica, arte, gioco, matematica, studi sociali, e la scienza. Molti selezioni di bambini s 'letteratura vengono utilizzati come una parte importante del gruppo; tuttavia, la letteratura non guida l'unità — il tema dell'unità è l'obiettivo principale. In questo tipo di unità, i centri in aula sono pieni di materiali che si riferiscono al tema, compresi i materiali di alfabetizzazione per incoraggiare la lettura e la scrittura. In tutte le lezioni di scienze e studi sociali, lettura e scrittura sono volutamente incorporati. Le abilità sono insegnate quando sembrano appropriate; per esempio, nel gruppo in azienda, quando i pulcini portelli di classe in un incubatore, le riviste possono essere tenuti sullo stato di avanzamento dei pulcini, e il digramma
ch
potrebbe essere sottolineato. Gli argomenti possono essere predeterminati dal docente, selezionato dai bambini e l'insegnante, o spontaneamente sulla base di qualcosa di interessante che si verifica nella scuola, in qualcun ’ s casa, o nel mondo
istruzioni esplicite e costruttivisti approcci. : Phonics e tutto il linguaggio
Alcuni problemi evoluti con tutta la lingua e l'istruzione tematica. Le scuole non hanno fornito un adeguato sviluppo del personale, i materiali e il supporto in-class per gli ambiziosi cambiamenti proposti in classe. Molti frainteso la filosofia quando interpretarlo. Molti pensavano che tutto il linguaggio significava insegnare ai bambini solo in gruppi interi. Così, gli insegnanti fermati incontro con piccoli gruppi di bambini per l'istruzione per soddisfare le esigenze individuali. Molti pensavano che tutto il linguaggio significava che non si poteva insegnare fonetica. Questo non era il caso a tutti. Il modo in cui fonetica è stato quello di essere insegnato l'immersione coinvolti nella letteratura e la stampa, insieme con l'insegnamento spontaneo e contestuale delle competenze. Come risultato dei fraintendimenti, molti bambini hanno ricevuto poca o nessuna istruzione in fonetica. Molte scuole non hanno seguito un ambito o una sequenza di abilità e non monitorare lo sviluppo delle competenze. A causa della disinformazione, interpretazioni errate, e l'attuazione scorretta, molti bambini non hanno sviluppato competenze necessarie per diventare fluente, lettori indipendenti.
Il pendolo ha cominciato a oscillare di nuovo per chi ha favorito un approccio allo sviluppo di alfabetizzazione precoce con più esplicito uso di fonetica, e hanno citato molti studi per le loro affermazioni. Secondo Juel (1989), come i bambini prima iniziano a sperimentare con la lettura e la scrittura, hanno bisogno di concentrarsi sui suoni che compongono le parole. Sapendo che le parole sono costituite da singoli suoni e avere la capacità di segmentare questi suoni fuori delle parole e si fondono insieme è chiamato consapevolezza fonemica. Secondo la ricerca, l'istruzione consapevolezza fonemica in età prescolare, scuola materna e prima elementare rafforza lettura realizzazione. consapevolezza fonemica è anche pensato per essere un precursore di istruzione fonetica (Byrne & Fielding-Barnsley, 1993, 1995; Stanovich, 1986). Con la consapevolezza fonemica, i bambini possono imparare principi di fonetica tra cui (1) la comprensione alfabetico (sapendo che le parole sono composte da lettere) e (2) l'intenzione cryptoanalytic o audio – relazioni simbolo (sapendo che c'è una relazione tra lettere stampate e parlate del suono) . La ricerca suggerisce anche che la conoscenza del suono – simbolo relazioni, o fonetica, è necessario per il successo a imparare a leggere e scrivere (Anthony & Lonigan, 2004; Lonigan, 2006).
Coloro che propongono un comportamentista o esplicita -skills approccio per alfabetizzazione hanno sostenuto per un forte programma di fonetica in alfabetizzazione precoce. I materiali per l'istruzione sono sistematici e forniscono istruzioni dirette di competenze con i manuali per gli insegnanti script da utilizzare. Dall'altra parte del dibattito sono i costruttivisti, che propongono scenari naturali di alfabetizzazione in base a funzione e significato e l'integrazione dello sviluppo di abilità. I costruttivisti preferiscono bambini ’. S letteratura come fonte di alfabetizzazione
Politica, l'economia degli Stati Uniti, e le statistiche di come i bambini stanno facendo in lettura determinare il tipo di lettura di istruzioni che viene adottato. Il primo grado Studies (Bond & Dykstra, 1967a, 1967b) hanno cercato di rispondere alla domanda di quale metodo è stato il migliore per l'istruzione alfabetizzazione precoce. Questo pezzo esemplare del lavoro ha trovato che nessuno metodo è stato più efficace di un altro. Sembra certo a me che questo dibattito continuerà.
Alfabetizzazione Balanced istruzioni
Una presa di posizione da parte del International Reading Association, intitolato
Utilizzo di diversi metodi di insegnamento della lettura Beginning
( 1999), suggerisce che nessun singolo metodo o la combinazione unica di metodi possono insegnare con successo tutti i bambini a leggere. Gli insegnanti devono conoscere lo stato sociale, emotivo, fisico e intellettuale dei bambini che insegnano. Essi devono inoltre conoscere i molti metodi per l'insegnamento della lettura. Solo allora si può sviluppare un piano globale per l'insegnamento a leggere per soddisfare le esigenze individuali.
Questa prospettiva su istruzione di alfabetizzazione, che è emerso a seguito di tutta la lingua contro fonetica discussione, è un approccio equilibrato. Una prospettiva equilibrata comprende un'accurata selezione delle migliori teorie disponibili e l'uso di strategie di apprendimento sulla base di queste teorie per abbinare gli stili di apprendimento dei singoli bambini per aiutarli a imparare a leggere (Figura). Più skill-based di istruzioni esplicite o alcune idee olistiche e costruttiviste, che comprendono strategie di problem-solving, potrebbero essere usati (Morrow & Tracey, 1997). Secondo Pressley (1998), esplicito insegnamento di competenze è un buon punto di partenza per le attività di problem solving costruttiviste, e le attività costruttivista consentire il consolidamento e l'elaborazione di competenze. Un metodo non preclude né esclude l'altra.
Una prospettiva equilibrata non è una combinazione casuale di strategie. Un insegnante può scegliere strategie di diverse teorie dell'apprendimento per fornire equilibrio. Un bambino, per esempio, può essere un principiante visivo e non beneficiare molto dal istruzione in fonetica; un altro bambino, la cui forza può essere apprendimento uditivo, si imparano meglio da istruzioni fonetica. L'approccio equilibrato è un approccio riflessivo e maturo. Si concentra di più su ciò che è importante per i bambini individuali che su l'ultima moda in alfabetizzazione.
istruzione equilibrata si fonda su un modello ricco di apprendimento di alfabetizzazione che comprende sia l'eleganza e la complessità dei processi di lettura e di lingua arti . Tale modello riconosce l'importanza sia della forma (fonetica, meccanica, ecc) e la funzione (comprensione, scopo, significato) dei processi di alfabetizzazione e riconosce che l'apprendimento avviene in modo più efficace in un intero – parte – tutto il contesto. Questo tipo di istruzione è caratterizzata da attività di alfabetizzazione significative che forniscono i bambini sia con la capacità e il desiderio di diventare studenti di alfabetizzazione competenti e per tutta la vita.