Una tendenza educativo che non andrà via e continua a riguardare federali, statali e locali responsabili delle politiche educative è la sovrarappresentazione e sottorappresentazione delle certo " " minoranza; popolazioni in educazione speciale programs.Download articolo
Dal momento che le persone con disabilità Education Act passati nel 1975, enormi benefici sono stati sperimentati oggi. Circa sei milioni di bambini con disabilità godono il loro diritto ad un libero, adeguata istruzione pubblica. Questi vantaggi, tuttavia, non sono stati equamente distribuito. bambini di minoranza con disabilità troppo spesso l'esperienza di servizio inadeguato — isolamento inutili dai loro coetanei non disabili, e il curriculum di bassa qualità e l'istruzione. Inoltre, le pratiche inappropriate in entrambe le classi generali e speciali di formazione hanno portato alla errata classificazione e di disagio per gli studenti di minoranza, in particolare in bianco e nativi studenti americani. Ad esempio, nella maggior parte degli stati, bambini neri sono identificati in un anno e mezzo a quattro volte il tasso di bambini bianchi nelle categorie di disabilità di ritardo mentale e disturbi emotivi. A livello nazionale, i bambini ispanici e asiatici sono underidentified in cognitivi categorie di disabilità rispetto ai bianchi. Questi dati sollevano interrogativi sul fatto che i bisogni educativi particolari dei bambini di minoranza sono stati raggiunti (Losen, 2002).
Si considerino i seguenti dati raccolti dal Programma Diritti Civili presso la Harvard University (Losen & Orfield, 2002):
Nella distretti più ricchi, bambini neri, soprattutto maschi, hanno maggiori probabilità di essere etichettati ritardato mentale. i bambini nativi americani hanno dimostrato anche questa constatazione, ma in misura minore rispetto ai bambini neri.
i bambini di minoranza con disabilità sono meno abbienti. I bambini neri con disturbi emotivi ricevuto alta qualità intervento precoce e di gran lunga meno ore di consulenza e servizi connessi rispetto agli studenti bianchi con disturbi emotivi.
inquietanti disparità razziali sono stati trovati nei risultati e nei tassi di disciplina. Tra liceali con disabilità, circa il 75 per cento degli studenti neri, rispetto al 47 per cento dei bianchi, non essere in servizio due anni fuori dalla scuola. Da tre a cinque anni fuori dalla scuola, il tasso di arresto per i neri con disabilità è stata del 40 per cento rispetto al 27 per cento per i bianchi. I nuovi dati indicano anche i tassi sostanzialmente più alti di scuola disciplinari di azione e di collocamento strutture per studenti neri con disabilità.
Keme'enui (2000) sostiene che, all'inizio del 21 ° secolo, i fattori di rischio che affliggeva i bambini con diverse apprendimento e curriculare ha bisogno di una decina di anni fa non sono diminuiti. Infatti i rischi affrontano questi studenti sono più intensi ora, all'inizio del nuovo millennio, che in qualsiasi momento prima. L'età e l'economia globale sarà spietato per i lavoratori con scarsa capacità di lettura e di alfabetizzazione (Stati Uniti Department of Education, 1999). Lavori che richiedono la più istruzione e la formazione crescerà il più veloce e pagare il più alto. Occupazioni che richiedono un diploma di laurea o superiore saranno in media una crescita del 23 per cento — quasi il doppio della crescita del 12 per cento per le occupazioni che richiedono una minore istruzione e la formazione (Stati Uniti Dipartimento del Lavoro, 1995). Gli studenti che sono in grado di negoziare il " nuove competenze di base " (Levy & Murnane, 1996) saranno lasciati alle spalle nella nuova economia del 21 ° secolo. Questa immagine diventa sempre più freddo quando sono considerati i più recenti rapporti della National Assessment of Educational Progress (NAEP). Alla fine del 20 ° secolo, due su cinque bambini quarto grado non potevano leggere a livello di base. Questo significa che non riuscivano a comprendere o fare semplici inferenze circa il materiale di grado IV (NAEP lettura Scores, 1999).
In concomitanza con la cultura, familiare, e cambiamenti sociologici che stanno avvenendo ora nel nuovo millennio, i leader educativi stanno richiedendo più di tutti gli studenti (Keme'enui, 2000). Gli studenti e gli insegnanti sono invitati ad andare oltre l'acquisizione di conoscenze e competenze di base per integrare il pensiero e la conoscenza area del contenuto in autentiche attività di problem solving. Come Resnick (. 1987, pag 7) ha dichiarato, " Anche se non è una novità per comprendere il pensiero, il problem solving, e il ragionamento in
di qualcuno
curriculum scolastico, è una novità per includerlo in
tutti di
curriculum. " &Quot; Tutti " alla fine del secolo scorso, significa più di 46 milioni di bambini che saranno presenti quasi 88.000 pre K-12-scuole pubbliche (National Center for Education Statistics, 1997).
Guide educative anche chiedono
standard di curriculum
o gli obiettivi che indicano ciò che gli studenti hanno imparato al loro completamento dell'istruzione scolastica pubblica. Questi standard sono stati sviluppati e promosso da una serie di organizzazioni professionali, ogni chiedendo cambiamenti di curriculum per
tutte le nazioni studenti.
Con lo sviluppo di standard di curriculum, gli educatori possono migliorare i risultati di apprendimento degli studenti. Hanno bisogno, però, strategie e programmi efficaci per insegnare e gestire gli studenti con diverse esigenze di apprendimento e curriculari. A differenza di studenti media e superiore della classe media che possono ricevere un sostegno sostanziale per interessi accademici al di fuori della scuola, diversi studenti, soprattutto i bambini provenienti da famiglie a basso reddito, sono più dipendenti sulle scuole per il loro sviluppo accademico e risultati scolastici (Alexander & Entwisle, 1996). In ultima analisi, questi studenti sono più dipendenti da programmi efficaci e strategie che considerano le loro caratteristiche di apprendimento, come ad esempio lo sviluppo del linguaggio ritardato o la mancanza di conoscenze di base, nella progettazione e nella consegna del contenuto del curriculum.
Gli standard anche richiedere gli educatori di esaminare più da vicino le innovazioni nel curriculum e l'istruzione. Anche se le aspettative ragionevoli devono essere impostati per i diversi studenti, la mancata ospitare l'apprendimento unico e le esigenze curriculari di diverse studenti possono mettere questi studenti a maggior rischio
.
Il motivo per affrontare la diversità non può più essere il liberalismo o un obbligo, ma una domanda di proprio interesse (Hodgkinson, 1985) dal momento che, come Yates (1987) ha previsto per l'anno 2050, la metà della popolazione degli Stati Uniti è progettato per essere ispanici, neri, di Asia /Pacific discesa, o dei nativi americani (Council of Economic Advisors , 1998). La società deve riconoscere i contributi dei gruppi minoritari e mettere in atto le procedure per consentire loro parità di accesso al potere all'interno della società (Bauer et al., 1997).
Le scuole sono cambiate da istituzioni prevalentemente bianchi ad ambienti multiculturali (McIntyre, 1997) . I 25 più grandi sistemi scolastici hanno una popolazione studentesca composta in gran parte di studenti provenienti da diversi background. . Aree nonurban sono anche vedendo tali sviluppi
Anche se i bambini di minoranza il 40 per cento di iscrizione elementare e secondaria a livello nazionale, gli insegnanti di minoranza rappresentano solo il 13,5 per cento della forza di insegnamento (Johnston & Viadero, 2001). Il contrasto in background culturali tra docenti e studenti si applica in misura ancora maggiore in educazione speciale, in cui gli studenti provenienti da ambienti diversi sono sovrarappresentati nei vari programmi per le esigenze particolari dei giovani. McIntyre (1997) cita i ricercatori che attribuiscono questa sovrarappresentazione di, in parte, la differenza tra le aspettative da parte dei genitori degli studenti e delle loro scuole.
Definizione Cultura
La cultura è un concetto complesso che gli antropologi e sociologi hanno definito in vari modi. Prima di 1960 era tipicamente definita come un modello di comportamento e doganale. Oggi si riferisce ai modelli integrati di comportamento umano che includono stili di comunicazione, i costumi, le credenze, i valori e le istituzioni che danno un gruppo con un patrimonio comune un senso di " peoplehood " (McIntyre, 1997)
". La maggior parte degli scienziati sociali contemporanei vedere la cultura come costituito principalmente da aspetti simbolici, ideative e immateriali delle società umane " (Banche & Banks, 1994, pag 83).. Banche suggerisce sei elementi principali della cultura: (a) i valori e gli stili di comportamento, (b) la lingua e dialetti, (c) la comunicazione non verbale, (d), consapevolezza (del proprio carattere distintivo culturale), (e) strutture di riferimento (visioni del mondo normativi o prospettive) e (f) identificazione (sentirsi parte del gruppo culturale)
le opere di Edward T. Hall —.
al di là di Cultura, The Sims Silenzioso lingua e
The Hidden Dimension
— sono classici in materia di studio interculturale e vividamente descrivono come gli esseri umani possono essere inconsapevolmente influenzati dalla loro cultura. Persone provenienti da culture diverse possono percepire il mondo in modo diverso, senza sapere che altre percezioni sono ancora possibili. Hall (1976) sostiene che la maggior parte di noi tengono ipotesi inconsce su ciò che è appropriato in termini di spazio personale, le relazioni interpersonali, il tempo, e modi di cercare la verità (per esempio, la ricerca scientifica, la meditazione).
Hall ( 1976) ritrae un continuum di tenuta socio-culturale per distinguere tra le culture. culture specifiche possono essere descritti a seconda di dove giacevano sul continuum tra
ad alta contesto
culture ad una estremità e
a basso contesto
culture all'altra estremità. Nei paesi a basso contesto come gli Stati Uniti, la Germania, e la Scandinavia, la comunicazione interpersonale può assumere la forma di un messaggio verbale, un promemoria, o di un programma per computer. Significato viene estratta dal messaggio, e ciò che viene detto è più importante di chi l'ha detto. culture ad alto contesto, come ad esempio dell'Europa meridionale, orientale, arabo, nativi americani, e messicani, e quelle che si trovano in parti del rurale Stati Uniti, sono generalmente il contrario. Significato deve essere intesa nel contesto o contesto in cui avviene la comunicazione. Ad esempio, in lingua cinese, molte parole possono essere pronunciate in diversi modi, a seconda del contesto in cui essi sono utilizzati
.
alta e cultura bassa contesto differiscono lungo molte dimensioni. Per esempio, il ragionamento tra le culture ad alto contesto è conoscenze acquisite attraverso l'intuizione, la logica a spirale, e la contemplazione. I sentimenti sono importanti. Al contrario, tra le culture a basso contesto, il ragionamento è lineare e logico. La conoscenza è acquisita tramite ragionamento analitico (per esempio, il metodo socratico). Le parole sono importanti. Le relazioni interpersonali dimostrano anche un forte contrasto. Per le culture ad alto contesto, il gruppo è fondamentale. Tra le culture a basso contesto, l'individuo è di primaria importanza (Bennett, 2003).
La diversità culturale
significa che esistono differenze significative in termini di prestazioni e le interazioni degli studenti nelle grandi aree come la comunicazione verbale e non verbale e in modalità di orientamento quali concezioni del tempo, valori sociali, e il tempo cognitiva. Le differenze culturali nell'apprendimento possono essere particolarmente evidenti in tre aree:. stili di apprendimento, stili di comunicazione, e le differenze di lingua
I gruppi di minoranza sono quei gruppi che hanno accesso disuguale al potere. Essi sono, per la maggior parte, considerata dalla maggioranza come inferiore o meno degno di condividere il potere in qualche modo (Mindel & Habenstein, 1984).
Troppi miti diffusi e idee sbagliate su educazione multiculturale ostacolano la verità essere rivelato, secondo le banche e le casse (1994). Un errore comune è che l'educazione multiculturale è un programma di diritto e un movimento curriculum per i neri, gli ispanici, poveri, donne e altri gruppi emarginati (D'Sousa, 1991; Glazer, 1997). I principali ricercatori e teorici di educazione multiculturale concordano sul fatto che è un movimento di riforma volto a ristrutturare le istituzioni scolastiche in modo che
tutti gli studenti
, tra cui bianco, maschio, e gli studenti della classe media, acquisirà le conoscenze, le abilità e attitudini necessarie di funzionare in modo efficace in una nazione diversa e mondo (Banche & Banks, 1994; Gay, 1995; Grant & Sleeter, 1997).
Winzer e Mazurek (1998) mostrano altre idee sbagliate comuni circa l'educazione multiculturale. Un altro malinteso è che l'educazione multiculturale è lo studio di culture che sono
non
americano. La realtà è che non importa quando arrivano, tutti gli americani sviluppare e condividere molti valori ed esperienze comuni. Il curriculum di educazione multiculturale dovrebbe riflettere la cultura dei vari gruppi, così come la cultura nazionale condivisa. Obiettivi di educazione multiculturale sono erroneamente pensato di attuare rapidamente e facilmente. Research, tuttavia, indica che questi obiettivi non possono essere realizzati in breve tempo; il processo è in corso. Infine, è un errore credere che l'educazione multiculturale è troppo difficile per i bambini più piccoli e deve essere solo una parte di programmi secondari. La verità è che l'educazione multiculturale dovrebbe iniziare in età prescolare
educazione multiculturale costituito da quattro dimensioni interattive:. (A) patrimonio netto di pedagogia, (b) riforma dei programmi, (c) la competenza multiculturale, e (d) l'insegnamento verso sociali giustizia. Patrimonio pedagogia cerca di realizzare opportunità educative eque e uguali per tutti i figli della nazione, in particolare le minoranze e il economicamente svantaggiati. riforma Curriculum espande il curriculum da contenuti dei corsi tradizionali che sono principalmente mono etnico (negli Stati Uniti, questo significa anglo-europea) per le prospettive multietniche e globali. competenza multiculturale è il processo di diventare multiculturale, per cui un individuo sviluppa competenze in molteplici modi di percepire, valutare, credendo, e di fare. L'attenzione si concentra sulla comprensione e l'apprendimento di negoziare la diversità culturale all'interno di una singola nazione e tra le nazioni. L'insegnamento verso la giustizia sociale implica chiarire i miti e gli stereotipi associati al genere, diverse razze e gruppi etnici, e sottolineando le somiglianze umani fondamentali. Aiuta a porre fine al pregiudizio e la discriminazione, e per risolvere i problemi fondamentali della disuguaglianza (Burnette, 1998).
Oggi, oltre il 30 per cento dei bambini in età scolare di questa società e giovani sono le minoranze etniche. Ogni tentativo deve essere fatto per ridurre il conflitto culturale che possono derivare da pregiudizi culturali. La ricerca sulle caratteristiche delle scuole efficacemente integrati dimostra che una politica coerente con il pluralismo integrato ha il miglior potenziale per la realizzazione di buone relazioni razziali, rendimento scolastico, e lo sviluppo personale tra gli studenti.