Gli studenti con difficoltà di apprendimento costituiscono la più grande singola categoria di studenti con bisogni speciali (Stati Uniti Dipartimento di Istruzione, 1996). I seguenti criteri sono tipicamente utilizzati per identificare questi studenti (Mercer, Giordania, Allsopp, & Mercer, 1996; commissione mista Nazionale sulle difficoltà di apprendimento, 1994): Scarica l'articolo
Lo studente ha significative difficoltà in uno o più processi cognitivi specifici. Tali difficoltà sono spesso presenti in tutto una persona e rsquo; s vita e si presume che il risultato di una specifica, disfunzioni forse ereditato del cervello (JG Light & Defries, 1995; Manis, 1996).
difficoltà cognitive non possono essere attribuito ad altre disabilità, come il ritardo mentale, un disturbo emotivo o comportamentale, un deficit visivo, o la perdita dell'udito. Per esempio, molti studenti con difficoltà di apprendimento ottengono punteggi medi o superiori alla media su un test di intelligenza, o almeno su alcuni dei suoi test.
difficoltà cognitive interferiscono con l'apprendimento scolastico a tal punto che i servizi educativi speciali sono garantito. Gli studenti con difficoltà di apprendimento mostrano invariabilmente scarso rendimento in una o più specifiche aree del curriculum accademico, ma possono presentare raggiungimento media o superiore alla media in altre materie.
Caratteristiche comuni In generale, gli studenti con difficoltà di apprendimento sono diversa in molti più modi che sono simili (Bassett et al, 1996;. Chalfant, 1989; Comitato misto nazionale sulle difficoltà di apprendimento, 1994). In genere hanno molti punti di forza, ma possono affrontare queste sfide come queste:
difficoltà a mantenere l'attenzione di fronte alle distrazioni
capacità di lettura poveri
strategie
di apprendimento e di memoria inefficace
difficoltà con attività che coinvolgono il ragionamento astratto
scarso senso di sé e bassa motivazione per le attività accademiche (specialmente se ricevono alcuna assistenza speciale in aree di difficoltà)
capacità motorie poveri
abilità sociali poveri (Chapman, 1988; Gresham & MacMillan, 1997; Mastropieri & Scruggs, 2000; Mercer, 1997; HL Swanson, 1993; Wong, 1991b)
In nessun modo fare queste caratteristiche descrivono
tutti gli studenti
con difficoltà di apprendimento, però. Per esempio, alcuni di loro sono attenti in classe e lavorare diligentemente sulle assegnazioni, e alcuni sono socialmente abili e popolare con i coetanei (Heward, 2006).
L'apprendimento disabilità può manifestarsi in modo diverso a studenti delle scuole elementari e secondarie (Lerner, 1985). A livello elementare, gli studenti con difficoltà di apprendimento sono inclini a mostrare scarsa attenzione e le capacità motorie e spesso hanno difficoltà a acquisire una o più competenze di base. Come questi studenti a raggiungere le classi elementari superiori, possono anche iniziare a mostrare problemi emotivi, dovuta almeno in parte alla frustrazione con i loro fallimenti accademici ripetuti.
A livello di scuola secondaria, difficoltà di attenzione e le capacità motorie, spesso diminuiscono , ma gli studenti possono essere particolarmente sensibili ai problemi emotivi. In cima a che fare con i soliti problemi emotivi dell'adolescenza (ad esempio, la datazione e la pressione dei pari), gli studenti devono anche affrontare più stringenti esigenze accademiche. L'apprendimento nelle scuole secondarie è fortemente dipendente sulla lettura e l'apprendimento dai libri di testo, ma lo studente medio di liceo con difficoltà di apprendimento si legge in un terzo a livello di quinta elementare e ha pochi, se del caso, le strategie di studio efficaci (Alley & Deshler, 1979; ES Ellis & amico, 1991). Il seguente esercizio può dare un senso di come questi studenti potrebbero sentirsi in tali circostanze.
Per molti studenti con difficoltà di apprendimento, il successo scolastico può sempre sembrare una battaglia in salita. Forse per questo motivo gli studenti con difficoltà di apprendimento sono spesso a rischio di abbandono scolastico (Barga, 1996)
L'adattamento istruzioni strategie didattiche per gli studenti con difficoltà di apprendimento, devono essere adattati agli studenti &rsquo.; punti di forza e di debolezza specifici. Tuttavia, diverse strategie dovrebbero beneficiare molti di questi studenti:
Ridurre al minimo gli stimoli potenzialmente distrazione. Poiché molti studenti con difficoltà di apprendimento sono facilmente distratti, dobbiamo ridurre al minimo la presenza di altri stimoli che possono competere per la loro attenzione. Ad esempio, potremmo abbattere tonalità della finestra, se altre classi stanno lavorando o giocando al di fuori, e potremmo chiedere agli studenti di mantenere le loro scrivanie chiara di oggetti e materiali che Don ’ t bisogno per i compiti su cui ’ re di lavoro (Buchoff 1990 ).
Utilizzare più modalità per presentare le informazioni. Poiché alcuni studenti con difficoltà di apprendimento hanno difficoltà di apprendimento attraverso una particolare modalità (ad esempio, attraverso la visione o dell'udito), abbiamo bisogno di essere flessibili nelle modalità che utilizziamo per comunicare le informazioni (ad esempio, Firenze, Gentaz, Pascale, & Sprenger-Charolles, 2004 JW legno, 1998). Quando l'insegnamento uno studente a leggere e scrivere una parola particolare, per esempio, si potrebbe scrivere la parola, dire le sue lettere a voce alta, e hanno la traccia studente o scrivere la parola ripetendo le sue lettere. E in lezioni a studenti di scuola secondaria, potremmo integrare video, grafica e altro materiale visivo, e potremmo incoraggiare gli studenti a audiotape le lezioni (J. W. Legno & Rosbe, 1985).
Analizzare studenti ’ errori di indizi circa le difficoltà di lavorazione. Ad esempio, uno studente potrebbe risolvere un problema di sottrazione in questo modo: 85-29 = 64 Questo studente può essere applicando una regola inadeguato —
sempre
sottrarre il numero più piccolo da quello più grande
. O uno studente che legge la frase
ho guidato l'auto
come “ Ho guidato il
cat
” possono avere problemi usando gli indizi di contesto per decifrare significato. Il seguente esercizio può darvi un assaggio di ciò che l'analisi degli errori potrebbe comportare.
insegnare le tecniche di studio e strategie di apprendimento. Molti studenti con difficoltà di apprendimento beneficiano di essere insegnato strategie specifiche per l'esecuzione di compiti e ricordando la materia aula soggetto (Eilam, 2001; Graham & Harris, 1996; Wilder & Williams, 2001; J. W. Wood & Rosbe, 1985). Ad esempio, potremmo insegnare loro strategie concrete per prendere appunti e organizzare i compiti a casa. Potremmo dare loro domande per cercare di rispondere mentre leggono una storia o libro di testo passaggio. E potremmo insegnare loro alcune
mnemonica
, o trucchi di memoria, per aiutarli a ricordare fatti particolari.
Fornire aiuti studio. Gli studenti con difficoltà di apprendimento spesso studiare in modo più efficace quando hanno ponteggi per guidare i loro sforzi (Brigham & Scruggs, 1995; Mastropieri & Scruggs, 1992). Per esempio, potremmo fornire guide di studio, contorni, o elementi grafici che aiutano gli studenti a identificare e di interconnessione concetti importanti e idee. Potremmo anche permettere agli studenti di copiare (o ricevere un duplicato di) le note di classe di compagni di classe alta raggiungere. Tali strategie sono utili non solo per gli studenti con difficoltà di apprendimento, ma anche per gli studenti con disturbo da deficit di attenzione e iperattività.
Disturbo da Deficit di Attenzione Iperattività (ADHD)
Quasi tutti gli studenti possono essere disattento, iperattivo e impulsivo in un momento o l'altro. Ma quelli con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) in genere hanno segnato i deficit in queste aree, che si riflette nei seguenti criteri di identificazione (American Psychiatric Association, 1994; Barkley, 1998):
Disattenzione. Gli studenti possono avere notevoli difficoltà di messa a fuoco e mantenere l'attenzione sui compiti assegnati. Possono avere difficoltà ad ascoltare e seguendo le indicazioni, può commettere errori frequenti e di distrazione, e possono essere facilmente distratti appellandosi attività alternative.
iperattività. Gli studenti possono sembrano avere una quantità eccessiva di energia. Essi tendono ad essere irrequieto, scorrere la classe ai tempi inadeguati, o che hanno problemi a lavorare o giocare tranquillamente.
impulsività. Gli studenti hanno quasi sempre difficoltà a inibire comportamenti inappropriati. Essi possono spifferare risposte, iniziare le assegnazioni prematuramente, o impegnarsi in comportamenti rischiosi o distruttivi senza pensare a possibili conseguenze.
Gli studenti con ADHD non mostra necessariamente tutte e tre queste caratteristiche. Per esempio, alcuni sono distratto senza essere anche iperattivo, come è vero per Tim nel caso di apertura di studio. Ma tutti gli studenti con ADHD sembrano avere una caratteristica in comune:
l'incapacità di inibire pensieri inappropriati, azioni scorrette, o entrambi
(Barkley, 1998; Casey, 2001). Tim, per esempio, è facilmente distratto dai suoi pensieri e sogni ad occhi aperti, quando dovrebbe concentrarsi su una lezione in aula
ADHD si assume di avere una origine biologica e, eventualmente, genetica (Barkley, 1998;. Purdie, Hattie, & , Carroll, 2002; Sabbagh, Xu, Carlson, Moses, & Lee, 2006). Ma una volta identificato come avere l'ADHD, molti studenti possono essere aiutati attraverso tecniche comportamentisti (si veda il Capitolo 9) e bonifica di difficoltà cognitive. Per alcuni studenti di farmaci (ad esempio, il Ritalin) è anche utile (DuPaul, Barkley, & Connor, 1998; Gulley et al, 2003;. Purdie et al., 2002)
Caratteristiche comuni Oltre alla disattenzione. , iperattività e impulsività, gli studenti identificati come aventi ADHD possono avere caratteristiche come queste:
l'immaginazione e la creatività eccezionale
difficoltà di elaborazione cognitiva e poveri rendimento scolastico
problemi di comportamento in classe (ad esempio, disruptiveness, non conformità con le regole)
difficoltà ad interpretare e ragionare su situazioni sociali
Maggiore reattività emozionale (per esempio, eccitabilità, ostilità) nei interazioni con i pari
Poche amicizie; il rifiuto a volte a titolo definitivo da parte dei compagni
Aumento della probabilità di consumo di tabacco e alcol in adolescenza (Barkley, 1998; Gresham & MacMillan, 1997; Grodzinsky & Diamond, 1992; Hallowell, 1996; Lahey & Pagina Carlson, 1991 ; Landau & McAninch, 1993; PE Lorch et al, 1999;. Milch-Reich et al, 1999;. Whalen, Jamner, Henker, Delfino, & Lozano, 2002)
Alcuni studenti con ADHD possono anche avere una disabilità di apprendimento o di un disturbo emotivo o comportamentale, mentre altri possono essere dotati (Barkley, 1998; Conte, 1991; RE Reeve, 1990). I sintomi associati con ADHD possono diminuire in adolescenza, ma in una certa misura essi persistono nel corso degli anni della scuola, rendendo difficile per gli studenti di gestire le crescenti esigenze di indipendenza e di comportamenti responsabili che arrivano al liceo (Barkley, 1998; Claude & Firestone , 1995; EL Hart, Lahey, Loeber, Applegate, & Frick, 1995). Di conseguenza, gli studenti con ADHD sono a rischio superiore alla media per l'abbandono della scuola (Barkley, 1998)
Adattamento ricercatori di istruzione e professionisti hanno offerto diversi suggerimenti per aiutare gli studenti con ADHD:.
Modifica studenti ’ orari e ambienti di lavoro. I sintomi di ADHD tendono a peggiorare progressivamente come il giorno va avanti. Idealmente, quindi, gli studenti dovrebbero avere la maggior parte delle materie di studio e compiti impegnativi al mattino, piuttosto che al pomeriggio. Inoltre, lo spostamento degli studenti ’ scrivanie lontano dalle distrazioni (ad esempio, dalla porta e finestra, ma non troppo vicino ai compagni di classe) e vicino al maestro, in cui il comportamento può essere monitorato, in grado di migliorare la loro attenzione e la realizzazione (Barkley, 1998).
Teach strategie di attenzione di mantenimento. Gli studenti con ADHD spesso beneficiano di imparare strategie concrete per mantenere la loro attenzione su un compito assegnato (Buchoff, 1990). Per esempio, possiamo chiedere loro di tenere gli occhi su di noi quando abbiamo ’ re dare indicazioni o fornendo nuove informazioni. E possiamo incoraggiarli a trasferirsi in una nuova posizione se la loro quello attuale presenta anche molti luoghi di distrazione o suoni.
Fornire sbocchi per l'energia in eccesso. Per aiutare gli studenti di controllare l'energia in eccesso, dobbiamo intervallare il lavoro accademico tranquilla, con frequenti occasioni per l'esercizio fisico (Pellegrini & Bohn, 2005; Pfiffner & Barkley, 1998). Potremmo anche dare agli studenti un assestamento-in dopo la ricreazione o il pranzo — forse la lettura di un estratto da un libro di fiabe di alto interesse o articolo di giornale — prima di chiedere loro di impegnarsi in un'attività che coinvolge la concentrazione silenziosa (Pellegrini & Horvat, 1995).
Aiuta gli studenti a organizzare e utilizzare il loro tempo in modo efficace. A causa della loro disattenzione e iperattività, gli studenti con ADHD (come Tim nel caso di apertura) spesso hanno difficoltà a completare compiti in classe al giorno. Diverse strategie possono aiutare questi studenti si organizzano e utilizzano tempo di classe in modo più efficace. Possiamo mostrare come creare elenchi di cose da fare e stabilire una routine quotidiana che essi post sulle loro scrivanie. Possiamo anche rompere grandi compiti in quelle più piccole e impostare un limite di tempo breve per ogni sottocompito. E siamo in grado di fornire una cartella in cui gli studenti trasportano i compiti a casa da e per la scuola (Buchoff, 1990; Pfiffner & Barkley, 1998).