Language costituito da tanti sistemi complessi, e si apprende così presto, che è difficile da spiegare come i bambini a gestire il compito. Alcuni psicolinguisti hanno proposto che il linguaggio si impara speciali procedure geneticamente programmate che sono unici per l'apprendimento delle lingue (ad esempio, Chomsky, 1968; Pinker, 1994). Altri sostengono che la capacità analitica generale del cervello umano è tale che regole del linguaggio, anche complessi possono essere risolti senza alcuna conoscenza innata o procedure di acquisizione della lingua speciale (ad esempio, Karmiloff-Smith, 1992, 2000). Indipendentemente da quale punto di vista è corretto, l'esperienza con un ’ s lingua madre deve essere di fondamentale importanza. Riconoscendo l'importanza dell'esperienza solleva due questioni:? In primo luogo, quanto l'esposizione al linguaggio è necessario, e in secondo luogo, ci sono particolari esperienze linguistiche che possono facilitare il processo di apprendimento Scarica articolo
I ricercatori hanno solo scalfito la superficie per affrontare queste questioni . Due campi in cui sia la quantità e la qualità dell'esperienza sono stati collegati a qualità dell'apprendimento sono sviluppo semantico nel apprendimento del vocabolario, e lo sviluppo pragmatico nella produzione di racconti.
Sebbene la maggior parte di 5 anni so abbastanza vocabolario per comunicare su cose di tutti i giorni, ci sono grandi differenze individuali tra i bambini nella dimensione delle loro vocabolari. Negli ultimi anni, è diventato chiaro che la dimensione del vocabolario è un predittore chiave di alfabetizzazione più tardi e il successo a scuola. Anche se i bambini con relativamente piccoli vocabolari sono la lettura a livello di grado entro la fine del secondo grado, che sono suscettibili di rimanere indietro nella lettura a partire dal terzo grado, quando la comprensione della lettura inizia a dipendere sempre di più sulla ampiezza di un bambino ’ s (Vocabolario Senechal & LeFevre, 2002). Inoltre è diventato evidente che i bambini ’ vocabolario di s è legato alla casa e all'ambiente in età prescolare (ad esempio, Cunningham, Stanovich, & occidentale, 1994; Senechal & LeFevre, 2002; Weizman & Neve, 2001).
La quantità e il tipo di linguaggio esperienza i bambini hanno con gli adulti, in Genitori – bambino conversazioni e nella lettura congiunta libro, sono collegati con i bambini e rsquo; s vocabolario. In uno studio, i ricercatori hanno fatto le visite mensili per oltre 2 anni alle case dei bambini le cui famiglie erano o poveri e sul benessere, classe media inferiore (per lo più in occupazioni blu-colore), o di classe media superiore con almeno un genitore professionista (Hart & Risley 1992, 1995). Tutti i genitori sono stati coinvolti attivamente con i loro bambini, giocare con loro, che esprimono affetto, fornendo loro giocattoli, e così via. Ma ci sono stati notevoli differenze in quanto i tre gruppi di genitori hanno parlato con i loro figli fin dall'inizio. (I bambini erano circa 9 mesi di età all'inizio dello studio.) In una settimana di 100 ore, un bambino in una famiglia professionale potrebbe sentire 215.000 parole sulla media; in una classe medio-bassa bambini famiglia sentito parlare di 125.000 parole; e nelle case più povere circa 62.000. Tutti i bambini hanno imparato a parlare nei tempi previsti, ma le differenze di ingresso dei genitori sono stati correlati con i bambini e rsquo; s misure di vocabolario di 3 anni; i bambini che hanno sentito la lingua più eseguite migliore. Il contenuto di genitori ’ conversazioni con i loro figli anche differivano. Coloro che ha parlato con i loro bambini più tendevano a fare più domande ed elaborati più argomenti di conversazione. I genitori che hanno parlato con i loro figli il meno tendevano a pronunciare più divieti. Anche quando i ricercatori hanno esaminato all'interno di un unico gruppo socio-economico, in modo che la classe sociale non era un fattore, i bambini i cui genitori parlato con loro più avevano le vocabolari più avanzate. Da questo e molti altri studi, sembra che, indipendentemente dalla classe sociale, la quantità e la qualità del genitore – conversazione bambino può essere un fattore significativo in espansione vocabolario.
Bambini ’ s capacità narrative possono anche essere legati ai tipi di opportunità linguaggio che i genitori e gli altri operatori sanitari forniscono. Si consideri come le diverse abilità narrative dei due 5 anni di età nella stessa classe si è rivelata. Entrambi i bambini erano raccontando una storia che è stato detto su un ragazzo e rsquo; s viaggio in un negozio di alimentari. Entrambi i bambini erano chiaramente a conoscenza di tutti i dettagli della storia, avendo con successo agito fuori con le bambole e altri oggetti di scena
Primogenita.
John è andato a fare la spesa. Ha ottenuto una torta per la sua nonna ’ s festa di compleanno. E ha pagato l'impiegato e corse a casa
Secondogenito.
Ha ottenuto la torta e corse a casa. (Feagans &. Farran, 1981, pag 723)
Diversi studi hanno trovato che le differenze di abilità narrative come questi sono collegati al modo in cui le madri conversare con i loro bambini. Se usano uno stile elaborativo, impegnandosi in lunghe discussioni sui bambini ’ s esperienze passate, che forniscono un sacco di dettagli, facendo domande e incoraggiando i bambini a fornire i dettagli così, i loro figli e rsquo; s racconti tendono ad essere più adeguato e informativo (per esempio, Reese & Fivush, 1993). Una svolta interessante è che le madri che si impegnano i loro figli in questo tipo di pratica narrativa di alta qualità hanno anche i bambini che ricordano eventi passati nella loro vita migliore (per esempio, Boland, Haden, & Ornstein, 2003; Haden, Ornstein, Eckerman, & Didow, 2001). In uno studio, dopo 3 anni di età hanno visitato un museo con le loro madri potevano ricordare
solo quello che avevano effettivamente parlato con le loro madri circa durante il viaggio (Tessler & Nelson, 1994). Discutere un evento con bambini in età prescolare prima, durante, o dopo che succede in realtà benefici bambini ’ s in seguito memoria di esso (McGuigan & Salmon, 2004). Katherine Nelson (1993b, 1996) ha proposto che la pratica narrativa è un ingrediente chiave per lo sviluppo di ricordi autobiografici. Siamo tutti a conoscenza del fenomeno dell'amnesia infantile, la difficoltà che abbiamo a ricordare gli eventi nella nostra vita prima del nostro 3 ° o 4 ° anno. Ci sono probabilmente molti fattori che contribuiscono, ma forse uno è che le nostre prime esperienze verificarsi prima che abbiamo molto padronanza del linguaggio. Nelson sostiene che è la padronanza del linguaggio narrativo che è particolarmente importante. Quando diciamo le nostre esperienze di vita in una conversazione con gli altri, impariamo anche di codificare storie in forma di linguaggio, una forma che è adatto per un successivo richiamo. In un certo senso, parlando ad alta voce le nostre esperienze ci insegna non solo come raccontare storie, ma come ricordare loro. Nelson ’ s vista di come si sviluppa la memoria autobiografica è coerente con le idee di uno psicologo molto influente ed educatore, Lev Vygotskij, che era un contemporaneo di Piaget e che ha sottolineato l'importanza dell'esperienza sociale in molti aspetti dello sviluppo cognitivo.