I termini meno restrittivo dell'ambiente, di inclusione e integrazione sono spesso usati come sinonimi. Non sono, tuttavia, i concetti sinonimi. Almeno ambiente restrittivo si riferisce all'idea ’ s mandato che gli studenti con disabilità dovrebbero essere educati nella massima misura appropriata con i coetanei senza disabilità. Il mandato LRE assicura che le scuole educare gli studenti con disabilità in ambienti integrati, insieme a studenti con e senza disabilità, nella misura massima appropriata. ambiente meno restrittivo non è un particolare setting.Download articolo
Champagne (1993) definisce restrittività come “ un indicatore del grado di opportunità una persona ha per vicinanza a, e la comunicazione con il flusso ordinario di persone nella nostra società ” (P. 5). In educazione speciale, questo significa che uno studente con disabilità ha il diritto di essere educati con gli studenti per l'ambiente di istruzione generale. L'ambiente di formazione generale è considerato l'impostazione meno restrittiva perché è la collocazione in cui vi è la più grande misura di opportunità per la vicinanza e la comunicazione con il “ flusso ordinario ” degli studenti delle scuole.
Da questo punto di vista, il meno un collocamento assomiglia all'ambiente istruzione generale, il più restrittivo si considera (Gorn, 1996). In particolare uno studente con disabilità ha il diritto di essere educati in un ambiente che non è eccessivamente restrittivo considerando quello che è opportuno che tale studente. Appropriatezza comporta una formazione in grado di fornire benefici significativi per uno studente. Quando il programma educativo è appropriato, uno studente con disabilità deve essere collocato nell'ambiente istruzione generale, o il più vicino ad esso, come è fattibile, purché il programma appropriato può essere fornita in tale ambiente.
L'inclusione si riferisce al posizionamento di studenti con disabilità in classe di istruzione generale con i coetanei senza disabilità. Inclusione connota in generale di programmazione più completo rispetto l'integrazione un po 'datato termine. I tribunali, tuttavia, tendono ad usare i termini come sinonimi. Mainstreaming e l'inclusione sono termini più strette di ambiente meno restrittivo (McColl, 1992). Anche se il posizionamento in classe di istruzione generale può essere la LRE per alcuni studenti con disabilità, non è necessario in tutti i casi. L'IDEA richiede l'integrazione della dimensione o l'inclusione quando l'impostazione generale in aula formazione in grado di fornire una formazione adeguata. Questo punto di vista è stata espressa anche da parte della Corte d'Appello del Quarto Circuito Carter v Firenze County School District Four (1991):.
sotto l'idea, l'integrazione è una politica da perseguire in modo purché sia coerente con la legge ’ s obiettivo primario di fornire agli studenti disabili, con una formazione adeguata. Ove necessario, per motivi di istruzione, l'integrazione della dimensione assume un ruolo subordinato nella formulazione di un programma educativo. (P. 156)
Il LRE mandato
L'IDEA richiede che, se del caso, gli studenti con disabilità essere educati in ambienti con i bambini senza disabilità. In particolare la legge prevede che,
nella misura massima del caso, i bambini con disabilità, inclusi i bambini in istituti pubblici o privati o altre strutture di assistenza, vengono educati con i bambini che non sono disabili, e che le classi speciali, scolarizzazione separata , o altro la rimozione di bambini con disabilità provenienti dall'ambiente educativo regolare si verifica solo quando la natura o gravità della disabilità è tale che l'istruzione in classi regolari con l'uso di ausili e servizi supplementari non può essere raggiunto in modo soddisfacente. (IDEA, 20 U.S.C. § 1412)
Ci sono due parti per il requisito LRE di questa idea. I primi indirizzi il diritto presuntiva di tutti gli studenti con disabilità di essere educati con gli studenti senza disabilità. Le scuole devono fare sforzi in buona fede per posizionare e mantenere gli studenti in impostazioni meno restrittive. Questo diritto presuntiva, tuttavia, è confutabile; vale a dire, il principio stabilisce una regola generale di condotta (vale a dire, l'integrazione), ma permette di essere confutata quando l'integrazione non è appropriato per uno studente (Turnbull & Turnbull, 2002). L'IDEA favorisce l'integrazione, ma riconosce che per alcuni studenti impostazioni più restrittive o segregati può essere opportuno. Chiaramente, la legge prevede che i tirocini presso le impostazioni più restrittive possono talvolta essere necessario fornire una formazione adeguata.
Per garantire che le scuole fanno sforzi in buona fede per educare gli studenti in impostazioni meno restrittive, il mandato LRE richiede anche che prima gli studenti con disabilità sono collocati in contesti più restrittive, gli sforzi devono prima essere fatti per mantenere uno studente in impostazioni meno restrittive con l'uso di ausili e servizi supplementari. E 'solo quando non è possibile fornire una formazione adeguata, anche con aiuti e servizi supplementari, che gli studenti con disabilità possono essere immessi nelle impostazioni più restrittive.
L'IDEA richiede inoltre che statali agenzie educative assicurare che il requisito LRE estende a studenti nelle scuole pubbliche, scuole private, e le altre strutture di assistenza. Stati sono tenuti a garantire che gli insegnanti e gli amministratori in tutte le scuole pubbliche siano pienamente informati circa i requisiti della disposizione LRE e sono forniti con l'assistenza tecnica e la formazione necessarie per assisterli in questo sforzo.
Continuum di posizionamenti alternativi
il senatore Stafford (1978), uno sponsor originale del IDEA, ha dichiarato che il Congresso incluso il principio LRE nella legge in riconoscimento del fatto che per alcuni studenti una formazione in classe di istruzione generale non sarebbe appropriato. Per questi studenti, tirocini in impostazioni più restrittive sarebbero tenuti a fornire una formazione adeguata. . La Corte Suprema degli Stati Uniti, nel Board of Education della Hendrick Hudson School District v Rowley (1982), interpretato intento del Congresso simile:
Nonostante questa preferenza per “ mainstreaming ” bambini portatori di handicap — li educare con i bambini nonhandicapped — il Congresso ha riconosciuto che l'istruzione regolare semplicemente non sarebbe un ambiente adatto per l'istruzione dei molti bambini portatori di handicap. . . La legge prevede quindi per la formazione di alcuni bambini handicappati in classi separate o istituzionali. (P 192).
L'Ufficio di Educazione Speciale e servizi di riabilitazione (OSERS) del US Department of Education anche riconosciuto “ che alcuni bambini disabili possono richiedere il posizionamento in ambienti diversi da quelli della classe di istruzione generale in ordine essere dotati di una formazione progettato per soddisfare le loro esigenze specifiche ” (Lettera a Goodling, 1991, pag. 214).
Al fine di garantire che gli studenti con disabilità sono istruiti nella LRE che è più appropriato per le loro esigenze individuali, l'idea richiede che i distretti scolastici hanno un intervallo o continuum di opzioni di posizionamento alternative per soddisfare le loro esigenze. Il continuum rappresenta un intero spettro di posizionamenti in cui uno studente ’ s programma di educazione speciale può essere implementata (Bartlett, 1993; Gorn, 1996). Regolamenti prevedono che
Ogni [distretto scolastico] garantiscono che un continuum di collocamenti alternativi è a disposizione per soddisfare le esigenze dei bambini con disabilità per l'educazione speciale e dei servizi correlati
Il continuum richiesto . . . deve:
Includere i posizionamenti alternativi. . . (Istruzione in classi regolari, classi speciali, scuole speciali, istruzione, casa e istruzione negli ospedali e istituzioni); e
prevedere per i servizi supplementari (come sala risorsa o istruzione itinerante) devono essere fornite in combinazione con il posizionamento di classe regolare. (Regolamento IDEA, 34 CFR § 300,551)
Lo scopo del continuo è quello di consentire al personale della scuola di scegliere tra una serie di opzioni per determinare il LRE più appropriato per la alunno. OSERS ha sottolineato l'importanza di distretti scolastici ’ il mantenimento di un continuum di tirocini “ al fine di essere adeguatamente preparati per soddisfare le esigenze individuali di tutti i bambini con disabilità ” (Lettera al gelo, 1991, pag. 594). Se il distretto scolastico locale non è in grado di fornire il posizionamento del caso, lo Stato può sopportare la responsabilità di garantire la costituzione e la disponibilità di un continuum di collocamenti alternativi (Cordero v. Pennsylvania, 1993).
Un distretto scolastico può non rifiutare di un bambino in un LRE perché manca l'opzione di posizionamento appropriata (Tucker & Goldstein, 1992). Inoltre, se esistono lacune nel continuo all'interno di un distretto scolastico, il distretto deve riempire di essi attraverso qualsiasi mezzo sono necessari (ad esempio accordi, consorzio di tipo). Questo non significa che ogni distretto scolastico deve prevedere un continuum completo entro i propri confini. Quando i bisogni educativi di uno studente non possono essere soddisfatte nei programmi distrettuali, tuttavia, il distretto è obbligata a fornire un posizionamento in cui lo studente ’ s esigenze possono essere soddisfatte. I regolamenti di attuazione della IDEA richiedono che i vari posizionamenti alternativi nel continuum di tirocini “ devono essere disponibili nella misura necessaria per attuare il programma &rdquo di formazione individualizzata; (Regolamento IDEA, 34 C.F.R. § 300,552 (b)). Questo può richiedere del distretto ’ S per la trasmissione allo studente di un'altra scuola (pubblica o privata) che prevede la collocazione necessaria. In questi casi, il distretto scolastico quartiere mantiene la responsabilità finanziaria per lo studente ’ s educazione
Il team IEP determina la collocazione lungo questo continuum che è l'impostazione meno restrittiva in cui uno studente riceverà una formazione adeguata.. Restrittività è definito, ai fini della continuità, dalla vicinanza alla classe di istruzione generale. Istruzione nel contesto restrittivo minimo (vale a dire, la formazione in aula generale) è l'opzione preferita, purché sia coerente con una formazione adeguata. Se uno studente non può ricevere una formazione significativa in classe di istruzione generale, un'altra collocazione, in cui lo studente riceverà una formazione significativa, è necessario.