La valutazione esterna è spesso necessario per gli studenti di aumentare il loro livello di competenza. Anche se possono essere in grado di determinare la correttezza delle loro parole ortografia consultando un elenco principale, che di solito hanno bisogno di assistenza nel giudicare se le immagini nella loro scrittura è più vivido o il loro argomento più convincente rispetto al passato. il feedback degli insegnanti può dirigere gli sforzi futuri, nonché precisare le competenze di recente in via di sviluppo. Sapendo ciò che devono fare per migliorare offre agli studenti una percezione di controllo sui risultati di realizzazione che ne esalta lo sforzo e l'apprendimento. Tuttavia, alcuni tipi di valutazione sono più probabilità di raggiungere questi obiettivi che sono others.Download articolo
Fai criteri di valutazione chiari. Gli studenti non si sentono in controllo della loro risultati accademici in cui i criteri di valutazione sono vaghi. Rubriche sono spesso utili. Oltre a chiarire i criteri e le norme per la valutazione, rubriche aiutare gli studenti a fare giudizi indipendenti del loro lavoro e determinare da soli quando hanno bisogno di apportare correzioni o revisioni.
Dare agli studenti diversi modi per dimostrare ciò che sanno. Quando gli studenti sono date diverse opportunità per dimostrare la loro comprensione, gli insegnanti ottenere un quadro più completo delle loro competenze e gli studenti hanno più possibilità di dimostrare la competenza. La comprensione dei concetti matematici, per esempio, potrebbe essere espresso da trovare soluzioni corrette a un problema di calcolo, che spiega perché una strategia per risolvere un problema è efficiente, che rappresenta il problema e la soluzione in un disegno, o aiutare un altro studente.
notare ciò che è buono, giusto, o mostra un miglioramento. Gli studenti hanno bisogno di validazione esterna delle competenze che hanno sviluppato, così come le informazioni su come migliorare. Ciò è particolarmente vero per le assegnazioni che gli studenti possono avere difficoltà a valutare, come ad esempio un compito che è nuovo per loro (per esempio, scrivere una relazione libro o scrivere su un esperimento scientifico per la prima volta). Lodando ciò che è buono o mostra un miglioramento consente agli studenti sanno che si stanno sviluppando competenze.
Fornire cara, specifica, e informativo feedback.
a. Evitare, commenti uninformative globali. &Quot; Bel lavoro, " &Quot; ben fatto, " o " buono, " sulla copertina di un giornale non dà uno studente il messaggio che il suo lavoro ha incontrato chiare e standard ben definiti. Gli studenti non considerano sempre tale feedback globale credibile (Damon, 1995).
b. Focus sul comportamento, non la persona. Dweck (2000) ei suoi colleghi hanno scoperto che la persona-elogio (così come la critica) promuove una teoria un'entità di capacità e genera preoccupazioni circa dimostrando capacità. Di conseguenza, rende i bambini più vulnerabili a perdere la loro fiducia in se stessi e di diventare impotente quando incontrano difficoltà (vedi anche Kamins & Dweck, 1999; Mueller & Dweck, 1998). Questa linea di ricerca suggerisce che gli insegnanti dovrebbero evitare commenti che si concentrano sulle caratteristiche personali, come ad esempio, " Sei così intelligente. &Quot; E 'meglio concentrare l'attenzione sullo sforzo e il comportamento degli studenti (" Si è utilizzato alcune strategie molto creative "), o il loro livello di padronanza (" È davvero capire questo bene ").
c. Fornire scritti, commenti sostanziali quando possibile. encomi specifici (ad esempio, " La carta è ben organizzato " ;; " Le transizioni sono lisce " ;; " La vostra strategia è creativo e dimostra che realmente capire le idee di matematica " ;; " Il riepilogo dei risultati dell'esperimento è chiaro e conciso ") forniscono chiare, prova credibile di competenza. un feedback sostanziale e specifico aiuta anche gli studenti a sviluppare criteri che essi possono utilizzare per valutare le proprie competenze e identificare i loro punti di forza e di debolezza.
ricompense Base (compresi i voti alti) sul raggiungimento di un ben definito standard o set di criteri o sul miglioramento personale. Alcuni del calo di entusiasmo per i compiti scolastici alle scuole medie o medio è probabilmente causato dalle norme di confronto basata sociali più rigorosi e di più per la classificazione. Il calo nei gradi causate dallo standard competitivo abbassa alcuni studenti fiducia in se stessi e, di conseguenza, il loro interesse per l'apprendimento. In effetti, la grandezza di una goccia in gradi a seguito del passaggio in scuole medie o mezzo è un importante predittore di lasciare la scuola prima della laurea (vedi Eccles & Roeser, 1999).
Per ironia della sorte, uno standard competitivo per i premi non necessariamente costruire la fiducia in se stessi in ". Vincitori " Questo perché alcuni studenti alta raggiungere operare ad un livello elevato, rispetto ai compagni di classe, senza molto sforzo e senza sviluppare le loro competenze. Come accennato in precedenza, la percezione di elevata competenza sviluppati dagli studenti che sono costantemente ricompensati per i loro compiti scolastici, a prescindere dalla loro sforzo, sono molto fragili e cadere a pezzi in una situazione in cui il successo o premi non vengono facilmente.
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Premi, tra cui buoni voti, stelle, volti felici, o privilegi deve pertanto basarsi su una serie di criteri o standard ben definiti, o sul miglioramento, piuttosto che sulla performance relativa.
Dare agli studenti molteplici possibilità di raggiungere un grado elevato. Gli insegnanti possono permettere agli studenti di continuare a lavorare (entro un limite ragionevole) fino a quando non hanno raggiunto un livello soddisfacente di padronanza o le prestazioni. Un insegnante ho intervistato ha sviluppato il metodo semplice ma geniale di marcatura risposte errate su compiti scritti con un punto. Gli studenti hanno continuato a lavorare su incarichi fino a quando tutte le risposte erano corrette. Dots possono essere facilmente modificati per controllare i marchi, che ha usato per indicare la correttezza senza lasciare alcuna prova di l'errore originale. Così gli errori sono stati trattati come un passo naturale nella padronanza nuovo materiale. Gli studenti possono anche essere data l'opportunità di riscrivere giornali o rifare le assegnazioni di raggiungere un grado superiore o di dimostrare un livello più alto di padronanza.
Fornire un feedback sostanziale in rotta verso il completamento compito è anche utile. Questa è una caratteristica fondamentale degli attuali approcci popolari per insegnare a scrivere. Gli studenti scrivono diverse bozze dei documenti, concentrandosi sulla correzione di diversi aspetti della scrittura (ad esempio, ricevendo pensieri sulla carta, lo sviluppo e l'organizzazione di idee, meccanica) in diversi punti del processo. I commenti lungo il percorso fornisce utili informazioni correttive e offre agli studenti un senso di controllo sui loro risultati di performance.
insegnare agli studenti per celebrare i successi dei loro compagni di classe, a qualsiasi livello essi si verificano. L'insegnante non è l'unico valutatore in una classe. Le reazioni compagni di classe possono essere altrettanto importante, e peer possono minare gli sforzi del maestro per rafforzare lo sforzo e miglioramento.
I valori del maestro, di conseguenza, devono essere internalizzati da tutti gli studenti in classe. Ciò si verifica, ad un certo grado, se i modelli insegnante comportamenti appropriati. Ma gli studenti possono anche essere istruiti per sostenere gli obiettivi del docente. Possono, ad esempio, essere incoraggiati ad applaudire i loro compagni di classe per miglioramenti significativi, indipendentemente dal livello di abilità relativa dello studente. Questo trasmette agli studenti che il miglioramento, il che è veramente a disposizione di tutti gli studenti, è apprezzato da tutti, ed offre agli studenti un esempio di comportamenti concreti che comunicano questo valore gli uni agli altri.
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Ridurre al minimo le valutazioni pubbliche. pannelli murali e altre manifestazioni pubbliche di prestazioni degli studenti possono aumentare la motivazione di un piccolo gruppo di top performer, ma possono minacciare e scoraggiare gli altri studenti, soprattutto se i criteri di valutazione sono uniformi nonostante diversi livelli di abilità tra gli studenti. Per tutti gli studenti, questi display pubblici orientano l'attenzione alla performance relativa, piuttosto che il miglioramento personale e padronanza.
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a. Se la valutazione è pubblico, deve essere un ". Fiera concorso " Tutti gli studenti devono avere una reale possibilità di " vincente. &Quot; Questo può essere fatto da grafici i progressi verso il raggiungimento di obiettivi che sono adeguati per essere realisticamente raggiungibile da tutti gli studenti. Ho osservato un esempio di questo in una classe in cui le barche di carta con i nomi degli studenti su di loro " hanno corso " attraverso un foglio di carta blu sulla bacheca. La posizione della barca di ogni studente è stato determinato da quanto i progressi che lo studente aveva fatto a padroneggiare una serie sempre più difficile di parole di ortografia. Tutti gli studenti hanno cominciato nello stesso punto sul foglio di carta blu, anche se il loro livello di inizio effettivo di padronanza variava considerevolmente. Di conseguenza, lo studente che ha vinto la gara non ha necessariamente raggiungere il più alto livello di padronanza. Piuttosto, il vincitore ha fatto i maggiori progressi dal suo punto di partenza personale.
b. Chiedi agli studenti di tenere un registro progresso personale. Un metodo migliore di manifestazioni pubbliche per aiutare gli studenti monitorare i propri progressi è di avere di tenere un registro, tra cui grafici, nei loro banchi. Un grafico personale, a differenza di un grafico di classe, si concentra l'attenzione degli studenti sul loro miglioramento e la padronanza piuttosto che su come si confronta con i compagni di classe. E 'anche utile per comunicare gli obiettivi degli studenti e il progresso con i genitori.
c. Dare agli studenti l'opportunità di interazioni private con l'insegnante. Una struttura in aula in cui le interazioni degli studenti con l'insegnante sono privati o in piccoli gruppi può anche ridurre la qualità del pubblico di prestazioni e feedback valutativo e quindi ridurre il rischio di imbarazzo.
insegnare agli studenti a valutare il proprio lavoro. Una figura di autorità non è sempre disponibile a fornire agli studenti un feedback sulle loro competenze in via di sviluppo. Gli studenti dovrebbero essere incoraggiati
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insegnato a valutare il proprio lavoro e per monitorare i propri progressi. Questo fornisce loro maggiori opportunità di sperimentare un senso di sviluppare competenze e strategie per orientare i propri sforzi per migliorare. Autovalutazioni inoltre hanno dimostrato di promuovere la capacità di autoregolamentazione (Perry, 1998).
a. Incoraggiare gli studenti a usare il proprio giudizio. Quando gli studenti chiedono di feedback (ad esempio, " questo è un bene "?), Incoraggiarli ad avventurarsi un giudizio sulla loro (ad esempio, " Che cosa ne pensi, non guardare bene a te "?) E di prendere in considerazione strategie per fare un giudizio personale (ad esempio, " avete qualche idea su come si potrebbe capire se è buono, oltre a me chiedendo "?).
b. Dare agli studenti la possibilità di controllare il proprio lavoro. Gli studenti possono controllare le proprie soluzioni ai problemi di matematica o l'accuratezza delle loro parole di ortografia nei confronti di un foglio di risposta o facendo paragoni con un compagno di classe. Chiedere compagni di classe a risolvere le divergenze fornisce opportunità di apprendimento collaborativo. Gli studenti possono controllare i fatti consultando un libro o l'uso di Internet.
c. Dare agli studenti istruzioni esplicite su come valutare il proprio lavoro. Gli studenti imparano i criteri per dare giudizi indipendenti in parte ricevendo specifici, le reazioni di merito sul loro lavoro da parte degli insegnanti. Hanno anche bisogno di istruzioni esplicite e promemoria di tecniche di valutazione. Tutti i modelli di buon lavoro possono essere utili, anche se hanno bisogno di essere usato con attenzione per ridurre al minimo la possibilità per gli studenti in via di sviluppo una visione ristretta inutilmente di un buon prodotto. Come accennato in precedenza, rubriche sono spesso utili, come quelli usati per valutare campioni di scrittura in test standardizzati.
d. criteri di valutazione collegarsi direttamente al di istruzioni. Gli studenti non saranno in grado di valutare i propri progressi (e quindi sperimentare un senso di padronanza) se i criteri di valutazione sono date non sono allineati con l'istruzione. Se, per esempio, l'istruzione matematica è focalizzata sulla fornitura di spiegazioni chiare e convincenti per le soluzioni, gli studenti dovrebbero essere data una serie di criteri e strategie per determinare se la spiegazione è chiara e persuasiva. Se la scrittura di istruzioni è focalizzata sulla insegnare agli studenti ad usare i paragrafi, che dovrebbe essere data una serie di criteri per la scrittura di un buon punto.
Note
lThis " ; dipanando " di fiducia in se stessi è comune tra i miei studenti universitari che in precedenza hanno ricevuto marchi perfetti senza dover lavorare molto duramente. Ho assistito a loro evaporare fiducia in se stessi, con il primo riscontro critico che ricevono sul loro lavoro.
insegnante 2A una volta condiviso con me la storia di un bambino con difficoltà di apprendimento che leggeva molto al di sotto del livello di la maggior parte dei suoi compagni di classe terza elementare. Quando ha annunciato di aver letto il suo primo libro capitolo, i suoi compagni di classe segretamente chiesto al docente di acquistare una copia che tutti potevano segno e presenti a lui. Volevano celebrare questo traguardo con lui, anche se la maggior parte di loro era passato molto tempo fa. Questo insegnante aveva chiaramente creato un ". Comunità di studenti "
3 ho sperimentato gli effetti negativi di manifestazioni pubbliche di risultati di performance nel corso di un anno in un'università francese. Era procedura standard di restituire i documenti ed esami nell'ordine dei punteggi degli studenti. L'ipotesi, ne sono certo, è che l'umiliazione di essere tra gli ultimi a ricevere la propria carta favorirebbe sforzo futuro per evitare una simile umiliazione. Quello che ho osservato, invece, negli altri studenti e da me, era il ritiro e lo scoraggiamento. La mia soluzione, contrariamente alle intenzioni del docente, è stato quello di perdere di classe il giorno in cui il prossimo esame è stato restituito.