Non importa come scegliamo di definire e valutare l'intelligenza, è vero che ci sarà una vasta gamma di differenze individuali. Ad esempio, gli approcci psicometrici confrontare i punteggi delle persone alle medie degli altri della stessa età cronologica, così molte persone, per definizione, mostrano punteggi di intelligenza media. Ma che dire di quelli i cui punteggi QI sono significativamente al di sotto o sopra la media? Quali risultati sono comuni per questi individui? Scarica l'articolo
Ritardo Mentale
I bambini con ritardo mentale imparare di più lentamente rispetto agli altri bambini, hanno più difficoltà a risolvere i problemi, e deficit spettacolo linguistiche e di comunicazione. Di conseguenza, essi svolgono meno bene a scuola e hanno più difficoltà a farsi degli amici e di impegnarsi in attività sociali. Con i servizi speciali e supporto, i bambini con i livelli di lieve-moderata di ritardo può adattarsi a molte delle sfide normali della vita. Possono partecipare classi regolari, imparare a prendersi cura di se stessi, e sviluppare amicizie con i coetanei. Con più severi livelli di ritardo, un bambino può avere bisogno di un supporto esteso solo di negoziare attività quotidiane come lavarsi i denti e vestirsi. Circa 2 a 3% della popolazione brevetto ha ritardo mentale. Ci sono tre componenti per la definizione formale di ritardo mentale (MR):
sotto-normale funzionamento intellettuale (di solito indicato da un QI inferiore a 70 o 75);
deficit nel comportamento adattivo , le attività giornaliere necessarie per l'indipendenza personale e sociale (ad esempio, comunicare bisogni per gli altri, mangiare, vestirsi, governare, evacuazione, le seguenti regole e di lavoro e giocare con gli altri); e
un esordio precoce della vita (prima dei 18 anni) (Hodapp & Dykens, 2003).
Letteralmente migliaia di fattori biologici e ambientali può causare ritardo mentale. Le forme più gravi di MR tendono a derivare da malattie genetiche. La sindrome di Down e la sindrome X fragile, sono i due tipi più comuni di disordini genetici che causano ritardo mentale. Insieme, questi due disturbi solo colpiscono 1 ogni 500 bambini nati, e più di 700 altre malattie genetiche possono anche contribuire a MR (Hodapp & Dykens, 2003). Il ritardo mentale può anche derivare da un danno prenatale al cervello e al sistema nervoso da tossine come l'alcool e le droghe. esposizione prenatale è la principale causa nota di ritardo mentale negli Stati Uniti (Abel & Sokol, 1987; Institute of Medicine, 1996). MR può verificarsi anche quando i bambini soffrono la privazione di ossigeno o di altri traumi durante il parto, e quando sono nati prematuramente.
Dopo i bambini sono nati, numerosi fattori presenti nell'ambiente possono ritardare lo sviluppo mentale. I fattori ambientali più noti legati alla MR includono l'esposizione al piombo e altre tossine, cattiva alimentazione, mancanza di stimoli, e genitori che sono analfabeti o mentalmente ritardato se stessi. Tassi di ritardo mentale sono più elevati tra i bambini che vivono in povertà, i bambini delle minoranze, e maschi (Hodapp & Dykens, 2003). ricercatori di salute mentale si riferiscono spesso a ritardo causato dalla mancanza di opportunità di istruzione e di stimolo come il ritardo culturale-familiare. Il ritardo mentale può anche avere molteplici cause. Ad esempio, i bambini possono ereditare scarsa intelligenza dai loro genitori; in cima a questa, possono soffrire cattiva alimentazione, ed i loro genitori possono non riuscire a fornire un ambiente di apprendimento stimolante. Quando entrambi i genitori hanno il ritardo mentale, le probabilità sono più del 40% che i loro figli avranno anche MR. Le probabilità scenderà al 20% quando solo uno dei genitori ha MR e a meno del 10% se nessuno dei genitori ha MR (Mash & Wolfe, 2005).
Circa il 85% delle persone con ritardo mentale sono nella categoria lieve (Mash & Wolfe, 2005). Bambini della scuola primaria con MR lieve mostrano di solito solo piccoli ritardi. Quando raggiungono presto la scuola elementare, tuttavia, cadono dietro nelle materie scolastiche. Con un po 'di formazione e un sostegno particolare, questi bambini possono imparare fino al livello del sesto o settimo grado. Possono avere solo problemi minori con i coetanei e le altre relazioni sociali, e dopo aver terminato la scuola possono vivere e lavorare in modo indipendente o con una modesta quantità di supervisione. All'altra estremità della scala, da 1 a 2% di tutte le persone con ritardo mentale sono nella categoria profonda. Come i bambini, che presentano gravi ritardi nelle funzioni sensoriali e motorie, e dall'età di 4 sono ancora rispondendo come tipici 1-year-olds (poltiglia & Wolfe, 2005). Questi bambini hanno bisogno considerevole formazione per imparare a svolgere attività di cura di sé come mangiare, vestirsi, e andare in bagno. Essi avranno bisogno di cure per tutta la vita. Allo stato attuale, la maggior parte delle persone con una profonda MR negli Stati Uniti alla fine vanno a vivere in case famiglia o strutture residenziali. Quasi tutti i casi di profonda MR hanno una causa genetica o biologica.
Ci sono diverse cose familiari e le altre persone possono fare per aiutare i bambini con ritardo mentale migliorare la qualità della loro vita (poltiglia & Wolfe, 2005; Ramey & Ramey, 1992). Essi possono incoraggiare i bambini con RM per esplorare l'ambiente in modo che possano imparare e raccogliere informazioni, e lavorare con loro su capacità di apprendimento di base come l'etichettatura, l'ordinamento e oggetti confronto. I bambini con MR bisogno di cure costanti da un adulto &mdash responsabile; qualcuno che si può fidare e contare. Gli operatori sanitari possono anche aiutare celebrando i successi e le tappe dello sviluppo dei bambini con RM, e proteggerli da prendere in giro dannosi, la punizione, e la critica. Nessuno di questi passaggi può cancellare il ritardo, ma si può andare un lungo cammino per aiutare il bambino a vivere una vita più felice e soddisfacente.
dotati e di talento per bambini
Gifted (o di talento) figli dimostrare risultato che è ben sopra la media in una o più aree — di solito in lingua, matematica, musica, arte, o di atletica. Alcuni bambini sono dotati a livello globale: Essi mostrano talento eccezionale in tutti i settori. Altri bambini sono in modo non uniforme talento: sono eccezionali in una o due aree, ma sono a (o sotto) livelli medi in altri. Mentre un punteggio elevato QI può essere un indicatore di giftedness, non è l'unico; alcune aree d'autore non sono incluse nei test d'intelligenza, e questi test non considerano il contesto culturale di un bambino quando viene utilizzato come indicatori di talento (Sternberg, 2007). Winner (1996) descrive tre caratteristiche che sono tipiche dei bambini dotati (o di talento):
I bambini dotati sono precoci. Cominciano apprendimento precoce e progredire più velocemente di altri.
I bambini dotati marciare al loro batterista. Non hanno bisogno di molta assistenza di padroneggiare le informazioni in loro soggetti preferiti. Essi spesso si insegnano, hanno i loro modi di apprendimento, l'organizzazione e le informazioni di smistamento; . E non sempre conformi ai metodi di apprendimento convenzionali di scuole
I bambini dotati hanno una rabbia per Master — un intenso desiderio di informazione e un bisogno ossessivo di dare un senso dei loro argomenti preferiti. Divorano le informazioni, passano ore e ore sui loro soggetti scelti, e raramente esercitare alcuna altra attività. I genitori non spingerli a raggiungere; invece, i bambini dotati spingono i loro genitori per più materiali e di stimolo.
Uno degli studi longitudinali più ambiziosi nella storia è stato iniziato da Lewis Terman nel 1921 per studiare lo sviluppo di individui altamente dotati. Contrariamente agli stereotipi comuni, Terman ha trovato che gli individui dotati e di talento non erano nevrotica, fragile, eccentrico, o individui emotivamente sensibili. Invece, essi erano più grandi, più sani, e generalmente più ben adattati maggior parte degli altri bambini. Nel complesso, tendevano a vivere più a lungo, godere di una salute migliore, hanno un tasso di divorzi più bassa, ed essere più felice di quanto la maggior parte delle persone (Shurkin, 1992; Terman, 1925). La ricerca più recente ha scoperto che gli adolescenti dotati e di talento sono più concentrati a scuola, passano molto del loro tempo libero a lavorare nelle loro aree di talento, e passano più tempo da soli del loro " media " colleghi. I loro genitori tendono ad avere una maggiore istruzione, e le loro famiglie hanno redditi più elevati, così come ambienti familiari più favorevoli e positivi. Ad esempio, gli adolescenti più talentuosi classificano i loro interazioni familiari come più affettuoso, coesa, flessibile, e felice di altri studenti (Csikszentmihalyi, Rathunde, & Whalen, 1997; Shurkin, 1992; Terman, 1925). Se gli altri hanno avuto questi benefici, quanti altri avrebbe mostrato talento eccezionale?