Il processo di IEP è destinata ad essere deliberata ed equa, e il programma individualizzato prevede che essa genera sono i mezzi con cui i concetti educativi delineati nella legge sono garantiti per ogni studente e la famiglia dello studente (Ufficio di programmi speciali di formazione [ ,,,0],OSEP], 2000). La formazione di un programma individualizzato prevede sette fasi, a cominciare da pre-rinvio e che terminano con la valutazione del programma di un ragazzo. Questi passaggi areDownload articolo
Pre-rinvio
Referral
Identificazione
Idoneità
Sviluppo del PEI
l'attuazione del PEI
Valutazione e recensioni
Diamo un'occhiata a questi sette passi più in dettaglio per ottenere una migliore comprensione di ciò che ogni mezzo e come si forma il processo di IEP.
Passaggio 1:
pre-Referral
Il processo di PEI viene avviata attraverso una serie di interventi pre-rinvio. Gli interventi realizzati variano a seconda del tipo di problema che lo studente sta esibendo. Gli scopi principali di questa fase del processo IEP sono
Documento e spiegare le difficoltà e le sfide degli studenti
testare l'efficacia di alloggi in classe e modifiche
Valutare il potere di vari interventi didattici
monitorare i progressi degli studenti (NASBSE & ILIAD Progetto, 2002).
attività di pre-rinvio sono impiegati per lo screening studenti prima le procedure di identificazione sono più formali implementato. In generale, prima di prendere qualsiasi rinvio formale per l'educazione speciale, insegnanti e membri della famiglia lavorano insieme per vedere se difficoltà educative e comportamentali possono essere risolti in classe di istruzione generale. Le valutazioni utilizzate in questa fase del processo di IEP sono interventi basati e sono realizzati in classe di istruzione generale dello studente mediante misure dirette di prestazioni (McNamara & Hollinger, 2003). Il punto qui è quello di evitare valutazioni e inserimenti in educazione speciale, che sono costosi in tempo inutili; denaro e risorse. Durante questo periodo di pre-referral, insegnanti provare diversi approcci didattici convalidato per determinare se l'istruzione difettosa è la fonte del problema (Barnett et al., 2004). Fanno anche strutture di base per il programma didattico e si differenziano in modo sistematico l'istruzione più intensamente. insegnanti di educazione generale ricevono sia l'assistenza e la consulenza di specialisti. Gli studenti la cui formazione rimane sfidato si riferiscono alla formazione speciale e la fase successiva del processo di IEP. Perché IDEA '04 sottolinea l'importanza di questo passaggio, troverete una sezione dedicata pre-rinvio; n ciascuno dei capitoli che seguono.
Passaggio 2:
Referral
Se gli interventi pre-referral non hanno successo, un individuo si fa riferimento per i servizi di educazione speciale. Referenti possono provenire da molte fonti diverse. Per i neonati, bambini e bambini in età prescolare, IDEA '04 sottolinea l'importanza di un'attività chiama " bambino a trovare, " dove le persone con disabilità sono attivamente ricercati. In questi casi, i riferimenti possono provenire da genitori, un'agenzia di servizi sociali, infermieri di sanità pubblica, i professionisti della giornata, o un medico. I bambini che sono a rischio di avere disabilità a causa di cura impropria prenatale, basso peso alla nascita, incidenti o traumi durante l'infanzia, o gli abusi sui minori sono indicati per particolari servizi. Inoltre, quelli con le indicazioni visibili di una disabilità (ad esempio, di un braccio o una gamba mancante, le differenze facciali che derivi dalla sindrome di Down) o altri segnali di significativo ritardo dello sviluppo (ad esempio, un 18 mesi non camminare in modo indipendente o un tre-Yearbook vecchio non parla) sono di solito identificati precoce e ricevere servizi di intervento precoce durante l'infanzia o l'età prescolare. In genere, il processo di riferimento inizia presto per i bambini con gravi disabilità, perché i loro disabilità sono evidenti alla nascita o durante l'infanzia. Come i bambini crescono, altri segni spesso innescano rinvii. Per esempio, un bambino che non sta camminando da due anni e un bambino in età prescolare non parlare per tre anni sono entrambi i candidati per i primi rinvii. Quando i figli crescono, i motivi per i rinvii cambiano pure. Gli studenti il cui rendimento scolastico è notevolmente dietro a quella dei loro compagni di classe o che continuamente si comportano male e disturbare l'ambiente di apprendimento spesso attirare l'attenzione dei loro insegnanti.
Fase 3: Identificazione
La valutazione è uno fondamento del processo di pianificazione. Lo scopo di questa fase del processo di IEP è quello di determinare se un bambino ha una disabilità, se è necessaria l'educazione speciale, e sono necessari quali tipi di servizi. Le valutazioni sono condotte da team multidisciplinari composte da professionisti che hanno esperienza in ogni area di interesse. Ogni membro aiuta a valutare i punti di forza e le esigenze specifiche dello studente. Ad esempio, se si sospetta un disturbo del linguaggio, un SLP è un membro della squadra. Se ci può essere un problema di udito, un audiologo partecipa, e così via. Per gli studenti che hanno 16 anni o più, la valutazione include valutazioni relative alla necessità di servizi di transizione.
Le informazioni possono provenire da una vasta gamma di fonti, tra cui i genitori del ragazzo e familiari. Il professionista che coordina il processo di identificazione variano dallo Stato e distretto. In alcuni Stati, il capo della squadra di valutazione è uno psicologo della scuola, un diagnosta educativo, o di una psicologa. In altri Stati, un insegnante di scuola dello studente guida gli sforzi della squadra.
A questo punto, molti diversi tipi di dati vengono utilizzati per informare la squadra sulle capacità dello studente. La storia della medicina, le informazioni sulle interazioni sociali a scuola ea casa, il comportamento adattivo nella comunità, rendimento scolastico, e di altri fattori rilevanti sono considerati. Le valutazioni comprendono una serie di strumenti e procedure di valutazione. Le informazioni devono essere raccolte, forse da membri della famiglia, sulle principali attività della vita delle persone: le prestazioni a casa, a scuola, nelle relazioni interpersonali, e nel tempo libero. Test formali — test di intelligenza, rendimento scolastico, e l'acuità (ad esempio, della vista e dell'udito) — fanno parte delle informazioni utilizzate per prendere decisioni circa gli studenti e il loro potenziale status di educazione speciale. I test su stile di apprendimento di uno studente sono spesso inclusi per aiutare a identificare strutture che possono essere efficaci per supportare l'accesso con successo dell'individuo per il curriculum educativo generale. valutazioni meno formali (osservazioni scuola del comportamento sociale, esempi di incarichi accademici, misure dirette di rendimento scolastico, e campioni di portafoglio di prestazioni in aula) sono anche importanti elementi di prova per questa fase del processo di IEP. Un risultato della fase di valutazione del processo IEP può essere determinazione che l'individuo non ha una disabilità. In questi casi, il processo viene interrotto IEP. Per quegli individui che hanno disabilità, questa fase dei risultati di processo in una linea di base di prestazioni che guida lo sviluppo del piano di programma individualizzato ed in seguito vi aiuterà a valutare l'efficacia del programma
Passo 4:. Ammissibilità
le informazioni dalla fase di valutazione viene utilizzato per identificare gli studenti che in realtà hanno una disabilità e si qualificano per i servizi di educazione speciale. Per gli studenti, la commissione IEP determina allora che cosa sono necessari componenti della gamma completa di formazione speciale e dei relativi servizi in modo che una formazione appropriata può essere programmato per e infine consegnato. La formazione di quegli studenti che non soddisfano i requisiti di idoneità resta di competenza degli educatori generali
Fase 5:. Sviluppo della
IEP
Dopo il completamento approfondita del pre-rinvio, rinvio, la valutazione e passi di ammissibilità del processo di IEP, è il momento di sviluppare l'attuale piano di &mdash programma individualizzato; un piano di servizio di famiglia individualizzato (IFSP) per neonati e nei bambini o un PEI per bambini in età prescolare e scolare e una componente di transizione del PEI per gli studenti con disabilità, che sia di 16 anni o più. Per gli studenti che si qualificano per l'educazione speciale, il passo successivo richiede che i genitori e il team IEP prendere decisioni circa l'educazione appropriata, servizi, e il posizionamento. I risultati della valutazione sono utilizzati per contribuire a rendere queste decisioni. E 'a questo punto che il team IEP inizia il suo lavoro per delineare la formazione individualizzata necessaria da parte dello studente di preoccupazione. Collettivamente, i membri del team — compresi i genitori e l'individuo (se del caso) — ora utilizzare le conoscenze che hanno acquisito per identificare le risorse necessarie per questo studente di accedere al programma di istruzione generale, determinare gli obiettivi appropriati per quell'individuo, e poi girare tutto di quella conoscenza in un buon programma educativo per gli studenti. Naturalmente, gli obiettivi devono riflettere avere maggiore successo con il curriculum di istruzione generale o la preparazione per l'indipendenza e una presenza della comunità più tardi nella vita. Ora è il momento in cui la costellazione di servizi e supporti che diventano parte della formazione adeguata degli studenti sono determinati
Passo 6:. Attuazione del PEI
Una volta che il PEI è sviluppato, i servizi dello studente e programma individualizzato iniziare. Il PEI ora delinea ciò che costituisce una formazione adeguata per lo studente, nella misura in cui lo studente partecipa al programma di istruzione generale, gli alloggi lo studente riceve sia per l'istruzione e per i test, e la gamma di servizi multidisciplinari dai fornitori di servizi correlati che sostenere il programma formativo dello studente. Per gli studenti che partecipano a un programma diverso o i cui obiettivi diversi da quelli del programma di studi di istruzione generale, il PEI ha specificato le procedure di valutazione alternative pure.
piccole regolazioni nella obiettivi degli studenti o nei parametri di riferimento che indicano la loro raggiungimento non segnalano la necessità di un nuovo IEP o un altro incontro IEP. Servizi continuano. Tuttavia, grandi cambiamenti nella obiettivi, servizi, o il posizionamento richiedono ai genitori di essere informati per iscritto. Alcune modifiche, soprattutto se comportano un posizionamento più restrittiva, possono richiedere una riunione del team IEP e la famiglia. Molto spesso, questa situazione si verifica quando le questioni disciplina circostanti sono il motivo del cambiamento di posizionamento o servizi. Più avanti in questo capitolo si impara di più su piani di intervento di comportamento, che devono essere sviluppati come parte del PEI studenti quando (ad esempio, portando armi o farmaci a scuola, combattendo, essendo " fuori controllo ") infrazioni comportamentali gravi si verificano. Potrai anche conoscere le regole che devono essere seguite quando tali infrazioni causano tirocini degli studenti di essere cambiato, anche per un periodo relativamente breve di tempo. Anche in queste circostanze, tuttavia, gli educatori e gli studenti sono a persistere nella loro progressi verso il raggiungimento degli obiettivi di cui al PEI degli studenti. I servizi speciali, come indicato nella IEP sviluppata durante il Passo 5, devono continuare
Passo 7:. Valutazione e recensioni
IDEA '04 richiede la responsabilità per ogni IEP sviluppato. Nella maggior parte degli stati, PEI studenti sono rivisti annualmente. In base ad un programma pilota IDEA '04, che sta cercando di ridurre le pratiche burocratiche e oneri amministrativi per gli educatori, 15 stati condurre queste revisioni ogni tre anni. Lo scopo delle riunioni di riesame PEI è quello di garantire che gli studenti si incontrano i loro obiettivi e facendo progressi educativi. Poiché misure di responsabilità determinano se lo studente sta facendo progressi, gli educatori sono attenti a descrivere le aspettative per i compiti e le competenze che lo studente ha bisogno di imparare in termini che possono essere valutati. Sia il processo PEI è per un neonato o un bambino (un IFSP) o di uno scolaro (un PEI e, eventualmente, un componente di transizione), l'aspettativa è che si verifichino le valutazioni frequenti delle prestazioni di un individuo, anche se importanti recensioni PEI si verificano una volta l'anno o solo ogni tre anni.
NCLB
e
IDEA '04 richiedono che
tutte le nazioni studenti partecipano dichiarazione annuale o test a livello distrettuale o nelle valutazioni alternative. valutazioni alternative sono messe a disposizione degli studenti che imparano l'inglese come seconda lingua e per gli studenti con disabilità i cui obiettivi IEP concentrarsi meno su come accedere al curriculum di educazione generale e più sulle competenze relative alla indipendenza, abilità di vita, e la presenza della comunità. La maggior parte degli studenti con disabilità partecipano a queste situazioni high-stakes di test con supporti da strutture simili a quelle che ricevono quando accedono al programma di istruzione generale (Bolt & Thurlow, 2004). Ad esempio, gli studenti che fanno uso di stampa ingrandita o Braille per leggere i materiali in aula ricevono questi alloggi nella situazione di prova pure. Ricordate che, oltre a valutazioni annuali, gli studenti con disabilità ricevano spesso meno valutazioni formali del loro progresso. A volte queste valutazioni sono ancora giornaliera o settimanale. Lo scopo di tali misurazioni del progresso è quello di guidare l'istruzione ed essere sicuri gli interventi programmati sono efficaci.