Il modello di scuola Development Program (SDP) è stato istituito nel 1968 come uno sforzo di collaborazione del Child Study Center dell'Università di Yale e le scuole pubbliche di New Haven. E 'iniziato in due scuole elementari che erano i più bassi-raggiungimento della città, ha avuto scarsa partecipazione, e gravi problemi con le relazioni tra gli studenti, il personale e genitori. Il personale il morale era basso. I genitori erano arrabbiati e diffidente delle scuole. Disperazione erano pervasive
Il nostro Yale Child Study Center personale - assistente sociale, psicologo, insegnante di sostegno, e psichiatra infantile - identificato problemi di fondo di queste scuole:. Stress familiare e il sottosviluppo degli studenti in aree necessarie per successo complessivo, nonché di organizzazione, gestione, e la conoscenza dello sviluppo del bambino e l'abilità ha bisogno da parte del personale della scuola. Le scuole erano mal preparati a modificare il comportamento o chiudere i gap di sviluppo dei loro studenti. Il personale di solito hanno risposto con la punizione e basse aspettative. Tali risposte hanno portato a difficili le interazioni del personale-studente e, a sua volta, a difficili personale genitore e di comunità interazioni, frustrazione personale, e un livello inferiore di prestazioni da parte di tutti.
Un certo numero di realtà sul sistema educativo americano divenne evidente a noi. L'organizzazione e la gestione della maggior parte delle scuole americane sono profondamente radicate negli atteggiamenti, valori e modi della società più grande, e mantenuti da formazione e la pratica tradizionale. Gli sforzi verso il miglioramento, come la fornitura di conoscenza dei risultati della ricerca, la formazione in servizio, e mandati dal di fuori, raramente portare un cambiamento significativo o sostenuta.
Al fine di promuovere il cambiamento, devono essere creati meccanismi che permettono ai genitori e il personale ad impegnarsi in un processo in cui guadagnano e applicare la conoscenza dei sistemi, dello sviluppo del bambino, e dei comportamenti individuali di ogni aspetto di un programma scolastico in un modo e ad un tasso che sono comprensibili e non minaccioso. Quando fedelmente aderito a fin dall'inizio, questi meccanismi di aiutare le persone coinvolte a raggiungere i tipi di piccoli primi successi cruciali per rafforzare la fiducia nel nuovo programma. Ogni successo incoraggia il personale a utilizzare questi metodi di lavoro, fino a quando i nuovi modi eventualmente sostituire il vecchio.
Lavorare in collaborazione con i genitori e il personale a New Haven, abbiamo progressivamente sviluppato un modello di processo a nove componenti (tre meccanismi, tre operazioni, tre principi guida). I meccanismi sono: (1) un governo e gestione del team rappresentante del genitori, insegnanti, amministratori e personale di supporto; (2) un team di salute o di personale di supporto mentale; e (3) un programma per genitori. Il team di governance e la gestione svolge tre operazioni critiche: lo sviluppo di (4) di un piano di Istituto Comprensivo con gli obiettivi specifici nel clima sociale e aree accademiche; (5) Le attività di sviluppo del personale sulla base di obiettivi a livello di costruzione in queste aree; e (6) valutazione periodica, che permette al personale di modificare il programma per soddisfare le esigenze e le opportunità identificate
.
Il modello include anche diversi principi guida importanti e accordi. I partecipanti al team di governance (7) non può paralizzare il leader. D'altra parte, il leader non può utilizzare il gruppo come "timbro". Mentre il preside di solito fornisce la direzione al gruppo di governo e di gestione, (8) le decisioni sono prese per consenso per evitare di sentimenti "vincitore-perdente" e il comportamento. (9) Un approccio problem-solving "no-fault" è usato da tutti i gruppi di lavoro all'interno della scuola, e alla fine questi atteggiamenti permeano il pensiero della maggior parte degli individui.
Nel 1990, SDP ha iniziato a sviluppare partnership con scuole di formazione, dipartimenti statali di istruzione, e altre istituzioni. Questi partner alla fine sarà in grado di sostenere gli sforzi dei distretti locali e scuola vicina indipendenti della Yale Child Study Center. Si prevede che queste alleanze si evolveranno in centri regionali semi-autonome in diverse parti del paese.
Inoltre, il lavoro è stato esteso attraverso scuole superiori e sta iniziando ad affrontare curriculum, l'istruzione, la valutazione e la tecnologia problemi attraverso il coinvolgimento in un progetto Schools New American Development Corporation sponsorizzato dal titolo autentico insegnamento, apprendimento e di valutazione (ATLAS) Comunità. Questa cooperativa sforzo fondere i principi e le pratiche coinvolte nella coalizione di Ted Sizer di Essential scuole presso la Brown University, Project Zero di Howard Gardner dell'Università di Harvard, e la preparazione e la tecnologia insegnante lavoro utilizzo di Janet Whitla al Education Development Center a Newton, Massachusetts.
la tecnologia è una grande risorsa nel collegare scuole, case e comunità per l'apprendimento, l'impegno e il supporto. Dopo i genitori ei bambini ricevono addestramento all'uso delle tecnologie informatiche, possono comunicare con le scuole e l'un l'altro durante e dopo l'orario scolastico normale. La comunicazione aiuta a colmare il divario tra le scuole, le case e comunità. Si rafforza la capacità collettiva di tutta la rete di servizi per rispondere in modo più efficiente ed efficace per soddisfare le esigenze dei bambini e delle loro famiglie.
Il modello SDP chiede che tutti i gruppi di lavorare insieme, coordinando risorse e programmi per stabilire e raggiungere gli obiettivi della scuola e gli obiettivi. Questo lavoro è guidato da relazione e sviluppo del bambino imperativi, concentrandosi più su accordi istituzionali che ostacolano un adeguato funzionamento di tutti i membri della comunità scolastica. L'obiettivo è quello di creare un clima scolastico che permette genitori e il personale per sostenere lo sviluppo complessivo di studenti in un modo che rende il rendimento scolastico e il comportamento sociale desiderabile possibile. Tale approccio ha un potenziale molto maggiore per migliorare il successo scolastico degli studenti, riducendo la probabilità del loro essere coinvolti in comportamenti problematici, e aumentando le loro possibilità di successo la vita.
In un'analisi dei dati ottenuti Nel Benton Harbor , Michigan, scuole di zona, scuole SDP ha dimostrato guadagni che hanno superato in modo significativo quelli riportati per il distretto scolastico nel suo complesso. Una valutazione degli effetti SDP svolte dall'Ufficio per la ricerca della contea di Prince George, MD, scuole pubbliche ha rivelato che i guadagni medi percentili sul raggiungimento di prova in California erano significativamente maggiore per le scuole SDP che per l'intero distretto.
Le misure di presenze, sospensioni, comportamento in classe, la partecipazione del gruppo, e l'atteggiamento verso l'autorità sono stati usati per valutare la regolazione studenti delle scuole superiori. L'analisi dei dati ha indicato che nel corso di un periodo di quattro anni, le scuole hanno sperimentato significativamente maggiore calo dei giorni di sospensione, giorni di assenza, e il numero di pene corporali registrati rispetto al distretto nel suo complesso.
In un recente studio, SDP studenti di quarto e sesto gradi sono stati confrontati con gli studenti non-SDP su sei dimensioni self-concept sul Piers Harris concetto di sé Scala. L'analisi ha rivelato i punteggi più alti in particolare dagli studenti SDP su tutte le sei dimensioni self-concept e totale concetto di sé. Altri studi di Haynes, Comer, e Hamilton-Lee ha anche indicato importanti cambiamenti positivi nel concetto di sé rispetto agli studenti non SDP.
In uno studio quasi sperimentale che coinvolge 288 studenti, quelli delle scuole SDP riportate significativamente più valutazioni positive del loro clima della classe di fatto gli studenti di scuole non SDP. clima della classe è stata valutata utilizzando l'ambiente Scala aula. Un totale di 155 genitori e 147 insegnanti inoltre completato un questionario clima scolastico progettato dai ricercatori. I genitori e gli insegnanti di studenti nelle scuole SDP hanno riportato valutazioni notevolmente migliorato del clima loro scuole 'rispetto a genitori e insegnanti di bambini nelle scuole non SDP.
In sintesi, il programma di sviluppo della scuola non è solo un altro nuovo programma da effettuare insieme con gli altri esperimenti e attività già in corso in una scuola. Si tratta di un modello di processo di nove elementi che richiede notevole tempo, l'impegno e l'energia da implementare. Si tratta di un modo diverso di concettualizzare e di lavoro nelle scuole e sostituisce completamente l'organizzazione e la gestione tradizionale. Più importante, il Programma di sviluppo della scuola produce risultati desiderabili solo dopo che esiste uno spirito di cooperazione e di collaborazione in tutta la scuola.
James P. Comer è Maurice Falk docente presso la Yale Child Study Center, preside associato della Yale Medical School , e direttore del Programma di sviluppo della scuola dell'università. Norris M. Haynes è professore associato presso la Yale Child Study Center e del Dipartimento di Psicologia dell'Università di Yale e direttore della ricerca per il programma di sviluppo della scuola dell'università. © 1994 James Comer & Norris Haynes.