Question
Suis-je raison de supposer que le diagnostic d'un trouble du spectre autistique est faite par un professionnel de la santé comme un neurologue ou un psychiatre? Et puis les écoles utilisent cette information pour fournir des services éducatifs appropriés, correct?
Réponse
Cela dépend de l'état dans lequel vous vivez. Certains États permettent le diagnostic éducatif de l'autisme sous les personnes handicapées Education Act. Par exemple, la règle du Nebraska 51 définit le diagnostic éducatif de l'autisme comme:
ASD est un handicap de développement neurologique permanente, un syndrome comportemental défini qui est reconnu par la manifestation de caractéristiques comportementales dans de multiples domaines de
fonctionnement. Les caractéristiques sont observées, à des degrés divers, dans les relations sociales, la compétence communicative, modèle et la gamme d'intérêts, et la réactivité sensorielle. Ces caractéristiques sont généralement évidents au cours de l'enfant de premières années, et doivent affecter négativement les performances éducatives. La définition des TSA a été écrit suffisamment large pour englober les enfants qui présentent une gamme de caractéristiques liées aux TSA. Cela inclut autistique de Syndrome, le syndrome de Rett, le trouble désintégratif de l'enfance, le syndrome d'Asperger de, et le trouble envahissant du développement non spécifié. Les enfants souffrant d'un retard mental ou des troubles du comportement
importants ne sont pas automatiquement exclues puisque, dans de nombreux cas, ces conditions coexistent avec ASD.
Définition de l'autisme
L'autisme est un trouble du développement, qui peut se produire en même temps que d'autres handicaps. Onset apparaît pendant l'enfance ou au début de l'enfance et est behaviorally définie pour inclure des perturbations dans: (1) les taux et /ou des séquences de développement; (2) les réponses aux stimuli sensoriels; (3) la parole, le langage et les capacités cognitives; et, (4) les capacités à se rapportent à des personnes, des événements, des objets, et qui affecte négativement les performances éducatives. Le rendement scolaire doit être interprétée comme non seulement des applications en classe de compétences et de concepts académiques, mais aussi comme la généralisation des compétences et des comportements tels que l'interaction sociale, la communication fonctionnelle, et les compétences et les comportements préprofessionnelles et professionnelles à d'autres environnements.
Critères pour la détermination initiale d'admissibilité
Après avoir terminé toutes les étapes précédentes requises dans le processus d'éducation spéciale, l'équipe multidisciplinaire peut déterminer que l'élève affiche l'autisme si des perturbations dans les quatre (4) des domaines suivants sont présents ou peuvent être documentées dans le passé comportement.
comportements peut être présent à toute combinaison de niveaux. Ces comportements doivent être évalués en fonction de la différence de celles qui sont appropriées pour les niveaux de capacité cognitive de l'élève.
1. Perturbation des taux et des séquences de développement: L'étudiant peut présenter des retards, des arrestations ou des régressions en physique, les compétences sociales, ou d'apprentissage. Domaines de développement des compétences précoces peuvent également être présents, tandis que d'autres compétences peuvent se développer à des taux normaux ou extrêmement déprimés. L'ordre d'acquisition des compétences souvent ne suit pas les modèles de développement normal.
2. Les troubles de réponses à des stimuli sensoriels: le comportement de l'élève peuvent varier d'être hyperactif d'être insensible aux personnes et les objets dans leur environnement et peuvent alterner entre ces deux (2) Etats sur des périodes allant de quelques heures à plusieurs mois. Des perturbations peuvent apparaître dans auditives, visuelles, olfactives, gustatives, tactiles et kinesthésiques réponses. L'étudiant peut répondre à une stimulation inappropriée et de manière répétitive ou non significatives.
3. Les troubles de la parole, du langage-cognitive, et la communication non verbale: L'élève affiche des anomalies, qui vont au-delà la parole à de nombreux aspects du processus de communication. Communicatif langue peut être absent ou, si elle est présente, la langue peut manquer l'intention communicative. Les caractéristiques peuvent impliquer à la fois la déviance et de retard. Il y a un déficit de base de la capacité à utiliser le langage pour la communication sociale, à la fois réceptive et expressive.
4. Perturbation de la capacité de relier de manière appropriée aux personnes, des événements ou des objets: L'élève affiche des anomalies dans relatives aux personnes, des objets et des événements. Il y a un déficit de base de la capacité de nouer des relations avec les gens. La capacité d'utiliser des objets à une époque de manière appropriée ou fonctionnelle peut être absent, arrêté ou retardé. L'étudiant peut demander la cohérence des événements environnementaux au point de présenter une rigidité dans les routines.
5. Ces caractéristiques ne sont pas principalement causée par:
visuelle, l'acuité auditive ou motrice Comportement trouble
déficits /troubles émotionnels
Retard mental
environnement ou un désavantage économique, ou les différences culturelles
L'équipe d'évaluation multidisciplinaire est qualifié pour interpréter les données d'évaluation et diagnostiquer l'état de l'autisme. Le processus d'évaluation doit inclure l'entrée d'une personne ayant une compétence dans l'autisme.
Évaluation des élèves atteints d'autisme pour des programmes éducatifs génère des problèmes uniques. Ces questions comprennent la nécessité d'une évaluation de la fonctionnalité. Ceci est rendu nécessaire par les difficultés inhérentes à la généralisation des compétences des personnes les plus autistes présentent. Dans la collecte de données, une attention particulière devrait être accordée à l'histoire du développement, y compris une entrevue avec la famille et de l'information médicale complète; observations comportementales directes menées sur différents jours dans de multiples environnements, y compris, mais pas nécessairement limitée aux milieux scolaires; et écrite, datée fiches anecdotiques de nature comportementale de l'autisme
006.04B
006.04B1
Le MDT doit comprendre au moins:.
006.04B1a
Un psychologue scolaire ou psychologue agréé;
006.04B1b
professeur (s) de l'enfant ou d'un enseignant qualifié pour enseigner à un enfant de cet âge;
006.04B1c
Un orthophoniste de la parole; et
006.04B1d
Un administrateur de l'école ou un représentant désigné.
006.04B2
Pour qu'un enfant à être vérifiées comme ayant l'autisme, l'évaluation comprend l'analyse et la documentation de la manifestation des problèmes de développement et d'éducation sévères exposées à des degrés de comportement atypique variant dans chacun des domaines suivants :
006.04B2a de la perturbation des taux et la séquence de développement. profil de développement de l'enfant reflète les niveaux d'âge de développement variées pour les compétences. L'enfant présente des retards, des arrestations ou des régressions dans le traitement physique, social, sensoriel, ou les compétences d'apprentissage. Domaines de développement des compétences précoce ou avancé peuvent également être présents, tandis que d'autres compétences peuvent se développer à des taux normaux ou extrêmement déprimés. L'ordre d'acquisition des compétences souvent ne suit pas les modèles de développement normal. La perturbation de
006.04B2b des réponses aux stimuli sensoriels. L'enfant présente des réactions inhabituelles, répétitives ou nonmeaningful à auditive, visuelle, olfactive, gustative, tactile, et /ou stimuli kinesthésiques. Le comportement de l'enfant peut varier d'un niveau élevé d'activité et la réactivité à des niveaux faibles. La perturbation de
006.04B2c des processus cognitifs. L'enfant présente des anomalies dans le processus de réflexion et de généralisation. fonctionnement intellectuel différé peut ou non être présent. En outre, un ou plusieurs des cas suivants:
006.04B2c (1)
Difficultés dans la pensée abstraite, la conscience, ou de jugement;
006.04B2c (2)
pensée persévératives; ou
006.04B2c (3)
capacité à traiter des informations symboliques avec facultés affaiblies. La perturbation de
006.04B2d de communication. L'enfant présente une déficience qualitative dans la communication verbale et /ou non verbale. La perte de valeur comprend les problèmes qui vont au-delà parole et du langage à de nombreux aspects du processus de communication. Discours et /ou de la langue sont soit absents, retardés, ou désordonné.
006.04B2e
Perturbation relatives aux personnes, des événements et des objets. L'enfant affiche des difficultés à relier les personnes, les événements et /ou des objets. Souvent ème enfant est incapable d'établir et d'entretenir des relations réciproques avec les gens. Leur capacité à utiliser des objets à une époque de manière appropriée ou fonctionnelle peut être absent, arrêté ou retardé ,. L'enfant répond positivement à la cohérence des événements environnementaux eh au point de présenter une rigidité dans les routines.
L'enfant affiche marqués de détresse sur les modifications, l'insistance sur les routines suivantes et /ou une occupation persistante avec ou attachement aux objets. L'enfant peut afficher une gamme limitée de façon marquée d'intérêt et /ou des mouvements du corps stéréotypés. Il peut y avoir un manque d'intérêt ou une incapacité à se livrer à des activités imaginatives.