techniques d'évaluation authentiques sont une partie nécessaire du programme d'apprentissage et de curriculum. Sur place, les enseignants peuvent utiliser une observation des enfants qui interagissent pour enseigner les compétences sociales, ou les résultats d'une entrevue peut être immédiatement utilisé pour étendre, développer ou de clarifier et d'affiner les enfants et rsquo; s penser et ideas.Download Article
Les systèmes scolaires et services de l'Etat de l'éducation exigent parfois un type d'évaluation différente. Pour tenir compte des enfants et rsquo; s l'apprentissage, les écoles ont besoin d'avoir une certaine indication de la façon dont les groupes d'enfants atteignent. Malgré les problèmes associés à l'utilisation de tests standardisés, de nombreux systèmes scolaires sélectionnent ceux-ci comme un moyen de résumer la valeur globale d'un programme et de la comptabilité pour les enfants et rsquo; s la réalisation
Comme son nom l'indique, les tests standardisés sont. conçu pour être standard. Développé autour d'un motif, les tests standardisés évaluent un domaine spécifique, zone de contenu, l'attitude, les connaissances ou compétences. Ils doivent être donnés dans les mêmes conditions, avec les mêmes directions, et dans la même période de temps spécifiée. Ils ont généralement un manuel qui contient des instructions pour l'administration, la notation et l'interprétation des résultats des tests. En cas de variation dans les méthodes ou le moment de l'administration, le test est plus considérée comme normalisée.
Il y a un échantillon de Norming sur lequel le test a été développé. Cet échantillon doit être représentatif des enfants prenant le test. Si un test a été normé sur les enfants qui sont très différents de ceux de votre classe ou votre école, le test ne serait pas un très bon juge de ce que vos enfants savent et peuvent faire. Par exemple, les enfants de la classe moyenne de banlieue sont élevés dans une culture différente de celle des enfants vivant dans des zones rurales ou pauvres du pays. La plupart des tests existants, même si traduits en espagnol, semblent insuffisantes pour évaluer les enfants bilingues ou ceux issus de milieux culturels divers (Gullo, 1994).
Les résultats des tests standardisés sont interprétés sur la base de la courbe normale. À l'aide de la courbe normale, on peut identifier comment un individu dévie de la norme. Dans la courbe normale et les standards normatifs dérivé de la courbe, il est possible de faire des évaluations significatives sur un enfant en particulier ou à l'école. Trois, quatre et cinq ans, les enfants peuvent être administrés plusieurs différents types de tests standardisés, y compris (a) les tests de préparation, (b) les tests de rendement, (c) tests de dépistage et de diagnostic, et (d) les tests d'intelligence .
Tests de préparation
Un groupe de tests standardisés est conçu pour prédire la capacité d'apprentissage ou le degré probable à laquelle le succès dans un sujet spécifique, le segment de l'éducation, ou de la zone du programme peuvent être atteint. des tests de préparation sont développés pour évaluer les enfants et rsquo; s la capacité à tirer profit de l'instruction dans un avenir proche, de la maternelle, ou en première année plutôt que l'école plus tard élémentaire
Tests conçus pour mesurer les enfants et rsquo;. est prête à apprendre à lire sont appelé la lecture des tests de préparation. La lecture des tests de préparation et les tests généraux de préparation sont semblables dans un certain nombre de façons. Les deux sont conçus pour mesurer les compétences académiques et les enfants de connaissances spécifiques ont maîtrisé. essais de préparation à la maternelle évaluer si un enfant a le moteur approprié sensoriel, cognitif, la langue et les compétences socio-émotionnelles et les connaissances nécessaires pour réussir à la maternelle ou en première année. tests de préparation à la lecture mettent l'accent sur les compétences requises pour les premières étapes de la lecture. Ces compétences pourraient inclure le vocabulaire oral; rimes ou des mots correspondant; appariement visuel des chiffres, des lettres ou des mots; ou nommer des lettres et de la lecture des mots.
Tests généraux de préparation comprennent les Gesell préparation à l'école Tests: batterie complète (Ilg & Ames, 1972). The Peabody Picture Vocabulary Test: Troisième édition (Dunn & Dunn, 1997), un test de langage réceptif, est parfois utilisé comme un test de préparation à la lecture
Tests de rendement
Les tests de rendement sont conçus. pour évaluer ce que l'enfant a été enseigné ou a appris dans une zone donnée de l'instruction, ou au moins de déterminer un échantillon de ce que l'enfant est capable de faire à l'époque. Une large gamme de tests de rendement sont disponibles et largement utilisés dans les écoles pour les jeunes enfants. Avec un test de rendement, le statut d'un enfant en particulier ou des enfants dans les différents programmes ou des écoles peut être comparée à l'aide de la base commune d'un test de rendement. Enfants ’ les progrès de temps peut également être comparée
Certains tests de rendement sont des tests normatifs.. Cela signifie que les résultats du test indiquent comment l'enfant ’ la performance sur ce critère par rapport à celle des autres enfants du même âge et le grade. D'autres tests sont des tests critériés qui informent les enseignants comment l'enfant a maîtrisé un ensemble d'objectifs pédagogiques et les objectifs avec les critères spécifiés. Ceux-ci sont généralement conçus par un système scolaire et d'informer les enseignants comment un enfant a maîtrisé matériel spécifique, et non pas la façon dont l'enfant fait en comparaison avec d'autres enfants du même âge.
Exemples de tests normatifs utilisés dans les écoles pour les jeunes enfants sont le test Boehm des concepts de base (Boehm, 2000), California Achievement Test (CTB /McGraw-Hill, 2000), et les tests Woodcock-Johnson III de réalisation (Woodcock & Johnson, 2003)
tests de dépistage et
Selon la loi, les écoles sont responsables de l'identification des problèmes d'apprentissage potentiels et de prendre des mesures correctives pour les jeunes enfants à risque.. Le diagnostic et le dépistage sont constitués d'une procédure d'évaluation brève visant à identifier les enfants qui pourraient avoir besoin d'une évaluation et intervention éducative. Les tests normalisés de rendement peuvent être utilisés pour diagnostiquer les enfants; cependant, ceux-ci ne sont pas utilisés pour évaluer les enfants et rsquo; s accomplissement. Au contraire, ils “ identifier l'existence d'un handicap ou une zone spécifique de faiblesse scolaire chez un enfant. Les résultats des tests sont utilisés pour suggérer des causes possibles de l'incapacité ou de la faiblesse académique ainsi que de proposer des stratégies et rdquo d'assainissement possibles; (Gullo, 1994, p. 40).
Les mesures de dépistage peuvent être classés en trois groupes. La première est visuo-motrice et capacités d'adaptation. Cela implique le contrôle des mouvements de motricité fine, la coordination oeil-main, et la capacité de se rappeler des séquences et de reproduire des formes. Le deuxième domaine est liée aux compétences linguistiques, la compréhension, et de la pensée, et le troisième comprend la motricité globale
dépistage fréquemment utilisé et les tests de diagnostic comprennent le test de dépistage Denver Developmental (DDST;. Frankenburg, Dodds, Fandal, Kazuk , & Cohrs, 2000) et les indicateurs de développement pour l'évaluation de l'apprentissage (révisée) (DIAL-R; Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998)
Tests d'intelligence
les tests d'intelligence diffèrent. de réalisation, la préparation, ou des tests de diagnostic. Bien qu'ils puissent être utilisés comme une partie d'une batterie de diagnostic ou de préparation, les tests d'intelligence visent à évaluer un enfant ’ s la capacité générale, et non pas ce que l'enfant a appris. En règle générale, ce qui signifie qu'ils mesurent l'intelligence abstraite — la capacité de voir les relations, faire des généralisations, et concernent et organisent des idées représentées sous forme symbolique. Enfants ’ les scores sont exprimés en âge mental. Ceci décrit le niveau auquel l'enfant est performant.
Les tests d'intelligence peuvent être administrés individuellement ou à des groupes d'enfants. L'échelle d'intelligence Stanford-Binet (Roid, 2000) et le Wechsler préscolaire et primaire Échelle d'Intelligence (révisée) (Wechsler, 2000) sont deux tests d'intelligence utilisés prévalente qui sont administrés individuellement.