Le but de ce Comité national mixte sur les troubles d'apprentissage (NJCLD) rapport est d'examiner les concepts, les avantages potentiels, les questions pratiques et les questions sans réponse associés avec une réactivité à l'intervention (RTI) et des troubles d'apprentissage ( LD). Un bref aperçu de l'approche est fourni, y compris les attributs, les caractéristiques et fonctionnalités prometteuses, ainsi que les questions, les préoccupations, les questions sans réponse, et les besoins de la recherche. Les questions liées à la mise en œuvre RTI, y compris l'utilisation en tant que mécanisme d'admissibilité, la participation des parents, la structure et les composants, les rôles et les compétences professionnelles, et les recherches nécessaires, sont abordés. Le rapport est ni un document de position ni un «guide pratique» pour mettre en œuvre un approach.1
Contexte
Le concept de la RTI a toujours été au centre de l'enseignement /apprentissage RTI et une composante de base de la responsabilité dans l'enseignement général: en d'autres termes, est-instruction (ie, stratégies, méthodes, interventions ou curriculum) conduisent à une augmentation de l'apprentissage et des progrès appropriés? Au cours des dernières années, la RTI a pris une connotation plus précise, en particulier dans les personnes handicapées Loi sur l'éducation Amélioration de 2004 (IDEA 2004), 2 comme une approche d'intervention corrective qui génère également des données pour informer l'instruction et identifier les élèves qui peuvent exigent une éducation spéciale et des services connexes. Aujourd'hui, de nombreux éducateurs, chercheurs et autres professionnels étudient l'utilité d'une approche RTI comme une alternative qui peut fournir (1) Les données pour plus efficace et une identification plus précoce des élèves ayant des TA et (2) d'une manière systématique afin que les élèves connaissent difficultés scolaires reçoivent un soutien plus rapide et efficace (Gresham, 2002; Troubles d'apprentissage Table ronde, 2002, 2005; Conseil national de recherches, 2002; Commission du Président sur l'excellence en éducation spéciale, 2002).
un élément clé d'un RTI approche est la fourniture d'une intervention précoce lorsque les étudiants de première éprouvent des difficultés scolaires, dans le but d'améliorer la réalisation de tous les élèves, y compris ceux qui peuvent avoir LD. En plus des services de prévention et de réparation, cette approche peut fournir aux élèves à risque, il est prometteur pour contribuer des données utiles pour identifier LD. Ainsi, un étudiant présentant (1) très faible rendement et (2) insuffisante RTI peut être considérée comme étant à risque pour LD et, à son tour, comme peut-être besoin d'une éducation spéciale et des services connexes. L'hypothèse sous-jacente de ce paradigme, qui a été appelé une double différence (LS Fuchs, Fuchs, & Speece 2002), est que lorsqu'il est fourni avec un enseignement de qualité et des services d'assainissement, un étudiant sans handicap fera des progrès satisfaisants
concepts de base d'une approche RTI sont systématiques (1) l'application des interventions scientifiques, fondées sur la recherche dans l'enseignement général; (2) la mesure de la réponse d'un étudiant à ces interventions; et (3) l'utilisation des données de la RTI pour informer instruction. Le consensus des 14 organisations formant le LD Roundtable3 2004 a été que les données provenant d'un processus RTI doivent comprendre ce qui suit:.
de haute qualité, l'enseignement basé sur la recherche et le soutien du comportement dans l'enseignement général
interventions scientifiques, fondées sur la recherche axés spécifiquement sur les difficultés individuelles des élèves et livrés avec une intensité appropriée.
l'utilisation d'une approche de collaboration par le personnel de l'école pour le développement, la mise en œuvre et le suivi du processus d'intervention.
les données à base de documentation reflétant la surveillance continue de la performance et les progrès des élèves au cours des interventions.
documentation de la participation des parents tout au long du processus.
documentation que les délais décrits dans les règlements fédéraux §300.532-300.533 sont respectées, sauf prorogation par accord mutuel écrit des parents de l'enfant et une équipe de professionnels qualifiés, comme décrit dans §300.540.
l'évaluation systématique et de la documentation que les interventions utilisées ont été mises en œuvre avec fidélité.
perspective historique
Trois développements majeurs concernant l'éducation des élèves ayant des problèmes d'apprentissage ont fusionné pour établir RTI comme une approche prometteuse. Tout d'abord, de longue date des préoccupations concernant les insuffisances de la capacité ?? critère réalisation de différence ?? qui était une composante des personnes handicapées Education Act de 1997, pour identifier LD ?? ont accentué la nécessité de développer des mécanismes alternatifs pour l'identification de LD . Lors du Sommet de LD d'Août 2001, parrainé par le Bureau des programmes d'éducation spécialisée, RTI était l'alternative proposée par plusieurs chercheurs (par exemple, Gresham, 2002; Marston, 2001).
Deuxièmement, l'éducation spéciale a été utilisée pour servir les apprenants en difficulté qui n'ont pas LD ou d'autres handicaps. Une approche RTI a été suggérée comme un moyen de réduire les références à l'éducation spéciale en fournissant l'enseignement bien conçu et les interventions intensifiées dans l'enseignement général, distinguant ainsi les élèves ayant un faible rendement à l'école en raison de facteurs tels que l'instruction préalable insuffisante des étudiants avec LD qui besoin de plus intensif et spécialisé instruction.Procédé troisième raison majeure pour l'intérêt accru pour une approche RTI a été l'abondance des recherches récentes sur des difficultés de lecture, en particulier, le réseau national des études de recherche coordonné par l'Institut national de la santé infantile et du développement humain (NICHD). Un certain nombre d'études de recherche NICHD ont démontré que bien conçu des programmes d'enseignement ou des approches résultat des améliorations significatives pour la majorité des étudiants avec les premiers problèmes de lecture. Pour résumer cette recherche, Lyon et ses collègues (2001) ont fait valoir que les programmes d'identification précoce et de prévention pourraient réduire le nombre d'élèves ayant des problèmes de lecture jusqu'à 70%. Ces résultats ont d'excellents arguments pour fournir systématiquement une intervention précoce dans les compétences de base en lecture en première année du primaire enseignement général approche classrooms.An RTI ressemble à diverses initiatives des deux dernières décennies pour établir des mécanismes de collaboration ou de consultation de résolution de problèmes pour concevoir et mettre en œuvre des interventions efficaces au sein générale l'éducation pour les étudiants qui éprouvent des difficultés. Ces mécanismes ont été désignés comme des équipes d'assistance des enseignants, des initiatives d'éducation réguliers, interventions prereferral, et les équipes de résolution de problèmes. La composition et les caractéristiques d'un tel processus de résolution des problèmes de collaboration exacte peut varier. Elle peut impliquer des professionnels de l'enseignement général, l'éducation spéciale, apprentissage de l'anglais, et les services du personnel des élèves, ainsi que les administrateurs et les parents. Les participants peuvent interagir de différentes façons (par exemple, professeur ?? consultant, enseignant ?? dyades des enseignants, des équipes d'éducateurs) et le processus peut impliquer plusieurs étapes (par exemple, en commençant par une consultation de parent ou un enseignant spécialiste ?? dyade, et l'expansion au besoin à une équipe de résolution de problèmes plus importants ou plus spécialisés). Le facteur constant est l'utilisation d'un processus de résolution de problèmes systématiques impliquant des étapes telles que (1) l'identification et l'analyse du problème, y compris la collecte de données de référence; (2) générant des stratégies ou interventions possibles; (3) mettre en œuvre un plan d'intervention; (4) les progrès des élèves de surveillance pour déterminer le succès; et (5) l'examen et la révision des plans selon les besoins.
IDEA 2004 traite de l'utilisation de la RTI à deux égards. Tout d'abord, il permet l'utilisation de données RTI dans le cadre d'une évaluation de l'éducation spéciale pour aider à l'identification et la détermination de l'admissibilité des étudiants ayant des TA, en théorie comme une alternative à l'utilisation de la capacité ?? critère réalisation de divergence. Deuxièmement, il crée la possibilité d'utiliser jusqu'à 15% des fonds de la Partie B pour les «services intervenant tôt ?? pour les étudiants ?? qui n'ont pas été identifiés comme ayant besoin d'une éducation spéciale ou services connexes, mais qui ont besoin d'un soutien scolaire et comportementale supplémentaire pour réussir dans un environnement général de l'éducation. "
Structure et composants
l'application de la RTI est généralement comprise dans le contexte d'un modèle multiniveau ou d'un cadre qui délimite un continuum de programmes et de services pour les élèves ayant des difficultés scolaires . Bien qu'aucun modèle ou une approche universellement acceptée existe actuellement, les nombreuses variations possibles peuvent être conceptualisés comme élaborations sur ou modification du modèle à trois niveaux suivants:
Niveau 1: enseignement de haute qualité et de soutien comportemental sont fournis pour tous les élèves de l'enseignement général.
Le personnel scolaire effectuent un dépistage universel des compétences en littératie, des universitaires, et le comportement.
les enseignants de mettre en œuvre une variété de stratégies et d'approches pédagogiques de recherche soutenus.
en cours, l'évaluation axés sur le curriculum et le suivi de progrès continu sont utilisés pour guider l'enseignement de haute qualité.
Les étudiants reçoivent l'enseignement différencié en fonction des données issues des évaluations en cours.
Niveau 2:. les élèves dont le rendement et le taux de progression sont inférieurs à ceux de leurs pairs dans leur salle de classe, l'école, ou de district reçoivent une prévention plus spécialisée ou de l'assainissement au sein de l'enseignement général
des mesures fondées sur le curriculum sont utilisés pour identifier qui les étudiants continuent à avoir besoin d'aide, et avec quels types spécifiques de compétences.
problème collaborative résolution est utilisée pour concevoir et mettre en œuvre un soutien pédagogique pour les étudiants qui peuvent consister en une protocol4 standard ou des stratégies et des interventions plus individualisées.
les élèves identifiés reçoivent un enseignement plus intensif scientifique, basée sur la recherche ciblée à leurs besoins individuels.
progrès de l'élève est surveillé fréquemment afin de déterminer l'efficacité des interventions et nécessaires modifications.
L'évaluation systématique est menée pour déterminer la fidélité ou de l'intégrité avec laquelle l'instruction et les interventions sont mises en œuvre.
les parents sont informés et inclus dans la planification et le suivi des progrès de leur enfant dans la catégorie 2 des interventions spécialisées.
professeurs d'éducation générale reçoivent soutien (par exemple, la formation, la consultation, des services directs pour les étudiants), au besoin, d'autres éducateurs qualifiés dans la mise en œuvre des interventions et le suivi des progrès des élèves
Niveau 3:. complète l'évaluation est menée par un équipe pluridisciplinaire pour déterminer l'admissibilité à l'éducation spéciale et des services connexes.
les parents sont informés de leurs droits à une procédure régulière et le consentement est obtenu pour l'évaluation globale est nécessaire pour déterminer si l'étudiant a un handicap et est admissible à l'éducation spéciale et services connexes
L'évaluation utilise de multiples sources de données d'évaluation, qui peuvent inclure des données de mesures normalisées et normatifs.; observations faites par les parents, les élèves et les enseignants; et les données recueillies dans les niveaux 1 et 2.
Intensive systématique, l'enseignement, spécialisé est fourni et d'autres données RTI sont collectées, au besoin, conformément aux calendriers d'éducation spéciale et d'autres mandats.
de procédure garanties concernant les évaluations et les décisions d'admissibilité appliquent, comme l'exige l'IDEA 2004 mandats.
Variations sur ce cadre de base peuvent être illustrés par des options souvent trouvés dans le niveau 2. par exemple, Tier 2 pourrait consister en deux étapes hiérarchiques, ou sous-niveaux (par exemple, un enseignant collabore d'abord avec un seul collègue, puis, si nécessaire, problème-résout avec une équipe multidisciplinaire, créant en fait un modèle à quatre niveaux). En variante, plus d'un type d'intervention pourrait être fournie dans les Tier 2 (par exemple, à la fois un protocole standard et de planification individualisée en fonction des besoins apparents de l'étudiant).
RTI est une composante essentielle d'un système de prestation de services multiniveau . L'objectif d'un tel système est d'assurer que l'enseignement de qualité, de bonnes pratiques d'enseignement, l'enseignement différencié, et les possibilités de rattrapage sont disponibles dans l'enseignement général, et que l'éducation spéciale est prévue pour les étudiants handicapés qui ont besoin de services plus spécialisés que ce qui peut être prévu dans enseignement général. La surveillance continue de l'adéquation de la réponse des étudiants à l'enseignement est particulièrement pertinent pour une approche RTI comme un moyen de déterminer si un étudiant doit passer d'un niveau à l'autre en documentant que l'instruction existante et le soutien ne suffit pas. Par exemple, pour passer de niveau 2 au niveau 3, la réactivité insuffisante à la haute qualité intervention basée sur la recherche scientifique, peut être la cause de soupçonner qu'un étudiant a un handicap et doit être renvoyé pour une évaluation de l'éducation spéciale. En outre, cependant, le droit d'un parent, agence de l'éducation de l'État ou un organisme d'éducation local pour initier une demande d'évaluation à tout moment est maintenu dans IDEA 2004.
La participation des parents
Il est largement admis que les parents ?? partenariats scolaires sont essentiels pour améliorer les résultats scolaires pour tous les élèves, y compris ceux avec LD. Le rôle et le niveau de participation des parents et des familles dans une approche RTI peuvent être façonnées par les réponses à des questions telles que les suivantes:
Quelles dispositions sont en place pour les parents, y compris dans l'état et la planification locale si un approche RTI est envisagée?
Quelles dispositions garantissent que les parents seront impliqués dans toutes les phases de la RTI?
Quels sont les documents écrits informer les parents de leur droit de soumettre leur enfant à tout moment pour un l'évaluation de l'enseignement spécial tel que garanti par IDEA 2004?
Qu'est-ce que les documents écrits informer les parents des critères pour déterminer l'admissibilité en vertu de l'IDEA 2004 et le rôle des données RTI pour faire cette détermination?
A préoccupation souvent exprimée par les parents d'élèves ayant des troubles autour d'un processus de RTI est de savoir si en cours, une participation significative dans l'éducation de leur enfant dépendra davantage de leurs propres connaissances et d'initiative que sur les efforts scolaires. Certes, des partenariats positifs maison ?? école dépendra de l'engagement par les deux parents et le personnel scolaire.
Les avantages potentiels
Une approche RTI, qui met l'accent sur les résultats des élèves, peut accroître la responsabilisation à tous les apprenants au sein de l'enseignement général ou non ils sont finalement appelés pour l'éducation spéciale et des services connexes. Une approche RTI favorise la collaboration et le partage des responsabilités entre les éducateurs généraux, les éducateurs spécialisés, les enseignants des apprenants de langue anglaise, le personnel de service connexes, les administrateurs et les parents.
En plus de ces avantages de l'enseignement général, les promoteurs d'une approche RTI citent plusieurs autres avantages potentiels:
identification précoce des élèves au moyen d'une approche de résolution de problèmes plutôt que par une formule ?? réalisation de différence de capacité. Une approche RTI a le potentiel d'éliminer le «attendre à l'échec" situation qui se produit quand une ?? formule réalisation de différence de capacité est utilisée pour déterminer si un étudiant est considéré comme ayant LD. Quand une formule psychométrique est utilisée pour établir le critère de divergence, il est difficile d'identifier les élèves comme ayant LD au moins jusqu'à la troisième année. Dans le cadre d'une approche RTI, les étudiants peuvent bénéficier d'interventions spécialisées à un point beaucoup plus tôt dans leur scolarité, et considérablement à l'avance de toute détermination de l'admissibilité de l'éducation spéciale (Vaughn & Fuchs, 2003).
Réduction du nombre de étudiants visés à l'éducation spéciale et des services connexes. L'un des objectifs d'une approche RTI est de distinguer les élèves dont les problèmes sont dus à la réalisation LD ou d'autres handicaps qui nécessitent une éducation spéciale et des services connexes du plus grand groupe d'élèves ayant des problèmes de rendement due à d'autres causes. En fournissant une formation appropriée pour les élèves à risque, ainsi que pour ceux qui ont LD, une approche RTI a le potentiel de réduire le nombre d'élèves visés à l'éducation spéciale et des services connexes (voir Deno, Grimes, Reschly, & Schrag, 2001; Ikeda & Gustafson, 2002; Tilly, Grimes, &. Reschly, 1993)
Réduction de l'identification de plus d'étudiants minoritaires. L'approche RTI montre prometteuse pour réduire le biais dans l'évaluation des étudiants de culturellement et linguistiquement divers milieux, et pour fournir un impact positif sur le placement disproportionné d'élèves afro-américains dans l'enseignement spécial. Marston, Muyskens, Lau et Canter, 2003, a constaté une réduction à la fois le nombre d'étudiants afro-américains visés pour l'évaluation et le nombre placé dans l'enseignement spécial sur une période de 4 ans dans les écoles publiques de Minneapolis quand une approche RTI a été utilisée . Attention et préoccupation les biais possibles se reflète dans IDEA 2004, qui exige que les Etats non seulement garder une trace de combien d'étudiants minoritaires sont identifiés pour l'éducation spéciale, mais fournissent également ", coordonnés, des programmes d'intervention précoce complets» pour les élèves en groupes qui sont déterminés à être surreprésentées.
Fourniture de plus pédagogiquement les données pertinentes que les méthodes traditionnelles d'identification. Une approche RTI met l'accent sur le suivi des progrès grâce à l'utilisation de l'évaluation basée sur la classe axés sur le curriculum ou, portfolios des élèves, les observations des enseignants, et des mesures de rendement standards critériels. Ainsi, si un enfant est finalement identifié comme ayant LD, l'information pédagogiquement pertinente, si elle indique ce qui n'a pas fonctionné ou ce qui n'a pas encore été jugés, sera disponible pour guider l'équipe dans le développement individualisé programme d'éducation de l'étudiant (IEP)
RTI comme un mécanisme d'admissibilité: les questions et les préoccupations
L'utilisation de la RTI pour déterminer l'admissibilité à l'éducation spéciale et des services connexes a suscité la controverse, à la fois pour des raisons pratiques et conceptuelles. Ces préoccupations se concentrent sur les erreurs systématiques et la précision dans l'identification des élèves ayant des TA.
Une préoccupation particulière est de savoir si la RTI est sujette à des erreurs systématiques dans l'identification des étudiants LD. Par exemple, le critère de underachievement peut exclure certains étudiants de haute capacité avec LD de l'éducation spéciale. Ces étudiants, en compensant avec leurs forces intellectuelles et faire bon usage des services de soutien, parviennent souvent à atteindre dans la plage normale et, par conséquent, sont peu susceptibles de recevoir l'enseignement individualisé précoce qui leur permettrait de faire des progrès scolaires compatibles avec leurs capacités. Comme autre exemple, il y a des étudiants qui sont underachievers et ne répondent pas à une intervention qui peut être inappropriée identifié comme ayant un trouble d'apprentissage. Cela inclut défavorisés de l'environnement, la minorité, et les apprenants de langue anglaise qui sont surreprésentés au sein de la population des élèves sous-performants et les étudiants qui sont à risque et dans le besoin de soutiens spécialisés et de l'instruction pour d'autres raisons (par exemple, le manque de motivation, le stress émotionnel).
Bien que la RTI ne suffit pas d'identifier un trouble d'apprentissage, les données RTI pourraient servir comme un élément important d'une évaluation globale pour l'identification d'un trouble d'apprentissage et la détermination de l'admissibilité à l'éducation spéciale et des services connexes. Ainsi, RTI peut établir un bassin d'étudiants à risque qui pourraient avoir besoin de l'évaluation multidimensionnelle exigée par IDEA 2004 afin de déterminer si l'étudiant a un trouble d'apprentissage. Cependant, la recherche sur la mise en œuvre à grande échelle de la RTI sera nécessaire pour déterminer l'efficacité de la RTI pour différencier les élèves ayant des troubles de ceux souffrant d'autres handicaps et des étudiants non handicapés.
décisions Mise en œuvre de issuesBasic sur l'implémentation
Avant la mise en œuvre de l'un des nombreux modèles RTI peuvent commencer dans un quartier, plusieurs décisions fondamentales doivent être faites sur la structure et les composants à sélectionner, ainsi que la façon dont les élèves vont se déplacer à travers le processus.
Sélection Structure et composants.
la décision la plus fondamentale est la sélection et la définition de la structure et des composants spécifiques du système de prestation de services qui sera utilisé. modèles de mise en œuvre RTI actuels utilisent une structure généralement similaire avec certains éléments communs, mais ils présentent aussi des variations. Certaines initiatives comprennent les niveaux relativement rigides, alors que dans d'autres, le nombre de niveaux varie selon les districts scolaires, en fonction des ressources et d'autres facteurs. Par exemple, un district pourrait adopter un modèle de «protocole standard» avec deux niveaux assez rigides (par exemple, un seul type de programme de rattrapage comme seule base pour l'évaluation de la RTI) ou un modèle multiniveau ayant trois niveaux plus souples. Le modèle et les composants sélectionnés auront une influence sur le personnel, les ressources et les processus de prise de décision à mettre en œuvre.
Rigidité et flexibilité d'équilibrage.
En tant que modèles RTI sont plus largement mises en œuvre dans les écoles, les questions sont étant relevée sur le degré de rigidité ou de flexibilité inhérente à la mise en œuvre. Un cadre relativement stable impliquant une plus grande cohérence entre les écoles, les districts et les États peuvent augmenter la possibilité et la probabilité que les modèles réussis peuvent être recherchés et répliqués. D'autre part, la flexibilité dans les délais et la structure peut être plus sensible aux besoins individuels des élèves uniquement avec LD et de maximiser les possibilités de résolution de problèmes. Cette flexibilité exige que le personnel avec un large éventail de compétences et de compétences et qui sont à l'aise dans un environnement moins structuré. L'approche flexible permet aussi à la fois la recherche de sens et de la réplication plus problématique. La décision de la rigidité La flexibilité peut être prévu d'affecter le degré d'individualisation de l'étudiant, la sophistication nécessaire du personnel, le coût des ressources en personnel, l'aptitude à la recherche de sens, et la probabilité de réplication.
mouvement Dans et entre les niveaux.
À l'heure actuelle, il y a peu d'accord ou de données sur les critères spécifiques ou réduire les scores optimiser les décisions concernant le mouvement à travers les niveaux. De même, le mandat que scientifique instruction, basée sur des recherches être utilisé limite les choix pour début enseignement de la lecture et soulève des questions difficiles au sujet des options d'enseignement dans des domaines tels que les mathématiques, la compréhension en lecture, et l'expression écrite, dans laquelle quelques interventions scientifiques, fondées sur la recherche existent au niveau primaire ou secondaire.
intervention Fidelity et d'autres questions d'enseignement. des défis majeurs à la mise en œuvre d'un modèle RTI sont des décisions concernant la sélection et le suivi des interventions fondées sur la recherche qui sont adaptés aux étudiants et mis en œuvre avec fidélité et intensité appropriée, la fréquence et la durée. D'autres questions pédagogiques qui doivent être résolus incluent les environnements dans lesquels différentes interventions seront fournis et qui fourniront les interventions. Aussi à résoudre sont la planification et le temps nécessaire pour le processus de prise de décision équipe, les programmes, les interventions et les supports.
Ressources
Pour mettre en œuvre une approche RTI, de nombreuses questions sur assurant adéquate les ressources doivent d'abord être résolus. Certains des défis qui doivent être abordés sont les follows.Time. La mise en œuvre d'une approche RTI peut être prévu pour créer un besoin pour les décisions concernant les ajustements en étudiant tous les jours, les enseignants et les horaires administratifs et le temps pour les réunions de l'équipe de prise de décision doit être intégrée dans les horaires scolaires, le personnel et les parents. Temps de développement professionnel devra être attribué à la fois avant d'adopter une nouvelle approche et sur une base continue. D'autres critiques portent sur les décisions des échéanciers pour la mise en place progressive d'une approche RTI, l'établissement de délais pour le minimum et le temps maximum qu'un étudiant peut passer à différents niveaux, et combien de temps seront donnés à l'instruction spécifique ou efforts.Space d'intervention et des matériaux. Une partie importante de la mise en œuvre réussie d'une approche RTI est la fourniture de l'espace et les matériaux nécessaires. Celles-ci comprendront l'espace pour effectuer un petit groupe intensif ou tutorat interventions, ainsi que les matériaux et la technologie nécessaires pour le développement professionnel, fondée sur des preuves et l'instruction intensive, le suivi des progrès, l'évaluation et la tenue de dossiers.
documentation.
pour le personnel de l'école, il sera augmenté paperasse due à la collecte des données et les exigences de documentation pour le suivi des progrès, des critères de classification, le mouvement entre les niveaux, la documentation d'intervention, et d'autres la tenue des dossiers qui sont essentiels pour suivre les progrès des élèves individuels une approche RTI. La commission présidentielle sur l'excellence en éducation spéciale (2002) a identifié la quantité de paperasse comme la principale cause de mécontentement parmi les professeurs d'éducation spéciale. Combien cela serait améliorée par la disponibilité et l'utilisation des ordinateurs et d'autres dispositifs technologiques et l'assistance de paraprofessionnels, cependant, reste une question non résolue.
Soutien financier.
Bien que plusieurs modèles RTI ont été mis en œuvre dans différentes régions des États-Unis, il y a très peu d'informations sur les coûts comparatifs de RTI avec plus de modèles traditionnels de prestation de services. Cependant, les besoins en personnel, l'évolution des exigences accrues en matière de ressources, et a ajouté des activités de perfectionnement professionnel typique de mise en œuvre initiale d'un modèle RTI suggèrent tout ce qu'il y aura une augmentation des coûts, au moins à court terme. les services d'enseignement désignés, tels que la parole et du langage, ergothérapie, éducation, et les services psychologiques auront également besoin de financement continu.
Il a été proposé que les fonds d'éducation spéciale utilisées par l'enseignement général pour couvrir le coût de l'intensification instruction pour les étudiants qui sont à la traîne. Si le nombre d'étudiants dans l'enseignement spécial ne devait pas diminuer, les ressources pour les étudiants qui ont besoin d'une éducation spéciale et des services connexes devraient être réduites à moins de fonds supplémentaires sont alloués.
rôles et compétences du personnel
NJCLD a longtemps été préoccupé par la préparation professionnelle des enseignants de formation générale, les enseignants d'éducation spéciale, les fournisseurs de services connexes, et paraprofessionnels qui servent aux étudiants LD. (Voir documents NJCLD Les troubles d'apprentissage intitulé: Préparation de Preservice des professeurs d'éducation générale et spéciale, 1997; Le perfectionnement professionnel des enseignants, 1999; et les troubles d'apprentissage: Utilisation de paraprofessionnels, 1998.) Cependant, tous les modèles RTI actuellement proposé, exploré, ou utilisé, il faudra de nouveaux rôles pour et /ou des changements dans les rôles de l'enseignement, des services connexes et du personnel administratif.
nouveaux rôles pour les professionnels de l'éducation
pour tous les professionnels de l'éducation, la nouvelle instruction , l'évaluation, la documentation et les activités de collaboration nécessaire pour la mise en œuvre RTI créera de nouveaux défis.
par exemple,
professeurs d'enseignement général devront compiler des données d'évaluation pertinentes par des progrès continus de surveillance et répondre de manière appropriée aux conclusions.
l'éducation spéciale, le personnel des élèves, des services connexes, et d'autres professionnels de soutien (enseignants par exemple, de l'éducation spéciale, les pathologistes des orthophonistes, des psychologues scolaires, spécialistes de la lecture, les thérapeutes éducatifs, des ergothérapeutes et physiques et audiologistes) doivent aider à concevoir, d'interpréter et d'évaluer les données ainsi que suggérer des approches pédagogiques.
les spécialistes, y compris les professeurs d'éducation spéciale et des spécialistes de LD fournir des interventions plus intensives, devront maîtriser une variété de scientifiques , des méthodes et des matériaux à base de recherche, et de leur fournir la fidélité à des groupes de différentes tailles dans des environnements différents.
Le personnel administratif et de surveillance devra déterminer les rôles nécessaires et les compétences, les niveaux de compétence existants, et les exigences de perfectionnement professionnel afin d'offrir des activités de formation immédiates et continues dans ces domaines critiques.
Questions critiques aussi se posera sur la façon dont une approche RTI particulière aura une incidence sur les rôles et les compétences spécifiques requises des professionnels de l'éducation.
les décisions concernant ces rôles et les compétences nécessaires résultant sont les suivantes:
Qui est de fournir et de surveiller l'instruction de haute qualité nécessaires dans les différents paramètres de RTI
Qui va planifier et? déterminer la composition de chaque équipe de prise de décision?
qui va gérer et superviser le placement, des services et des activités de suivi?
qui aura la responsabilité formelle de veiller à ce que tous les professionnels impliqués dans un approche RTI possèdent les compétences et les attitudes nécessaires spécifiques?
Qui va assurer la participation continue de et l'approbation par les parents?
Dans certains cas, les réponses à ces questions peut influencer une approche RTI adopté, suggérer des adaptations nécessaires, invite les efforts de perfectionnement professionnel, ou entraîner des retards, mise à l'échelle de retour, ou l'abandon d'une approche RTI spécifique. Les réponses à ces questions peuvent conduire à ceux supplémentaires, tels que (1) sont là compétences uniques à l'enseignement réussie des étudiants ayant des TA, (2) comment peuvent les compétences nécessaires soient élaborées en novices et professionnels expérimentés, et (3) les compétences qui mieux faire correspondre les rôles et les compétences des modèles RTI?
Nouvelles compétences en éducateurs professionnels
compétences en LD.
mise en œuvre efficace de la RTI nécessite de nouveaux rôles pour le personnel scolaire qui servent aux élèves LD. Il peut y avoir un chevauchement entre les compétences requises de l'éducation spéciale, l'enseignement général, et les fournisseurs de services connexes. Il existe des incertitudes sur les niveaux de compétence requis pour la réalisation du diagnostic, d'instruction, de collaboration, et les rôles consultatifs attendus du personnel qui servent aux étudiants LD. Par exemple, une approche RTI exigera que (1) les enseignants de l'enseignement général fournissent fondée sur des preuves, l'enseignement différencié, la surveillance continue des données, et l'identification en temps opportun des étudiants non répondeurs, et (2) l'enseignant de l'enseignement général ou spécialisé fournira individualisée, plus intensive instruction pour les étudiants non répondeurs dans l'un de plusieurs paramètres. Ces deux exemples montrent que les écoles auront besoin d'un personnel avec un large éventail de compétences.
Autres facteurs influant sur les compétences.
L'une des questions les plus fondamentales sur garantir la compétence des enseignants et des professionnels de services connexes se concentre sur les compétences essentielles pour les débutants professionnels, contrairement à ceux attendus d'expérience, mais peut-être moins mis à jour, qui pratiquent les professionnels. La plupart semblent convenir que les expériences sur le terrain et le mentorat sont essentiels à la réussite et la rétention des professionnels en commençant. De même, il est généralement admis que la recherche pédagogique récente, en particulier dans les compétences de décodage précoces nécessaires à la lecture, doit être intégrée dans la pratique à la fois début et les enseignants en exercice. Moins évident mais tout aussi important sont les compétences de collaboration pour l'ensemble du personnel.