Le processus d'expression écrite endroits les plus demandes sur la capacité d'un étudiant à effectuer plusieurs subtests simultanément. En général, le processus d'écriture peut être divisé en deux zones très globales de
Mécanique
et
contenu
. Le l'étudiant de manière plus efficace et utilise automatiquement la mécanique de base en écriture (capitalisation, la ponctuation, l'orthographe, sous forme de lettre, structure de la phrase), plus il sera facile de se concentrer sur le contenu (l'expression et l'organisation des idées). Cet article est conçu pour discuter seulement une petite composante de l'écriture mécanique — finesse avec le son /symbole correspondance. Il décrit un procédé qui peut être utilisé par un parent avec un seul enfant ou un enseignant avec un groupe.
Le plus automatiquement une personne est capable de mettre des mots sur le papier, plus il est facile de se concentrer sur les idées. L'orthographe n'a pas besoin d'être parfaitement précis, mais il n'a pas besoin d'être assez proche pour corriger l'élève à lire ce qu'il ou elle a écrit. Les trois principaux aspects nécessaires à épeler avec précision sont:
Sons
la conscience phonologique
le son /symbole correspondance
les compétences d'analyse phonétiques
rappel visuel
eidétique visuelles (reconnaissance visuelle automatique des parties de mots et des mots entiers)
rappel de pièces délicates
connaissance des modèles inhabituels
règles
connaissance des règles d'orthographe, y compris syllabification, accentuant, flexion, et la variété des voyelles
Ces trois catégories sont inscrites développemental. Par conséquent, la première zone de mise au point commence par une capacité à comprendre les sons et se déplace dans son /symbole correspondance. Bon son /symbole correspondance dépend aussi de la capacité de créer et de former des lettres automatiquement et efficacement sans avoir à penser à chaque mouvement comme une unité distincte. Cet article se concentre sur le développement de son /symbole correspondance, une condition essentielle et indispensable dans le processus d'écriture.
efficace et automatique du son /symbole correspondance conduit à l'analyse phonétique précise et est un aspect essentiel du processus de apprendre à lire. Cela dépend du développement de la conscience phonologique appropriée et constitue un élément essentiel d'une approche équilibrée de manière appropriée, soutenue dans les cadres de l'Etat beaucoup. Alors que la phonétique ne devrait pas être le seul objectif de l'enseignement ou le résultat dans une surenchère sur le développement des compétences dans l'isolement, la valeur critique de phonics ne peut être négligée ou laissée à l'apprentissage implicite. Cela est vrai pour tous les élèves, surtout l'apprenant dyslexique et /ou dysgraphiques.
Pour devenir lecteurs ou écrivains habiles, les enfants ont besoin d'apprendre à décoder les mots instantanément et sans effort.
automaticité
est un objectif majeur. Dans un premier temps, les élèves doivent examiner les lettres et les modèles de lettre de chaque mot nouveau lors de la lecture, mais à mesure qu'ils progressent, le processus doit devenir plus automatique.
L'instruction phonics la plus efficace est explicite et systématique (Conseil d'État de la Californie Education, 1996, p. 6). Dans la phonétique explicite les points et les principes clés sont clarifiées précisément pour les étudiants. Un autre aspect important de la phonétique efficaces instruction est qu'il est phonics systématique: il construit progressivement à partir d'éléments de base à des modèles plus subtils et complexes. Le but est de transmettre la logique du système et d'inviter son extension à de nouveaux mots que les enfants vont rencontrer sur leur propre. L'objectif final est l'indépendance dans la lecture et l'écriture des mots nouveaux et inhabituels.
Ces besoins ont d'abord été étayées par Samuel T. Orton, MD, et Anna Gillingham, un psychologue, dans leur travail initial sur la dyslexie dans le début des années 1920 , et par la suite dans le programme de lecture de Gillingham (Gillingham, 1968). Enseignement phonics opportuniste en soulignant les connexions son /symbole que comme ils se produire ne pas avoir le même impact sur l'apprentissage. Bien qu'il existe des étudiants qui apprendront à lire, peu importe ce qui se fait dans la salle de classe, l'élève dyslexique ou l'étudiant avec d'autres différences d'apprentissage basées sur la lecture-ne seront pas apprendre à lire par l'enseignement phonétique opportuniste. Ce concept est essentiel pour les enseignants à comprendre, car il peut faire la différence entre un apprentissage des élèves dyslexiques ou en difficulté à lire
Orton et Gillingham:. Premiers pionniers en enseignement de la lecture à dyslexiques
Samuel Torrey Orton, le médecin qui était responsable de la reconnaissance de la dyslexie comme un trouble d'apprentissage spécifique aux États-Unis, a été le premier à considérer que la maladie pourrait avoir un substrat neuronal. Dr. Orton a souligné l'optimisme pronostique dès 1925.
Dans les années 1930, le Dr Orton a travaillé avec Anna Gillingham, un psychologue, et Bessie Stillman, un professeur de maître, de développer l'approche Orton /Gillingham.
les manuels Gillingham mis à disposition une présentation systématique de la structure de la langue anglaise. Il décrit les procédures méthodiques pour l'enseignement par l'utilisation simultanée du sens de la vue, l'ouïe et la conscience musculaire. Il a également été adapté en rythme et en détail aux besoins et aux intérêts individuels de l'enfant, et à l'ingéniosité de l'enseignant qui pourrait l'utiliser comme une base d'opérations à laquelle un autre matériau pourrait être ajouté. Il était une approche, pas une méthode ou un système (Rawson 1995, 63).
Miser sur leur fondement de la conscience phonologique, les élèves doivent comprendre comment le principe alphabétique fonctionne, et ils ont besoin de comprendre la conception et l'utilisation d'un système de code. Après cette compréhension est ancrée, il est relativement facile pour les étudiants d'ajouter de nouvelles paires son /symbole à leur jeu de connaissance pratique. Cela est particulièrement vrai pour les dyslexiques et la justification de l'approche systématique comme initialement représenté par Gillingham. phonics Début instruction est mieux réalisée avec un ensemble relativement restreint de consonnes et de voyelles courtes, le développement des relations de son /symbole progressivement. En utilisant un ensemble limité de lettres pour construire autant de mots familiers que possible, les élèves deviennent plus conscients du système de code et d'apprendre à utiliser la phonétique à lire et à écrire logiquement, une étape importante vers automaticité.
Il a été trouvé très utile avec les deux élèves dyslexiques et dysgraphiques pour enseigner son /symbole correspondance concrète et précise. Cette méthode fonctionne également pour les autres apprenants, mais il est essentiel pour les apprenants ayant des besoins spéciaux.
Le système suivant diffère des autres systèmes en ce qu'il utilise une présentation multisensorielle combiné avec mnémoniques visuels. Il y a une correspondance entre le traitement auditif, visuel et kinesthésique lorsqu'ils traitent avec les sons et les jumeler à des lettres écrites. images visuelles sont également inclus, en tirant dans un autre ensemble du système: l'imagerie visuelle. Cela fournit aux étudiants avec des crochets ou des liens de se rappeler un mot-clé pour chaque son. En outre, l'utilisation de phrases, dont beaucoup sont stupides, apporte un crochet contextuelle pour aider les élèves accrochent les mots ensemble, fournissant ainsi un autre système pour faciliter la récupération des informations.
Ce système est appelé
Fondations de mémoire pour la lecture
(MFR) en raison de son importance dans le système fondamental pour la lecture et à cause de son aide dans la mémoire de récupération. La séquence présentée sur la valeur MFR suit la séquence présentée dans le programme Gillingham. Il n'y a aucune raison magique pour cette séquence et la séquence peut être modifiée pour assurer la coordination avec un programme de lecture. Ce qui est important est de séparer la présentation des lettres qui sont similaires dans des configurations visuelles (telles que
b
et
d
) et des sons qui sont similaires et difficiles à distinguer (comme court
e
court et
i
). Un son dans la paire devrait être enseignée et développée à un niveau d'automaticité avant le second son est introduit. Une fois que le second son est introduit, la pratique importante de la discrimination doit être inclus.
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Valeur des mots clés dans le développement automatique des associations de son /symbole
De nombreux élèves apprennent de former des associations entre les sons et les symboles simplement par le biais de l'exposition, de forage et de la pratique. étudiants dyslexiques et d'autres qui luttent avec l'avantage de processus de lecture sensiblement en recevant un enseignement direct et pratique importante pour les aider à former des associations automatiques entre visuel, auditif et kinesthésique modes. Cela leur permet de faire des liens spécifiques et des liens entre l'information qui est auditive (ce qu'ils entendent), visuels (ce qu'ils voient), et kinesthésiques (ce qu'ils disent et écriture). Le programme Gillingham fait référence à ces liens multisensorielles comme le triangle de la langue (voir figure 1).
Fig. 1 — Le Triangle Language
Le principe de base du triangle de la langue est de construire des sons lettre en mots, comme des briques construites dans un mur. La technique est basée sur une association étroite du visuel, auditif et kinesthésique éléments (Gillingham, 1968, p. 40).
Présenter des mots clés séparés et isolés pour chaque association son /symbole est efficace, mais il peut aussi être pénible et fastidieux. En revanche, la présentation des mots clés dans une approche organisée est efficace et efficiente et permet aux élèves d'utiliser une variété de modalités et de connexions dans le processus d'apprentissage.
MFR, le mot clé pour chaque relation son /symbole est représenté par un objet photographié. Ainsi, lors de la lecture ou de l'orthographe, l'étudiant peut se référer à l'association pour déclencher le son nécessaire. Lorsque ces associations sont faites régulièrement, la récupération est beaucoup plus automatique. Présenter les mots clés dans une phrase mnémotechnique fournit l'outil de mémoire dans un crochet contextuel ou connexion. Les images visuelles liées à chaque phrase d'améliorer la récupération et d'accélérer l'apprentissage. Lorsque les images sont colorées, entrée visuelle supplémentaire est prévue. En coloriant les images elles-mêmes, les élèves renforcent les connexions kinesthésique tout en apprenant les phrases associées. Le programme,
Fondations de mémoire pour la lecture: visuel mnémoniques pour son /Symbole Relations
, présente chacune des images dans 8½ x 11 lignes de dessin format à encourager les élèves à colorier les images (Richards, 1997)
.
stratégies mnémotechniques sont essentielles pour les apprenants dyslexiques. Un moyen mnémotechnique est une astuce de mémoire, une stratégie ou d'un plan qui prévoit un crochet pour accrocher à et récupérer plus tard une mémoire. Mots clés peuvent être expliqués aux élèves comme des mots auxiliaires très importants: ils sont comme des clés pour nous aider à apprendre et à se rappeler ce que son va avec chaque lettre
Le système MFR de mnémoniques d'image fournit un système d'organisation pour les enfants. rappelez-vous les sons des lettres /symboles qui est multidimensionnel: il est divisé en trois sets.
Définissez une implique le son principal pour chaque lettre de l'alphabet
Définir deux lettres fournit avec plusieurs sons
Définir trois fournit des sons avec plusieurs orthographes
Il existe des interconnexions entre ces trois ensembles pour aider à faciliter les liens de mémoire. Par exemple, dans la série 1 de chèvre est le mot clé pour la g sonore. En série 2, la chèvre est utilisé à nouveau pour les deux sons de g: George chèvre. En série 3, les deux orthographes du /j /bruit sont représentés par George sauts. Certains moins fréquents associations son /symbole (digraphes et mélanges) en langue anglaise ont été omis de MFR, parce qu'on estime que, une fois un étudiant atteint un certain niveau de compétence, il peut alors facilement apprendre les sons restants et les généralisations. La figure 2 présente l'échantillon des photos GAR. Ceux-ci, et beaucoup d'autres, peuvent être trouvés dans mon livre
Fondations de mémoire pour la lecture
.
Fig. 2 — GAR Mnemonic Photos
Fig. 2.1
Fig. 2.2
Fig. 2.3
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Développer
Certains étudiants des associations automatiques peuvent avoir besoin d'aide très orientée à développer automatique du son /symbole correspondance. En se concentrant sur le concept du triangle de la langue, trois associations différentes devraient être utilisées pour fournir cette assistance dirigée. Chaque activité ou association devraient se concentrer sur un système sensoriel différent
Association 1
:. L'accent sur l'association visuelle
Association 2
: L'accent sur l'association auditive
Association 3
: l'accent sur l'association kinesthésique
Pour faciliter cette pratique, l'enseignant devrait créer des cartes-lettres, qui peuvent être de petites fiches, tels que les cartes de 3x5, avec une lettre écrite par carte. Les lettres doivent être écrites en grand manuscrit clair. Sur le revers, le mot clé pour chaque son émis par la lettre doit être écrite, ainsi qu'une référence à l'image appropriée MFR (s). Par exemple, la carte s aurait la liste suivante au verso:
scie, 2.2
rose, 2.2
Chaque association est réalisée avec le paquet de la cible des sons ou des lettres qui ont été introduites et enseignées. Comme plusieurs associations sont ajoutés, le paquet est étendu
Ces exercices doivent être pratiqués jusqu'à ce que les étudiants à atteindre un niveau d'automaticité, d'autant plus que l'automaticité est un aspect critique pour les apprenants dyslexiques et dysgraphiques (Richards, 1997;. Hall &Moats, 1999; Shaywitz, 2003). Même quand ils atteignent un niveau d'automaticité, les élèves ont besoin pratique périodique continue de maintenir les compétences à un niveau automatique. Cependant, une fois les élèves commencent à atteindre un niveau minimum de confort et de familiarité avec quelques sons, ils ont besoin de pratiquer également d'utiliser les sons dans les activités de décodage et d'encodage
Association 1:. L'association visuelle
Ceci est une compétence préalable important pour décoder les mots, ce qui est essentiel à la lecture. Il y a trois composantes de l'association:
nom
,
son
, et
l'intégration
avec le mot-clé. Pour chaque composant, l'enfant doit passer par le bloc cible de cartes.
Le nom
Child voit une carte de lettre et dit le nom de la lettre.
dialogue Exemple :
enseignant: (
montrant
m
carte
) Dites-moi le nom de cette lettre
Student:. m
Teacher : (
montrant
t
carte
) Quel est le nom de cette lettre
Student:? t
The Sound
enfant voit une carte de lettre et dit le son de la lettre
dialogue Exemple:.
enseignant: (
montrant
m
carte
) Dites-moi le son de cette lettre
Student:. /m /
? enseignant: (
montrant
t
carte
) Quel est le son de cette lettre
Student: t /
l'intégration
Child voit une carte de lettre et dit le nom de la lettre, mot-clé, et son
dialogue Exemple:.
Le Maître: (
montrant
m
carte
) Dites-moi ce mot clé et son
Student:. m, singes, /m
enseignant: (
montrant
j
carte
)
Student: j, saut, /j /
Association 2: L'association auditive
Ceci est une compétence importante condition préalable à l'encodage, ou d'orthographe. L'enfant entend le son et donne le nom de la lettre, ou il entend le nom, puis fournit le son. Dans cette association, il ne regarde pas les cartes
Le nom
Child voit une carte de lettre et dit le nom de la lettre
dialogue Exemple:..
le Maître: Quelle lettre a le /p /son
Student: p
enseignant: Quelle lettre a le /t /son
Student:? t
Ou,
enseignant: /m /
Student: m
enseignant: /h /
Student: h
le
sonore
Child entend nom de la lettre et dit son son (pas de cartes sont utilisées)
dialogue Exemple:
Maître: Quel est le son de p
Student: /p /
le Maître: Quel est le son de k
Student: k /
Ou, comme alternative lorsque l'étudiant est habitués à la technique de forage:
le Maître: m
Student: /m /
le Maître: un
Student:
le intégration
Child entend un nom de lettre et dit le nom de la lettre, mot-clé, et le son, en utilisant les mots clés pour faciliter le rappel de l'association
dialogue Exemple:.
enseignant: m
Student: m, singe, /m /
Le Maître: un
étudiant: une, pomme,
Association 3: Le kinesthésique association
Cette association est une condition préalable importante pour l'orthographe écrite. Au cours de cette procédure, les traces d'étudiants, des copies, ou écrit la lettre après avoir entendu soit le nom de la lettre ou de la lettre de son.
Le nom
Child voit une carte de lettre ou entend le nom de la lettre et traces ou écrit la lettre, en disant le nom de la lettre comme elle trace ou écrit la lettre pour aider à solidifier le lien
Exemple de dialogue:.
enseignant: Ecrire m
Student. : (
écrit la lettre
m,
en disant
) /m /
enseignant: (
montrant
t
carte
) Ecrire . t
Student: (
écrit une lettre
t,
en disant
) /t /
The Sound
Child entend le. lettre du son et des traces ou écrit la lettre, en disant le nom de la lettre comme il trace ou écrit la lettre pour aider à solidifier le lien
Teacher:.. Écrivez la lettre qui a le /m /son
Etudiant: (
écrit la lettre
m,
en disant
) /m /
les exercices utilisés ici sont les mêmes que pour l'Association 1, l'association visuelle. La différence est que l'élève écrit et dit sa réponse simultanément. L'étudiant peut varier la pratique de l'écriture par:
Writing
lettres écrites Tracing grand sur un tableau (en utilisant un plan vertical)
et
Ecriture de la lettres dans l'air reposant davantage sur ses propres modalités corporelles-kinesthésique
et
Ecrire la lettre indépendamment sur papier
Une variété d'activités doit être utilisé à différents points de la apprentissage séquence. Rédaction tout en disant le nom a un impact multisensorielle: il se connecte un mouvement du moteur avec la vision (voir la carte de lettre) et auditive (entendre vous dire le nom)
écriture de l'air est d'une importance critique pour les élèves dyslexiques et dysgraphiques. et sert à plusieurs fins. l'écriture de l'air sert également à renforcer la mémoire du moteur pour la forme de la lettre, en fournissant un grand apport musculaire. Les étudiants peuvent être encouragés à imaginer la lettre comme ils l'écrivent air, renforçant ainsi leur habileté d'imagerie, ce qui conduira à une plus grande automaticité. En outre, l'écriture de l'air est une technique d'enseignement de groupe efficace, car il permet à l'enseignant de suivre plusieurs élèves à la fois. Quand les élèves répondent sur le papier, l'enseignant est seulement en mesure de surveiller le produit final, pas le processus, pour la plupart des étudiants.
Lors de l'introduction écrite de l'air aux étudiants, leur dire, “ Cette fois, lorsque vous dites que le nom de la lettre, je veux que vous écrivez la lettre t dans l'air. Ecrire grand. Utilisez deux doigts comme
pointeur
et de garder votre poignet et le coude assez simple. Je veux que vous soyez en mesure de se sentir vraiment les mouvements que vous faites pendant que vous écrivez le t dans l'air. Je vais écrire avec vous. (Enseignants doit se tenir face à la classe et lui faire t vers l'arrière afin que les étudiants peuvent suivre les mouvements.) Maintenant, dire le mot clé et son pour cette lettre comme nous l'écrivons dans l'air &rdquo. Étudiant (s): (air écriture t) “ t, minuscule, /t/.” Enseignant: “ Pouvez-vous imaginer la lettre dans l'air où vous l'avez écrit? Voir là &rdquo. Si les élèves ne peuvent pas l'image la lettre facilement, utiliser des indices supplémentaires telles que les suivantes:
visuel Pretend vos doigts laissent une ombre que vous écrivez votre lettre. Voir l'ombre.
Pretend vos doigts laissent une ligne rouge vif que vous écrivez votre lettre. Voir la ligne.
Pretend lumineux spaghetti vert qui sort de votre doigt comme vous écrivez la lettre. Voir les spaghetti.
Pretend aux couleurs vives de Silly Chaîne sort de votre doigt comme vous écrivez la lettre. Voir la chaîne. De quelle couleur est le vôtre?
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Utilisation des mnémoniques
Les suggestions suivantes fournissent des exemples d'utilisation de mnémoniques GAR que les moyens pour introduire des mots clés. Une lettre est introduite, comme dans le dialogue suivant
Le Maître:. Aujourd'hui, nous allons en apprendre davantage sur la lettre m. Il a le son /m /. Dites-moi quelques mots qui commencent par le /m /son.
Étudiants: (étudiants disent une variété de mots commençant par /m /bruit tout en enseignant écrit des suggestions sur la carte.)
Enseignant: (Enseignant guide les élèves jusqu'à ce que l'un d'entre eux les noms
singe
.) Oui, tous ces mots sont bons, et l'un des mots est
singe
. Nous pouvons également parler de deux
singes
. Maintenant, penchons-nous sur cette image. Cette image dit «petits singes baisent gros porc. Voyez-vous des singes? Quel est le son au début de
singes
Étudiants:? /M /
Enseignant: Nous allons utiliser le mot
singes
pour aider nous rappeler que la lettre m a /m /son. Tout le monde répétition: m, singes, /m /.
Étudiants: m, singe, /m /
Enseignant: Bon. Maintenant, chaque fois que nous pensons de la lettre m, nous pouvons aussi nous rappeler des singes et rappelez-vous
m
a le /m /son.
Pour les étudiants qui luttent sensiblement, il est préférable d'enseigner d'abord les cinq premières consonnes (t, m, k, f, p) et une voyelle courte (comme dans une pomme, /a /). À ce moment-là, l'enseignant peut utiliser des cartes ou des lettres magnétiques pour créer une variété de combinaisons de lettres que les élèves puissent décoder (lire) ou encode (sort). Pour le codage, l'enseignant peut dire un motif de son ou une syllabe, et les élèves de choisir les lettres pour épeler le mot, en les plaçant dans l'ordre correct. Pour l'activité de décodage (lecture), l'enseignant crée la combinaison et les élèves lisent, ou un étudiant peut faire une combinaison pour les autres étudiants
De nombreuses activités peuvent être développées en utilisant ce concept. cependant, qui est la fonction d'un autre article.
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Créer vos propres mnémoniques
Le concept de l'utilisation de mnémoniques illustrés peut être utilisé avec une grande variété d'image des indices. Il est en fait assez amusant de penser et de créer des phrases mnémotechniques basées sur des mots clés. Le facteur essentiel est d'utiliser
mots clés
cohérentes tout au long de la lecture et de l'orthographe de l'apprentissage de l'élève.
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Conclusion
En aidant les élèves ont une plus grande Amusez-vous avec l'expression écrite, ils ont d'abord besoin de quelques compétences automatiques pour la mécanique d'écriture de base. Cet article a été conçu pour faire face à une petite partie de ce processus: le processus de développement automatique des correspondances son /symbole. Comme de nombreux élèves ayant des différences d'apprentissage ont des forces importantes dans l'imagination visuelle et imagerie visuelle, le système mnémotechnique visuelle a été très utile. L'auteur vous souhaite beaucoup de plaisir à adapter l'utilisation de mnémoniques à votre propre enfant ou étudiants
.
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