Les mots sont tous emmêlés dans ma tête. Je suis confus. Je me emmêlé par écrit les paroles, et je me arrête
&mdash. fille de cinquième année avec des troubles d'apprentissage (LD) L'écriture est difficile. La plupart des écrivains pourraient se rapporter à la frustration exprimée par cet étudiant. L'écriture est un processus complexe qui fait appel à:
notre connaissance du sujet
notre capacité à anticiper ce que les lecteurs auront besoin
notre capacité d'organiser logiquement l'information
notre habileté à trouver les bons mots
notre capacité à évaluer nos efforts
la persévérance de continuer à travailler
Writers doit fixer des objectifs, intégrer les nombreux cognitive et les processus sociaux impliqués, et de surveiller leur propre succès. Les étudiants ayant des TA ne sont pas les seuls qui luttent avec l'écriture. En fait, le National Assessment of Educational Progress évalué seulement 28% de quatrième année, 31% de huitième année, et 24% des étudiants douzième année comme compétent.
1 Toutefois, pour les étudiants ayant des TA, les difficultés sont plus grand. Par rapport à leurs pairs atteignant normalement, les élèves ont LD:
moins de connaissances sur l'écriture
moins de compétences avec la langue
des difficultés importantes avec l'orthographe et l'écriture
stratégies moins efficaces pour l'écriture
par conséquent, leurs compositions sont plus courtes, moins organisée et cohérente, plus marquée par des erreurs d'orthographe et de grammaire, et plus faible dans la qualité globale.
2
Les parents se demandent souvent à quel point lecture et d'écriture handicapées sont connectés. Lecture et écriture sont étroitement liées les compétences linguistiques; la recherche montre des corrélations importantes entre la lecture et à la réalisation de l'écriture.
3 lecteurs plus pauvres luttent aussi avec l'écriture. Cependant, l'inverse est pas nécessairement vrai. Tous les éléments suivants peuvent produire des problèmes d'écriture, indépendamment des problèmes de lecture:
problèmes de motricité fine qui affectent l'écriture
attention et d'autorégulation des problèmes qui affectent la persistance et de l'organisation
motivation limitée
instruction limitée
En outre, certains étudiants qui surmontent leurs problèmes de lecture continuera à lutter avec l'orthographe et l'écriture. Ainsi, il est important que les problèmes d'écriture de votre enfant être évalués, en plus des problèmes de lecture, de sorte qu'elle est fourni soigneusement conçu instruction d'écriture.
Rédaction de développement et d'écriture des problèmes
Bonne écriture est écrire un, peut-être deux pages, et ayant des périodes, des lettres majuscules, indentation, paragraphes, orthographe tout droit ... et c'est tout ce que je dirais à ce sujet
&mdash. Étudiant avec GMO la citation illustre, de nombreux étudiants avec LD sont tellement préoccupés par les mécanismes de l'écriture qu'ils assimilent la bonne écriture avec le manque d'erreurs. Les écoles doivent prendre soin de ne pas faire la même erreur dans l'évaluation des problèmes d'écriture d'un élève ou de planifier l'écriture instruction. Bien que les problèmes d'orthographe et de la mécanique sont des problèmes très visibles, en fait, les étudiants ayant des TA lutte avec tous les aspects de l'écriture. Dans cette section, je décris les connaissances et les compétences que les élèves doivent maîtriser pour être de bons écrivains, et de discuter des problèmes d'écriture dans chaque zone. Le modèle Hayes et Flower
4 fournit un cadre pour l'examen des composantes de l'écriture. Le modèle comprend:
le contexte social de l'écriture
la connaissance de l'écrivain
planifier quoi écrire
la production de texte
évaluer sa propre écriture
autorégulation de son processus d'écriture
l'écriture de contexte social est un processus social autant qu'il est un cognitive. En dehors de l'école, les gens écrivent principalement pour communiquer avec les autres, et avec un but à l'esprit. Tant les contextes dans lesquels les gens écrivent et les formes de leur écriture sont déterminées par des fins sociales et les conventions. Nous partageons des nouvelles et de raconter des histoires personnelles en lettres à des amis, cherchons à persuader les autres dans des lettres à l'éditeur, et enregistrons nos plaintes en lettres aux entreprises. À la maison, les enfants peuvent écrire des histoires, envoyez un courriel à leurs amis, et le chat en ligne. La plupart de ces types d'écriture sont interactifs comme la conversation; qui est, nous obtenons des réponses des personnes que nous écrivons.
écrivains Compétent sont conscients de leur public et le but et essayer d'adapter leur contenu, l'organisation, et la langue pour communiquer efficacement. Les étudiants ayant des TA et d'autres écrivains qui luttent ignorent souvent le public et l'écriture d'approche simplement une question d'écrire ce qu'ils savent sur un sujet. Une explication partielle pour ignorer public est que la lutte pour obtenir des mots sur le papier prend toute leur attention. Une autre explication est qu'ils peuvent ne pas avoir assez d'expérience par écrit à de vraies personnes qui répondent à leur
Beaucoup d'écriture de l'école est dirigée vers un public d'un &mdash. l'enseignant — dans le but d'afficher ce que l'élève a appris (par exemple, des tests, des phrases avec des mots d'orthographe). Pour apprendre à bien écrire et de développer la motivation pour écrire, les élèves ont besoin d'occasions d'écrire et de publier leurs écrits pour les personnes autres que l'enseignant à lire.
Les connaissances sur le contenu et l'écriture
Tout comme dans compréhension de la lecture, la connaissance du contenu est un facteur majeur dans l'écriture. Une raison pour laquelle certains étudiants ayant des TA ont des difficultés à écrire est qu'il n'a pas lu autant que les autres étudiants et avoir des connaissances moins général de tirer parti. En outre, compte tenu des missions qui nécessitent l'étudiant à lire pour le contenu, puis écrire à ce sujet, ceux qui ont LD ont plus de difficulté d'acquérir des connaissances à la lecture. En outre, les auteurs compétents savent beaucoup de choses sur lui-même écrit. Par exemple, ils savent sur les différentes formes ou genres d'écriture, et ils utilisent cette connaissance pour générer du contenu et d'organiser leur écriture. Les étudiants ayant des TA et d'autres écrivains en difficulté ont moins de connaissances sur les buts et les formes courantes de l'écriture.
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compétences de transcription
La production de texte, dans le modèle Hayes et Flower
4 , y compris la transcription et la génération de langage. Nous traitons avec eux séparément ici en raison de leur importance pour lutter écrivains. compétences de transcription comprennent tous les processus impliqués dans l'obtention des phrases sur le papier et tableau de bord; l'orthographe, l'écriture ou dactylographie, et la ponctuation. Quand un étudiant doit prêter une attention particulière à ces préoccupations transcription de niveau inférieur, ils ont moins de capacité mentale gauche pour les questions de composer plus haut niveau. Par exemple, quand un étudiant cesse de penser à l'orthographe ou la formation des lettres, elle interfère avec sa pensée sur ce qu'elle tente de communiquer dans son écriture.
Pour les auteurs compétents, les processus de transcription sont relativement automatique. En revanche, les jeunes écrivains et les écrivains en difficulté de tous les âges consacrent une attention considérable aux processus de transcription. La recherche démontre clairement que les problèmes de transcription ont un impact sur la qualité de l'écriture d'une personne. L'orthographe et l'écriture fluidité sont liés à la qualité de l'écriture tout au long des années de l'école primaire.
6 Lorsque les élèves avec LD sont autorisés à dicter leur écriture, de sorte qu'ils ne doivent pas se préoccuper de la transcription, ils produisent de meilleures compositions que quand ils composent dans leur propre écriture.
7 en outre, l'enseignement de l'écriture ou de l'orthographe dans les classes primaires augmente la qualité de l'écriture des élèves.
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les compétences linguistiques
Skilled écriture nécessite un vocabulaire plus varié et une syntaxe plus complexe, ou la structure de la phrase, que la langue orale. La lecture et l'écriture des connaissances de la demande du vocabulaire et de la syntaxe, mais l'écriture des lieux des exigences plus élevées sur les étudiants, car ils doivent produire le vocabulaire et des phrases plutôt que de simplement les comprendre. écrit Expository, met en particulier, des exigences élevées sur le vocabulaire de l'élève et les connaissances syntaxiques. Beaucoup d'étudiants ayant des TA en lecture et en écriture ont des difficultés avec la structure des phrases. En outre, le vocabulaire se développe à travers la lecture approfondie, donc la lecture limitée peut affecter négativement le vocabulaire.
écrivains Compétent de planification se livrent à des quantités importantes de planification et ont des stratégies de planification bien développé. La Hayes et Flower
4 modèle comprend trois types d'activités dans la planification importantes:
D'abord, les écrivains compétents fixent des objectifs et sous-objectifs pour leur écriture, basé sur le public et le but. Par exemple, en écrivant cette pièce, je commençai avec un objectif général de fournir des informations utiles sur l'écriture de l'instruction aux parents des élèves ayant des problèmes d'apprentissage, et a travaillé pour définir des sous-objectifs sur ce qu'il faut transmettre au sujet des processus d'écriture et de l'instruction.
Deuxième , ils sont qualifiés à la génération de contenu en recherchant leurs souvenirs et en recueillant des informations de la lecture et de parler à d'autres.
Troisièmement, ils ont une connaissance d'une variété de formes ou genres d'écriture, et ils utilisent cette connaissance pour aider à générer le contenu et organiser leur écriture. Par exemple, lors de la rédaction d'une lettre à l'éditeur, ils savent qu'ils ont besoin de donner des raisons et des preuves de leur point de vue.
En revanche, les écrivains en difficulté font un minimum de planification.
2 Ils donner peu de réflexion à des objectifs ou public et ne pas avoir connaissance des formes d'écriture pour les guider. Au lieu de cela ils sont souvent tout simplement l'approche de la tâche d'écriture comme l'un des contes tout ce qu'ils savent actuellement sur un sujet, dans l'ordre qu'il se produit pour eux. En utilisant cette approche, ils génèrent souvent peu de contenu et de l'organiser mal.
L'évaluation et la révision
écrivains Compétent évaluer et réviser leur travail tout au long du processus d'écriture. Ils réorganisent idées, changer d'avis sur les choses, jettent des sections entières d'un morceau d'écriture, et d'examiner attentivement si elles atteignent leurs objectifs. Ils sont soutenus dans leurs processus d'évaluation et de révision par une connaissance approfondie des critères de bonne écriture et par de bonnes compétences en lecture de compréhension qui les aident à détecter les problèmes potentiels.
La plupart des écrivains d'âge scolaire, même les écrivains en moyenne, ne révise pas beaucoup. Les étudiants avec LD engagent dans peu de révision au-delà de la correction des erreurs et d'apporter des modifications mineures de mots. Souvent, ils introduire de nouvelles erreurs dans le processus de recopie un document pour corriger les erreurs précédentes
9 Il y a plusieurs raisons pour lesquelles ils ne révisent pas plus efficacement.
D'abord, la faiblesse des compétences de compréhension de lecture peut limiter leur capacité à détecter les problèmes dans le texte.
Deuxièmement, ils ont une connaissance limitée des critères d'évaluation à utiliser dans la révision, par exemple, évaluer si l'introduction sera accrocher le lecteur, si l'organisation est claire et marquée par mots de transition, ou si suffisamment de détails est fourni.
Enfin, même quand ils le font remarquer des problèmes, ils peuvent ne pas être en mesure de les corriger en raison des faibles capacités d'écriture.
auto- réglementation
l'écriture est une tâche de résolution de problèmes très exigeant qui demande à un élève de considérer à la fois le contenu et le public, le plan de l'organisation générale de la pièce, choisissez des mots et de générer des phrases, évaluer l'écriture en utilisant plusieurs critères, et de maintenir la motivation et la persévérance. Même les auteurs compétents ne peuvent pas faire toutes ces choses en même temps, mais ils ont des stratégies d'autorégulation qui leur permettent de gérer les demandes. Par exemple, ils fixent des objectifs, choisir des stratégies appropriées, suivre leurs progrès, et changer l'approche de leur écriture quand il ne fonctionne pas.
Façons
En outre, ils ont mis au point pour faire face aux difficultés et de se garder motivé et sur la tâche. Par exemple, quand je serai coincé, j'évite le découragement en me disant que l'écriture est difficile pour la plupart des gens. Parfois, je sors et je lis un vieil article de me rappeler que je peux réellement écrire.
En revanche, luttant écrivains ont des difficultés à coordonner les compétences et les stratégies qu'ils connaissent et sont souvent dépassés par les exigences de l'écriture . Parce qu'ils ont si peu d'expériences de succès avec l'écriture, ils sont facilement découragés.
L'écriture instruction
Un programme bien conçu d'enseignement de l'écriture doit répondre à tous les composants ci-dessus. Un programme d'écriture sonore fournira un équilibre entre les possibilités pour un enfant de se livrer à l'écriture qui est significatif pour elle, et de recevoir une instruction explicite dans les compétences et les stratégies dont elle a besoin pour devenir un écrivain compétent. Les élèves doivent avoir la possibilité d'écrire sur des sujets significatifs pour un public autre que l'enseignant, y compris leurs pairs, les parents, et d'autres groupes en dehors de l'école. Dans le même temps, ils ont besoin d'un enseignement explicite:
les compétences de base de l'écriture, l'orthographe et la formation de phrase
stratégies de planification et de révision de leur écriture
stratégies d'autorégulation au cours du processus d'écriture
un programme d'écriture qui omet le contexte social et enseigne des exercices d'écriture que de sens, ou un programme qui se concentre entièrement sur l'écriture de passer un test ne sera pas motiver les élèves, ni ne les aider à comprendre comment les différentes formes d'écriture sont liées à des fins spécifiques. D'autre part, les auteurs en difficulté ont besoin d'instructions explicites afin de développer des compétences de base et des stratégies sophistiquées pour l'écriture.
Notes
Notes
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1 Persky, HR, Daane, MC, et al.
de la nation la carte de rapport: Writing 2002
Washington, DC: Département de l'éducation des Etats-Unis, 2003.
2 Troia, G.A. "Ecrire l'instruction pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage." Dans C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.),
Guide de la rédaction de la recherche
. New York: Guilford, 2006.
3 Shanahan, T. (2006). "Les relations entre la langue orale, la lecture et l'écriture du développement." Dans C. A. MacArthur, S. Graham, et al. (Eds.),
Guide de la rédaction de la recherche
. New York:. Guilford
4 Hayes, J., & Fleur, L. «Identification de l'organisation des processus d'écriture." Dans L. Gregg & E. Steinberg (Eds.),
Les processus cognitifs par écrit: Une approche interdisciplinaire
. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.
5 Englert, C.S., & Raphael, T. «Construire la prose bien formé:. Process, la structure et les connaissances métacognitives"
Exceptional Children
, Vol. 54.
6 Graham, S., Berninger, V.W., et al. «Le rôle de la mécanique dans la composition des élèves des écoles élémentaires: Une nouvelle approche méthodologique."
Journal of Educational Psychology
, Vol. 89.
7 MacArthur, C.A. "Les effets des nouvelles technologies sur les processus d'écriture et d'écriture." Dans C.A. MacArthur, S. Graham, et al.,
Guide de la rédaction de la recherche
. New York: Guilford, 2006.
8 Graham, S., Harris, K.J., et al. "Est écriture manuscrite causalement lié à apprendre à écrire? Traitement des problèmes d'écriture dans les écrivains débutants."
Journal of Educational Psychology
, Vol. 92.
9 MacArthur, C.A., Schwartz, S.S., et al. "Un modèle pour l'écriture instruction: Intégration de traitement de texte et l'enseignement des stratégies dans une approche processus d'écriture."
Troubles d'apprentissage de la recherche et la pratique
, Vol. 6.
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