mondaine
Les enfants sont nés avec des systèmes émotionnels qui doivent être nourri afin de le rendre possible pour eux de grandir socialement, émotionnellement et cognitivement.
ce fut la prémisse Dr Stanley Greenspan avait fondé sa (approche fondée sur le développement individuel-Différences relation) DIR modèle pour comprendre la croissance et le développement des enfants.
Dans cet article, nous nous efforcerons de comprendre le modèle de "The Learning Tree "proposée par le Dr Greenspan comme une représentation du modèle DIR. Le Learning Tree est une comparaison analogue entre la croissance et le développement d'un enfant à la croissance d'un arbre.
Notre description de cette comparaison comprend les obstacles que les enfants atteints d'autisme et le spectre des troubles connexes peuvent être confrontés à atteindre cruciale de développement les jalons et les solutions possibles que les parents et les enseignants à l'école peuvent appliquer pour les aider avec ce type de questions liées au développement.
les racines de l'arbre /Fondation de la croissance de la
d'un enfant
Tout comme un arbre a besoin de solides racines de croître, un enfant a besoin d'une base émotionnelle ferme au début de sa vie. relations Nurturing et des relations affectives de soutien aident l'enfant à commencer à développer leur potentiel complet.
Le terme utilisé pour la base de la croissance d'un enfant est «régulation».
règlement est la capacité de l'enfant traiter les stimuli environnementaux tout en restant calme et concentré. . Un enfant face à des difficultés de régulation peut se sentir surchargé ou sous-stimulés face à divers stimuli
règlement implique cinq aspects:
modulation sensorielle
il est la capacité de l'enfant à prendre des stimuli environnementaux et avoir une réponse proportionnée et cohérente à elle.
Si un enfant est plus réactif aux stimuli tactiles, par exemple, ils peuvent grimacer d'être câliné ou étreint.
Si un enfant est sous-réactive, ils peuvent sembler être insensible.
la solution dans ce cas est de fournir des stimuli cohérents adaptés à la perception de la difficulté de modulation de l'enfant afin de les aider à obtenir accoutumés à ces stimuli et de développer un sentiment de confort et de calme.
planification du moteur et le séquençage
La capacité d'agir sur une intention en pensant de et exécuter un plan qui implique le système moteur.
les enfants ayant des difficultés de planification et de séquençage moteur peuvent trouver difficile de penser à un moyen d'obtenir quelque chose qu'ils veulent à travers la pièce, demander de l'aide ou d'utiliser des gestes et des actions simples efficacement.
la solution est d'essayer d'évaluer ce que l'enfant désire faire à un moment donné et de collaborer avec eux pour aider
les
penser à une façon de contourner le problème en faire des suggestions. L'exécution du plan doit être laissée à l'enfant tout en leur offrant un soutien émotionnel et d'orientation.
Le traitement visuel-spatial
Le traitement visuel-spatiale est la capacité de comprendre ce que nous voyons ou donner un sens de l'espace autour de nous et comment il est organisé. Elle implique également la capacité d'imaginer et de visualiser l'organisation de l'espace au-delà de notre portée visuelle. Pour les enfants, cela pourrait signifier être en mesure d'imaginer leurs parents étant dans une pièce adjacente ou étant capable de se souvenir de leurs visages à volonté.
Les enfants ayant des difficultés visuo-spatiales traitement peut trouver difficile de transition de la maison à l'école en raison de la méconnaissance écrasante et déroutant de l'environnement scolaire. Ils peuvent même trouver difficile de se déplacer à un endroit familier, car au moment de la transition, ils sont incapables de penser à l'avance ou d'imaginer où ils sont dirigés.
Traitement Auditory
traitement Auditory est notre capacité à traiter des stimuli auditifs et lui donner un sens.
difficultés auditives de traitement peuvent être atténués en essayant de percevoir affecte l'enfant (l'émotion ou le désir d'effectuer une action) et en indiquant votre intérêt dans l'intérêt de l'enfant. Cela aide l'enfant à devenir plus réceptif à la parole dirigée contre lui /elle.
modulation émotionnelle
Un autre aspect de la réglementation, selon le modèle DIR, est la possibilité d'avoir une réponse proportionnée à des stimuli émotionnels.
Certains enfants peuvent présenter une hypersensibilité à la stimulation émotionnelle négative et sous-sensibles à un stimulus émotionnel positif. Le problème réside dans leur incapacité à symboliser leurs expériences et de communiquer comment ils se sentent par des gestes ou des actions.
Le tronc des aspects de l'arbre /développement de la croissance de la
d'un enfant
Le tronc d'un arbre est d'où les branches poussent. De même, le développement progressif des capacités émotionnelles et cognitives de l'enfant contribue à devenir le cadre pour le développement des compétences académiques, sociales et cognitives de l'enfant.
Selon le modèle DIR, il y a six étapes du développement que l'enfant successivement atteint dans leurs premières années.
attention
partagée attention partagée est la capacité de se concentrer sur ce qui est pertinent et le filtre la non pertinente. Sans cette capacité, un enfant ne peut pas traiter leur environnement efficace qui peut provoquer impédance dans la compétence académique une fois que l'enfant commence à fréquenter l'école.
Engagement
l'étape suivante de développement que l'enfant atteint est la capacité de se connecter à d'autres personnes émotionnellement et profiter de la rétroaction émotionnelle qu'ils peuvent avoir à offrir.
la communication bidirectionnelle
A ce stade, les enfants commencent à réagir et à initier les tentatives de communication qui aide conduisent à des interactions réciproques avec d'autres personnes.
Cette aide un enfant à devenir autoritaire et la confiance ainsi que d'améliorer la réglementation.
résolution de problèmes sociaux et flux continu
Cette étape est décrite comme la possibilité d'ouvrir et de fermer un grand nombre de cercles de communication (interactions réciproques) en une seule fois, afin de résoudre un problème ou d'atteindre un moyen.
utilisation symbolique et significative des idées
Implique le début de l'utilisation de mots pour communiquer les besoins , veut, des opinions et des émotions.
La pensée logique
La pensée logique implique la transition de penser des idées singulières à la connexion d'une idée à l'autre et être capable de comprendre les questions logiques impliquant le «quoi, quand, où, comment et pourquoi» de tout événement.
les branches de l'arbre /l'acquisition affectif, social et compétences académiques
le modèle DIR propose qu'un enfant atteint généralement ces étapes de développement à l'âge de trois ans et demi à quatre ans. Ces étapes permettent de jeter les bases de futures activités académiques, la capacité de l'enfant à faire preuve d'empathie et de leurs compétences sociales, entre autres compétences de la vie et les qualités nécessaires.
Les enfants atteints de troubles du spectre de l'autisme ne sont généralement confrontés à pas des difficultés d'apprentissage en raison d'un faible IQ. Ils peuvent avoir du mal à l'école simplement parce qu'ils ont du mal à communiquer et se rapportant à d'autres.
Ce problème peut être résolu en travaillant sur les aidant à obtenir «réglementée» et d'atteindre toutes les étapes de développement par le biais de émotionnellement interactions d'apprentissage significatives qui appuient sur les intérêts de l'enfant. Faire cela peut aider à incorporer les habiletés motrices et de communication nécessaires et d'autres aspects du développement, ils ont pu manquer sur, ou besoin d'aide pour le mastering.