Définitions, Prévalence et caractéristiques des Gifted, Creative, et
Talented
Les personnes avec des cadeaux et des talents particuliers peuvent être extraordinaires dans la capacité intellectuelle, les domaines académiques spécialisés, la musique ou les arts (Clark, 2002). Bien que les individus doués, créatifs et talentueux ne sont pas inclus dans IDEA, ces élèves ont des besoins particuliers qui nécessitent une attention et d'hébergement spécial pour eux de réussir à l'école. Diverses définitions de exist doué, créatif et talentueux dans la littérature, et il y a peu d'accord sur la meilleure définition. Les premières définitions comptaient beaucoup sur l'utilisation des scores de QI pour identifier les individus doués. La Loi Gifted and Talented, adoptée en 1978 (PL 95-561, Titre IX, sec. 902), inclus capacités créatives ou de haute performance dans les arts de la scène. En 1993, le ministère de l'Éducation des Etats-Unis a proposé une nouvelle définition: Télécharger l'article
Les enfants et les jeunes talents exceptionnels exécuter ou montrer le potentiel pour effectuer à des niveaux remarquablement élevés d'accomplissement par rapport aux autres de leur âge, l'expérience, ou de l'environnement. Ces enfants et les jeunes présentent une capacité de haute performance dans les domaines intellectuels, créatifs, et /ou artistiques, possèdent une capacité de leadership inhabituel, ou exceller dans des domaines académiques spécifiques. Ils ont besoin de services ou d'activités ne sont habituellement fournis dans les écoles. talents remarquables sont présents chez les enfants et les jeunes de tous les groupes culturels, dans toutes les couches économiques et dans tous les domaines de l'activité humaine. (Ministère de l'Éducation, 1993 États-Unis, p. 3)
Ces définitions fédérales mettent en évidence les domaines de la douance, le talent et la créativité, et sont plus représentatifs des tendances récentes en matière d'éducation doué. Autres conceptualisations de douance continuent à élargir la notion de renseignement unique (Maker, 1993). Les exemples suivants sont des définitions élargies pour doué, créatif et talentueux jeunes: (1) la définition de trois trait, y compris la capacité supérieure à la moyenne, l'engagement de la tâche, et la créativité (Renzulli, 1978); (2) particulièrement élevé aptitude, potentiel, ou de la capacité (Feldhusen & Lune, 1995); (3) synthétique, analytique, et l'intelligence pratique (Sternberg, 1991); et (4) des intelligences multiples (Gardner, 1999). Tous les modèles proposés comprennent plus d'un quotient intellectuel unique comme critères, la plupart comprennent des talents en tant que composants critiques, et beaucoup recommandent des conseils sur les conseils des jeunes doués et talentueux.
Bien que l'intelligence générale est la considération la plus largement acceptée par les grands définitions d'état de la douance et du talent, la capacité spécifique académique, la pensée créative, le talent dans les arts visuels ou de la scène, et le leadership sont également considérés par de nombreux Etats (Stephens & Karnes, 2000).
Compte tenu de la variété des définitions, il est pas surprenant que existe peu de consensus sur le nombre réel de jeunes doués et talentueux. De nombreux rapports indiquent que 3% à 5% de la population est doué et talentueux (Hallahan & Kauffman, 2003); d'autres croient que les chiffres sont beaucoup plus élevés. Une grande variabilité existe aussi dans la façon dont les différents États d'identifier les élèves doués et talentueux, avec certains Etats identifiant moins de 3%, tandis que d'autres états identifient plus de 10% (Heward, 2006).
Intellectuellement Gifted
Intellectuellement élèves doués sont ceux qui ont marqué très élevé sur les tests standardisés et d'exceller habituellement à l'école. Ils sont souvent très hautement qualifiée verbalement et avoir des souvenirs exceptionnels et des capacités de lecture et mdash; en particulier dans la lecture et l'écriture — par rapport à leurs pairs d'âge typiques. Ils ont aussi tendance à avoir une pensée critique exceptionnelle et les capacités de résolution de problèmes et curiosités insatiables (Bireley, 1995). Intellectuellement doué d'acquérir de la jeunesse, de conserver et de manipuler de grandes quantités d'informations et semblent apprendre à pas intuitives (Davis & Rimm, 2004; Silverman, 1995).
Creative and Talented
Les définitions de créativité et de talent sont très variées, mais le consensus converge habituellement sur l'identification des individus avec des talents exceptionnels dans des domaines particuliers (Clark, 2002). Creatively doué et jeunes talents excellez souvent dans les arts visuels ou de la scène. Ces élèves présentent généralement des aptitudes exceptionnelles à un jeune âge dans des domaines particuliers. Davis (1995) a énuméré les 12 catégories suivantes en tant que représentant des personnes créatives: original, la prise de risque indépendant, conscient de la créativité, énergique, curieux, a un sens de l'humour, attiré par la complexité, artistique, ouvert d'esprit, a besoin de temps seul, et intuitive.
masqué doué, créatif, et
Talented
Beaucoup d'étudiants qui sont doués et talentueux restent non identifiés ou cachés. Cela peut être dû à un certain nombre de facteurs. Tout d'abord, ils pourraient être underachievers et par conséquent leurs scores chuter en dessous des scores de coupure pour classer les élèves doués. Deuxièmement, les tests d'intelligence et des tests standardisés peuvent être biaisés contre certains étudiants en raison de la diversité culturelle ou linguistique (Davis & Rimm, 2004; Patton, 1997). Troisièmement, les filles qui peuvent être doués et talentueux sont souvent underidentified (Hollinger, 1995). Il est spéculé cela peut être à cause des mauvais résultats en sciences et en mathématiques, ainsi que la baisse réalisation dans les années adolescentes, bien des raisons précises ne sont pas connues. Enfin, certains étudiants ne peuvent pas être identifiés en raison de handicaps existants dans d'autres domaines (apprentissage ou un handicap physique). Une attention particulière lors de la classification et de dépistage des efforts à identifier les jeunes doués et talentueux peut aider à éliminer underidentification de ces personnes. Gregory, Starnes et Blaylock (1988), et Patton (1997) présentent quelques suggestions spécifiques pour trouver et nourrir douance potentiel chez les élèves hispaniques et afro-américains (voir aussi Castellano, 2003). Leurs suggestions sont les suivantes:
Développer un “ système de croyance ” à l'école que culturellement et linguistiquement divers étudiants peuvent être et sont doués et talentueux.
Développer un processus d'identification qui reflète l'appréciation de la culture, la langue, les valeurs et les visions du monde de divers élèves et leurs familles culturellement et linguistiquement.
Employez un processus d'évaluation multidimensionnel qui comprend aussi bien qualitative que des mesures quantitatives.
Développer des programmes pour éduquer le public de manière douance peut se manifester (et parfois dissimulé) dans différentes cultures. Collaborer avec des personnes bien informées dans la culture particulière d'assistance et de soutien.
Veiller à ce que les connaissances acquises dans le processus d'identification et d'évaluation sont intégrés dans le programme d'enseignement.
Questions dans l'identification et l'évaluation de Doué, créatif, et
talentueux
Plusieurs approches existent pour identifier les enfants et les jeunes doués et talentueux. Des approches communes comprennent des méthodes de mise en candidature, les résultats des tests standardisés, des recherches de pool de talents, et un de multiples mesures et ndash; approche multicritère. les approches de mise en candidature se composent de distribuer les formulaires de candidature aux enseignants et aux parents. Les écoles mettent souvent en œuvre une approche par laquelle les parents, les enseignants, les pairs et les étudiants reçoivent des formulaires de candidature dans lequel ils des raisons de détail pour la nomination d'un étudiant (ou auto) pour le programme doués et talentueux.
test standardisé des approches de pointage comprennent l'utilisation de l'intelligence et de réussite les résultats des tests. Ces tests peuvent être individuellement ou administré groupe. scores Cutoff pour se qualifier élèves doués et talentueux sont souvent désignés pour identifier les étudiants marquer dans le top 8% (Renzulli & Reiss, 1991). Cette approche est généralement combiné avec une autre approche, en ce que les résultats des tests standardisés sont rarement les seuls critères considérés
A plusieurs mesures et ndash;. Approche de multiples critères est mise en œuvre dans de nombreuses écoles (Davis & Rimm, 2004). Cette approche combine plusieurs des éléments de preuve recueillis dans les approches discutées précédemment, mais peut aussi inclure des histoires détaillées de la famille, des échantillons de travaux d'élèves et les inventaires d'intérêts, et la discussion de toutes les preuves par un comité de sélection doués et talentueux.
général Hébergement en classe pour les élèves qui sont doués, Creative, et
Talented
Plusieurs approches pédagogiques existent pour le curriculum de programmation et des classes pour les jeunes doués et talentueux. Ceux-ci comprennent l'accélération et à l'enrichissement, et sont fournis dans les classes ordinaires, classes de ressources, des classes autonomes, des cours universitaires, et à travers des programmes de mentorat (Davis & Rimm, 2004). prétest Attention identifie les compétences et les informations que les élèves doués ont et peuvent être utilisés pour les placer dans le programme plus approprié.
Accélération
Accélération se réfère à déplacer les élèves dans le programme d'études à un rythme plus rapide que l'enseignement général étudiants (Davis & Rimm, 2004). Accélération peut signifier l'admission d'un enfant à l'école tôt, en sautant les grades, fournissant programme d'un niveau approprié, ou tester des classes. Faire progresser les élèves les place dans les classes qui correspondent à leurs niveaux de rendement. Par exemple, une quatrième niveleuse qui travaille à un niveau de sixième année scolaire pourrait être avancé à la classe de sixième année. Un autre exemple est de maintenir les élèves dans la classe d'âge approprié, mais en leur fournissant le programme d'études de niveau approprié (niveau de sixième année, dans cet exemple). Cela peut aussi signifier faire avancer les étudiants de plusieurs niveaux de qualité que dans les classes académiques spécifiques. Par exemple, si les élèves de septième année étaient doués mathématiquement, ils pourraient être placés avec des juniors dans la classe Algèbre II, mais restent avec leurs pairs d'âge pour les autres sujets. Les universités peuvent également permettre aux élèves doués ou talentueux pour vous inscrire à des cours de niveau collégial lorsque les critères préalables sont remplies. Les élèves qui sont doués ou talentueux prennent fréquemment des tests de niveau avancé pour le collège, ce qui leur permet de sauter des cours de niveau collégial. Enfin, de nombreux étudiants sont admis tôt pour les collèges et les universités.
L'accélération est controversée, avec les promoteurs faisant valoir énergiquement pour et adversaires se disputent avec acharnement contre les programmes d'accélération. Ses partisans affirment les élèves ont besoin d'accélération pour maintenir l'intérêt à l'école et d'être remis en question de manière adéquate. Les opposants affirment que l'accélération nuit au développement socio-affectif des élèves doués. Malheureusement, les résultats de recherche sont ambigus et donnent pas de réponses claires définitives (Davis & Rimm, 2004).
Enrichissement
De nombreux modèles d'enrichissement existent (Clark, 2002). L'élément commun à travers des programmes d'enrichissement est l'expansion sur le programme existant. Les étudiants sont autorisés et encouragés à étudier des sujets en profondeur qui vont au-delà du champ d'application du programme d'enseignement général. Les objectifs sous-jacents des activités d'enrichissement sont de permettre des possibilités de la pensée critique et la résolution de problèmes grâce à des analyses approfondies des zones de contenu spécifiques. Ceci est souvent accompli en ayant les étudiants travaillent de façon autonome sur des projets au sein des classes d'enseignement général. Toutefois, l'enrichissement peut aussi avoir lieu dans des contextes hors campus. Par exemple, les étudiants peuvent être appelés à travailler avec des mentors dans les affaires et l'industrie, ou dans les milieux universitaires. Dans les deux cas, les enseignants de l'enseignement général peuvent faciliter la coordination des programmes pour les élèves qui sont doués ou talentueux.
Adapt matériel didactique
Dans le cas de l'une accélération ou à l'enrichissement, il peut être nécessaire pour le grand les éducateurs à adapter le matériel pédagogique afin de mieux répondre aux besoins des élèves doués ou talentueux. Lorsque les élèves ont démontré la maîtrise du contenu, être prêt à les aller de l'avant dans les activités d'enrichissement appropriés curriculum ou de conception qui leur permettent d'étudier plus en profondeur dans ce domaine. De solliciter l'assistance des enseignants qui travaillent avec des élèves doués ou talentueux et des conseillers d'orientation, ainsi que des familles des étudiants.
Adapter les procédures d'enseignement et d'évaluation
Soyez prêt à adapter votre méthodes d'enseignement pour les élèves qui sont doués ou talentueux. Ils ne peuvent pas exiger une formation intensive ou explicite sur le nouveau contenu. Vous pourriez être en mesure de les rencontrer de façon indépendante et expliquer brièvement les nouveaux concepts et le contenu, permettant ainsi plus de temps pour soit l'accélération ou des activités d'enrichissement. Les élèves qui sont doués ou talentueux peuvent également être en mesure de fournir une assistance tutoriel pour les pairs d'âge. Soyez conscient que certains jeunes doués et talentueux peut également exiger un enseignement explicite dans l'étude et les compétences organisationnelles lorsque les exigences professionnelles augmentent pour eux. Enfin, les méthodes d'évaluation peuvent être modifiés pour permettre l'évaluation des activités d'enrichissement et d'accélération. peuvent avoir besoin d'être mis au point pour obtenir de véritables indicateurs d'étudiants et rsquo Plus mesures basées sur la performance; capacités sur ces tâches.