évaluations du développement
Les tests de dépistage
tests d'intelligence individuels
Tests de réussite scolaire individuels
échelles comportement adaptatif
échelles Comportement de notation
évaluations fondées sur le curriculum
fin de grade, de fin de cours, et des évaluations alternatives
évaluations
développement
évaluations du développement sont des échelles normatifs visant à évaluer le développement des nourrissons, des tout-petits et enfants d'âge préscolaire dans des domaines clés. Ces domaines comprennent et fine brut-moteur, de la communication et du langage, social, cognitif, et les compétences d'auto-assistance. Si un très jeune enfant est pensé pour éprouver des retards, et surtout si l'enfant va être servi dans un programme infantile tout-petits, les professionnels vont utiliser l'évaluation du développement des échelles pour identifier les forces et les faiblesses. Les échelles sont administrés par des observations directes des jeunes questionnaires aux enfants et aux parents. D'après les résultats de l'évaluation, l'évaluateur peut déterminer comment retardé ou avancé l'enfant est dans les domaines clés que l'article mentioned.Download
Il existe de nombreuses échelles d'évaluation du développement. Deux qui sont souvent utilisés sont les indicateurs de développement pour l'évaluation de l'apprentissage (DIAL-3) (Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998) (3e éd.) (. Frankenburg et al, 1990) et le Test de dépistage de développement de Denver II.
Tests de dépistage
Comme nous l'avons dit, les écoles utilisent souvent des tests de dépistage pour aider à trouver les enfants qui pourraient être en dessous de la norme dans les différents domaines. instruments de dépistage sont très faciles à administrer, contiennent relativement peu de pièces, et peut être complété dans un temps relativement court, ce qui nécessite souvent que quelques minutes par enfant. Ils peuvent être des tests de crayon et de papier, des échelles de notation ou des listes de contrôle utilisés pour documenter certains comportements, ou des observations directes de compétences ou de capacités. Leur but est d'alerter l'école à un
problème
potentiel pour que des évaluations plus approfondies peuvent être effectuées.
Sans doute vous êtes familier avec les cartes Snellen, qui utilisent les écoles à l'écran pour l'acuité visuelle . Des exemples d'autres tests de dépistage pertinents comprennent l'écran de pré-maternelle (Webster & Matthews, 2000) conçu pour identifier d'éventuelles faiblesses pré-universitaires de 4 et 5 ans; Test Iowa des compétences de base (Hoover, Dunbar, & Frisbie, 2001) pour tester rapidement des compétences académiques de base avec des groupes d'étudiants; la liste de vérification des problèmes de comportement révisé (Quay & Peterson, 1993) utilisé pour identifier les enfants à risque de problèmes de comportement; et Kaufman Brief Intelligence Test (2e éd.) (KBIT-2) (Kaufman & Kaufman, 2004), destinés à fournir une estimation rapide de l'intelligence verbale et non verbale
Individual Intelligence Tests
Bien que l'intelligence a été discuté et débattu pendant de nombreuses années, la plupart des experts conviennent qu'il peut être défini comme une capacité de pensée abstraite, le raisonnement mental, un bon jugement, et la prise de décisions judicieuses. Le plus important, l'intelligence — au moins telle que mesurée par la plupart des tests d'intelligence et mdash; corrèle généralement avec son potentiel d'acquérir des compétences académiques. Pour cette raison, les tests individuels de renseignement ont presque toujours été utilisé lorsque les élèves ont été pris en compte pour l'éducation spéciale. Le résultat de ce test normative permettra de déterminer si les problèmes d'apprentissage de l'étudiant sont associées à des capacités intellectuelles inférieur à la moyenne générale ou si d'autres facteurs, tels que des troubles d'apprentissage spécifiques ou des troubles émotionnels, peuvent être liés au problème. Le diagnostic de retard mental (ou une déficience intellectuelle) nécessite un niveau d'intelligence mesurée alors que les besoins d'apprentissage spéciaux et des troubles émotionnels très faible supposer un niveau moyen ou supérieur à la moyenne de l'intelligence.
Seul un psychologue ou diagnosticien formés et certifiés dans l'administration de tests spécifiques de renseignement, souvent appelé QI (quotient intellectuel) des tests, peuvent les administrer. En effet, pour que l'essai soit considéré comme fiable et valide, il doit être administré et a marqué d'une manière très précise
.
La plupart des tests de renseignement font état d'une note globale ou générale QI ainsi que dans les zones sous-scores telles que les compétences verbales, les performances du moteur, et le raisonnement visuel. Les tests d'intelligence utilisés couramment dans les écoles publiques sont l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants (3e éd.) (WISC-III) (Wechsler, 1991), l'échelle d'intelligence Stanford-Binet (4e éd.) (Thorndike, Hagen, & Sattler , 1986), et les tests Woodcock-Johnson III des capacités cognitives (WJ III) (Woodcock, McGrew, &. Mather, 2001)
Individual Achievement Tests académiques
la plupart des étudiants en particulier l'éducation, ainsi que ceux visés à l'examen de l'éducation spéciale, seront faibles dans un ou plusieurs domaines académiques. Afin de déterminer plus précisément les domaines académiques sont une préoccupation, un psychologue ou un évaluateur éducatif administrera au moins une vaste portée, plusieurs compétences test de réussite scolaire à l'enfant. Les résultats du test nous dira comment l'enfant se trouve dans les compétences académiques clés telles que la lecture, l'expression écrite, l'arithmétique, les informations générales et les matières scolaires spécifiques.
Traditionnellement, les professionnels ont utilisé des tests de rendement scolaire normatifs pour les évaluations formelles pour aider à déterminer l'éducation spéciale admissibilité d'un élève, le placement et les objectifs de l'IEP. Ces tests seront également utiles pour documenter le cheminement scolaire des élèves au cours d'une longue période de temps.
Contrairement à l'administration des tests d'intelligence, ce qui nécessite l'évaluateur de recevoir une formation clinique spécifique, les enseignants peuvent habituellement administrer des tests de réussite scolaire . Quand ils le font, ils doivent suivre attentivement les directives de l'administration. Comme la plupart des professeurs d'éducation spéciale, vous êtes susceptible de prendre au moins un cours sur l'évaluation de l'éducation spéciale. Pendant ce cours, vous aurez probablement apprendre à administrer et à interpréter au moins un test de réussite scolaire. Tests que vous pourriez avoir la chance d'en apprendre davantage sur comprennent Peabody Individual Achievement Test — Révisé /Update Normative (PIAT-R /NU) (Markwardt, 1998), le test Kaufman du rendement scolaire /Update Normative (K-TEA /NU) . (Kaufman & Kaufman, 1998), et le test de rendement individuel de Wechsler, Second Edition (WIAT-II) (Wechsler, 2001)
Adaptive Behavior Scales
Un étudiant avec un retard mental ( ou une déficience intellectuelle) doivent présenter un déficit de comportement adaptatif. compétences de comportement adaptatif sont ceux qui sont particulièrement utiles pour le fonctionnement quotidien. Les articles typiques sur des échelles de comportements adaptatifs comprennent les compétences de la vie quotidienne; compétences de participation communautaire; et fonctionnant dans des domaines d'aptitudes spécifiques telles que la démonstration des comportements sociaux appropriés, la communication, les capacités motrices et l'application des compétences académiques de base
.
Un enseignant ou une autre personne peut évaluer les compétences de comportement adaptatif d'une personne à l'aide d'une échelle de comportement adaptatif produit commercialement . On n'a pas besoin de formation formelle à utiliser une échelle de comportement adaptatif, mais il est très important que chaque échelle soit examiné avec soin avant utilisation. En utilisant l'échelle nécessite un évaluateur pour évaluer chaque élément en utilisant le système de notation spécifique de l'échelle. L'évaluateur doit soit être très familier avec l'étudiant (par exemple, un enseignant, un parent ou soignant) ou interviewer quelqu'un qui connaît bien la capacité de l'étudiant.
Parmi les échelles les plus couramment utilisés sont la deuxième édition du Scales AAMR Adaptive Behavior (ABS), y compris les versions résidentiel communautaire (ABS-RC: 2) (Nihira, Leland, & Lambert, 1993) et la version scolaire (ABS-S: 2) (Lambert, Nihira, & Leland, 1993). D'autres échelles utiles sont les Vineland Scales Adaptive Behavior (2e éd.) (Vineland-II) (Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005) et les échelles de Independent Behavior — révisée (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996 ).
comportement Rating Scales
Le comportement inapproprié est une raison pour laquelle de nombreux enfants sont appelés à l'éducation spéciale. Pour déterminer et documenter l'ampleur des difficultés comportementales, les évaluateurs utilisent souvent des échelles d'évaluation du comportement. Ces échelles présentent une liste des différents comportements difficiles, parfois regroupés en sous-catégories, et l'évaluateur utilise une échelle de notation (comme une échelle de 1 à 5 points) pour indiquer à quelle fréquence ou intense, le comportement est.
Comme les échelles de comportement adaptatif, un parent ou un enseignant peut compléter l'échelle ou un évaluateur peuvent obtenir les informations pertinentes de quelqu'un d'autre qui connaît l'enfant. Après avoir évalué les différents comportements, l'évaluateur peut alors calculer des scores sommaires; et parce que les échelles sont normative, les scores de l'enfant peuvent être utilisés pour déterminer son statut de comportement par rapport aux autres
Les échelles d'évaluation qui sont fréquemment utilisés dans les écoles sont l'échelle Devereux Comportement Note —. Ecole Formulaire (Naglieri, LeBuffe, & Pfeiffer, 1993) et des compétences sociales Rating System (Gresham & Elliot, 1990)
Curriculum-Based évaluation
Un psychologue scolaire ou un enseignant peut utiliser. les tests normatifs dont nous avons discuté jusqu'ici pour documenter le statut d'un étudiant à un moment donné, mais ces tests présentent des inconvénients. Ils sont produits commercialement et donc coûteux, ils échantillonnent la capacité d'un élève à travers un éventail de compétences, mais ne perfectionnent pas sur des compétences plus spécifiques, et ils signalent le statut de l'étudiant par rapport aux autres quand il est souvent plus important de savoir comment les compétences de l'élève se développent dans une période relativement courte de temps. Pour ces raisons, les enseignants utilisent souvent des évaluations fondées sur le curriculum.
évaluations fondées sur le curriculum sont souvent faites par l'enseignant pour déterminer le niveau de compétence de l'élève dans des domaines spécifiques du curriculum à un certain point dans le temps. Par exemple, si un élève a un objectif IEP d'apprendre à lire sur le niveau de cinquième année, l'enseignant est peu probable d'administrer régulièrement un test de lecture normalisé pour voir si l'objectif est atteint. Au lieu de cela, l'enseignant peut demander à l'élève de lire à haute voix deux ou trois fois par semaine à partir d'un lecteur de cinquième année et répondre à des questions de compréhension butent le matériau. À chaque session, l'enseignant enregistrer et tracer le nombre de mots lus correctement, le nombre a mal interprété, et le nombre de questions de compréhension répondu. En utilisant cette forme d'évaluation axés sur le curriculum, l'enseignant pourrait déterminer si l'élève a fait des progrès vers le but.
évaluation fondée Curriculum-fournit une approche viable pour évaluer dans quelle mesure un étudiant répond à l'intervention (Fuchs et al., 2003). Pour cette raison, les enseignants sont susceptibles de l'utiliser très souvent, lors de l'évaluation des étudiants qui participent à des activités intermédiaires précoces. En utilisant l'évaluation fondée sur le curriculum, les enseignants et autres professionnels seront en mesure de déterminer si une intervention particulière réussit.
End-of-Grade, de fin de cours, et Alternate évaluations
le but de la No Child Left Behind Act (NCLB) était de combler l'écart de rendement entre les élèves avec des niveaux élevés et faibles de performance. Les écoles sont tenues de démontrer les progrès annuels adéquats pour tous les étudiants ou apporter des changements importants dans la façon dont les écoles sont gérées. Afin de montrer si les écoles font des progrès satisfaisants, les étudiants sont testés à la fin de chaque année. À l'heure actuelle, ce test applique aux enfants entre les troisième et huitième années.
En plus de NCLB, de nombreux États ont également des lois de responsabilité éducatives qui fonctionnent de manière similaire. En Caroline du Nord, par exemple, l'ABC de l'éducation publique est conçu pour assurer la responsabilité de l'école, mettant l'accent sur le développement des compétences dans les disciplines de base et permettant la prise autant de décisions locales que possible (écoles publiques du Conseil d'Etat de Caroline du Nord de l'éducation 2004 )
les étudiants en éducation spéciale ne sont pas exemptés de ces essais. en fait, IDEA 2004 exige leur participation. Si les élèves ayant des besoins particuliers sont incapables de participer à l'éducation obligatoire évaluation générale, il y a deux possibilités. D'abord, ils peuvent passer le test avec le logement qui leur permettent de participer. Deuxièmement, ils peuvent participer par le biais d'une procédure d'évaluation alternative. La plupart des étudiants ayant des besoins spéciaux universitaires et ayant des déficiences sensorielles ou physiques sont fournis avec le logement, alors que les élèves ayant des besoins beaucoup plus importants intellectuels sont évalués à l'aide d'une autre évaluation. Dans les deux cas, le PEI de l'élève doit indiquer comment le grade de fin de ou un test de fin de cours est de donner (Browder & Spooner, 2003).