Hétérogénéité
Comme nous commençons à aborder les caractéristiques des élèves présentant des difficultés d'apprentissage, il est important de noter que la seule caractéristique commune partagée par l'ensemble de ces étudiants est le développement inégal de compétences académiques. Autrement dit, les élèves ayant des difficultés d'apprentissage à atteindre à des niveaux nettement inférieurs dans certains domaines académiques que dans d'autres. En effet, autre que faible rendement en lecture, ce qui se produit dans environ quatre cinq élèves ayant des troubles d'apprentissage (Kavale & Forness, 1995), la plupart des caractéristiques se produisent dans un petit nombre de ces étudiants (à savoir, souvent de 25% ou moins). Cela a conduit certains à conclure que l'une des principales caractéristiques de la catégorie des troubles d'apprentissage est son hétérogénéité (Mercer & Pullen, 2005) et qu'il devrait être séparé en plusieurs catégories ou sous-types de troubles d'apprentissage (c.-à-élèves ayant des problèmes de lecture, ceux mathématiques handicapées, les étudiants ayant des difficultés linguistiques, et ainsi de suite). Ainsi, lorsque vous examinez les caractéristiques suivantes, garder à l'esprit que, dans la plupart des cas, ils se rapportent uniquement à un petit groupe d'élèves identifiés à l'apprentissage disabilities.Download article
La principale caractéristique
difficultés scolaires des élèves avec des difficultés d'apprentissage est underachievement dans un ou plusieurs domaines d'études, ce qui entraîne le développement inégal des compétences académiques. La zone universitaire dans laquelle la plupart des étudiants ayant des troubles d'apprentissage ont de la difficulté est la lecture: environ 80% de ces étudiants luttent dans ce domaine (Kavale & Forness, 1995). Les recherches menées au cours des deux dernières décennies a permis de mieux comprendre ce qui concerne la raison pour laquelle de nombreux étudiants ayant des troubles d'apprentissage ne parviennent pas à faire des progrès satisfaisants car ils apprennent à lire.
Lyon et ses collègues (2001) ont fait remarquer que, comme les élèves commencent à apprendre à lire, ceux qui progressent avec facilité
Comprendre comment les sons de la parole sont représentés en lettres
Appliquer cette information rapidement et couramment dans les mots de décodage
Demandez vocabulaire et capacités suffisantes pour se connecter rapidement ce qu'ils lisent à leurs expériences et connaissances de base
la recherche a démontré que beaucoup les élèves ayant des troubles d'apprentissage manquent ces compétences linguistiques, ce qui contribue à leur difficulté à apprendre à lire
pour illustrer, les élèves ayant des problèmes de lecture les plus graves ont souvent du mal à décoder les mots plutôt que de comprendre le texte (Torgesen &. Wagner, 1998). Un facteur majeur contribuant à cette difficulté est un problème avec le traitement phonologique (à savoir, l'association des sons avec des lettres en langue orale et lors de la lecture). Heureusement, la recherche a montré que l'enseignement explicitement les lecteurs débutants compétences liées à des sons dans le langage oral et lettre /relations sonores, ainsi que la façon de traduire ces informations en mots peut aider à réduire l'impact d'un handicap de lecture pour de nombreux étudiants (Siegel, 2003) .
Comme vous le reconnaîtra facilement, la lecture est une compétence de base qui est nécessaire pour que les élèves de progresser tout au long des années scolaires. Ainsi, les élèves se déplacent à travers l'école primaire, la lecture devient de plus en plus important dans d'autres domaines académiques. Par exemple, les premières compétences en mathématiques dépendent fortement de la reconnaissance des nombres et l'apprentissage des faits mathématiques et les opérations de base et les compétences en lecture sont de peu d'importance. Cependant, lorsque les élèves passent à l'école primaire plus tard, les problèmes de mots deviennent de plus en plus important en mathématiques. Ainsi, les problèmes de lecture des élèves ayant des troubles d'apprentissage ont tendance à causer des difficultés dans un éventail de domaines de contenu académique à mesure qu'ils progressent à travers les années scolaires.
Un peu plus de deux des cinq élèves ayant des troubles d'apprentissage ont mathématiques buts dans leurs PFE (Kavale & Forness, 1995). Les élèves ayant des troubles d'apprentissage ont le plus souvent de la difficulté avec l'un des quatre domaines liés aux mathématiques (Bryant & Dix, 1999):
Apprendre des faits mathématiques pour permettre rapide, réponse automatique
Apprentissage stratégies pour compléter des calculs mathématiques (par exemple, regroupement)
comprendre les problèmes de mot
Les stratégies d'apprentissage pour remplir les problèmes de mot
Les deux premiers de ces problèmes reflètent les difficultés d'apprentissage dans le domaine des mathématiques. Les difficultés liées à des problèmes de mots peuvent également résulter de ces difficultés initiales dans l'apprentissage des compétences de base nécessaires pour les mathématiques de niveau supérieur. Cependant, comme nous l'avons noté, de nombreux étudiants apprennent ces compétences de base avec peu de mal, mais les problèmes de mot difficulté actuelle à cause des difficultés d'apprentissage connexes des élèves en lecture ou en langue (à savoir, la compréhension des problèmes de mot, d'autant qu'ils deviennent plus complexes). Ainsi, l'intervention pédagogique de l'enseignant sera différent en fonction de la cause de l'invalidité de mathématiques et si l'élève a des difficultés à apprendre des faits ou des opérations mathématiques ou ne peut pas lire et comprendre les mathématiques problèmes de mot.
Un troisième domaine dans lequel de nombreux étudiants ayant des troubles d'apprentissage ont de la difficulté est l'expression écrite: étudiants environ deux sur cinq ont des objectifs de l'IEP dans ce domaine (Kavale & Forness, 1995). Les troubles de lecture peuvent contribuer aux difficultés des étudiants ayant des troubles d'apprentissage visage dans l'expression écrite que les compétences en lecture ont tendance à se développer avant les compétences d'écriture comparables. Ainsi, un étudiant qui est en retard dans l'apprentissage des pairs à lire invariablement faire la même chose dans le domaine de l'expression écrite. Cependant, certains élèves ayant des troubles d'apprentissage ont des problèmes avec l'expression écrite en dépit de la lecture ainsi
Pour les étudiants ayant de bonnes compétences en expression écrite, l'écriture implique trois processus de base (Graham & Harris, 2003):. &Quot; la planification de ce à dire et comment le dire, traduire les plans en texte écrit, et à l'examen pour améliorer le texte existant " (P. 323). Graham et Harris noter que les élèves ayant des difficultés d'apprentissage liées à l'expression écrite ont tendance à utiliser une version simplifiée ou condensée de ce processus: Ils comptent sur la génération d'idées et de mettre peu l'accent sur la planification, l'organisation ou la révision du texte. Ainsi, l'objectif d'enseigner aux élèves ayant des troubles d'expression écrite doit souvent être développer une approche plus sophistiquée à l'écriture, y compris chacune des étapes décrites précédemment.
Déficits
Skill Cognitive
Problèmes de mémoire Les étudiants à l'apprentissage handicapées sont souvent caractérisées par certains problèmes cognitifs qui contribuent aux difficultés qu'ils ont un contenu d'apprentissage scolaire. L'un des problèmes les plus fréquemment constatés chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage est un déficit de la mémoire. Beaucoup d'étudiants ayant des troubles d'apprentissage ont de la difficulté avec la mémoire à long terme et de l'expérience une grande frustration en essayant d'apprendre des informations de base et rapidement récupérer ces informations pendant les activités scolaires. Par exemple, de nombreux étudiants ayant des troubles d'apprentissage qui ont des problèmes avec les mathématiques ont des difficultés à apprendre des faits mathématiques. De plus, ils peuvent se souvenir des faits un jour et oublier l'autre. La même chose peut être dit sur l'apprentissage de l'orthographe d'un nombre important d'élèves ayant des difficultés d'apprentissage.
L'aspect le plus fréquemment étudié de la mémoire pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage est la mémoire (Siegel, 2003) travaille. La mémoire de travail est la capacité de voir quelque chose, pensez à ce sujet, et ensuite agir sur cette information. Par exemple, lors de la lecture, un étudiant voit un mot qu'il ne connaît pas, récupère les informations de sa mémoire à long terme en ce qui concerne les lettres dans le mot et les sons qu'ils représentent, mêle ces sons en un mot, puis dit le mot tout en conservant des informations concernant le contexte de ce qui est lu. De toute évidence, cela est un processus complexe et est rendu plus difficile par le fait que le problème fondamental que de nombreux élèves ayant des troubles d'apprentissage visage est un déficit de la mémoire de travail. Les données indiquent que de travail des problèmes de mémoire contribuer à des troubles d'apprentissage dans les domaines de la lecture, en mathématiques, et l'expression écrite (Swanson & Saez, 2003).
Problèmes d'attention
Un deuxième facteur cognitif qui peut contribuer à de nombreuses difficultés d'apprentissage est des problèmes d'attention. Les données disponibles indiquent que près de 60% des élèves ayant des troubles d'apprentissage ont un certain niveau de difficulté attentionnel (Rock, Fessler, & Church, 1999). problèmes attentionnels pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent se rapporter à trois types d'attention.
Orienter vers des activités importantes dans la salle de classe (par exemple, l'enseignant donne un exemple de regroupement sur la carte, tandis que l'étudiant regarde la fenêtre à des enfants qui jouent sur le terrain de jeu)
Maintenir l'attention pendant une période de temps appropriée (c.-à prêter attention pendant une période prolongée de temps sans distraction)
assister sélectivement à un matériau qui est le plus importante (par exemple, assister à des directions avant de répondre à des problèmes de mathématiques sur une feuille de calcul)
les étudiants de Déficits metacognitive ayant des troubles d'apprentissage peuvent aussi avoir des difficultés avec ce qu'on appelle les compétences métacognitives. Métacognition se rapporte à une prise de conscience des processus de pensée et comment ces processus sont surveillés. Scott (1999) a plus simplement caractérisé ce phénomène comme " en sachant ce que vous savez et comment vous le savez " (P. 55). Les élèves ayant des troubles d'apprentissage ont souvent des difficultés de suivre leur pensée, et ces difficultés contribuent à des problèmes scolaires. De nombreuses stratégies ont été utilisées pour aider les élèves ayant des difficultés métacognitives, y compris aux organisateurs d'avance avant que le matériau présentant, l'utilisation de moyens mnémotechniques pour aider à se souvenir des informations (par exemple, HOMES est un dispositif de se rappeler les noms des Grands Lacs), et les procédures de planification et l'organisation du temps d'étude dans une zone de contenu.
social et de motivation problèmes
Bien que tous les élèves ayant des troubles d'apprentissage ont-sociaux déficits de compétences, la recherche a révélé que certains font des difficultés manifestes avec les pairs et les enseignants en raison des déficits dans ce domaine. Par exemple, certains élèves ayant des difficultés d'apprentissage à la traîne d'autres dans les compétences sociales. Ils ont de la difficulté à aider les autres, accepter l'autorité, et l'expression des sentiments (Bender, 1999; Vaughn, LaGreca, & KUTTLER, 1999)
Certains la recherche suggère que sociaux-déficits de compétences chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent en résulter, au moins en partie, de l'incapacité de lire les indices sociaux et d'interagir avec succès dans les conversations (Bender, 1999). En outre, Vaughn et ses collègues (1999) soulignent qu'il ya un problème critique pour de nombreux élèves ayant des troubles d'apprentissage est l'aliénation sociale, ce qui entraîne un manque d'affiliation ou la participation à l'école. Ces auteurs notent que de nombreux élèves ayant des troubles d'apprentissage indiquent qu'ils se sentent sans importance pour les pairs et les enseignants et ne se sentent pas engagés ou intéressés à l'école.
Un autre aspect remarquable des compétences sociales pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage a trait à la faible sociale le statut de certains de ces élèves à l'école. Cet état bas peut concerner sociaux-déficits de compétences, mais aussi peut être influencée par des facteurs liés au faible niveau de rendement des élèves (par exemple, le placement des élèves dans les classes avec d'autres élèves peu performants, à faible statut scolaire des élèves peu performants) . Peu importe la cause, ce statut faible conduit souvent à un négatif de soi et émotionnel déréglage et augmente le risque de décrochage scolaire (Vaughn et al., 1999).
Il est important de noter qu'il existe est une grande variabilité entre les élèves ayant des difficultés d'apprentissage car ils ajustent socialement à l'école. Certains de ces étudiants sont parmi les plus populaires à l'école et ajuster très bien, tandis que d'autres sont rejetées ou négligées à l'école en raison des sociaux-déficits de compétences et de leur faible rendement. Bien que les compétences sociales ne sont pas un critère de définition des troubles d'apprentissage, les enseignants doivent reconnaître et répondre à ces questions pour veiller à ce qu'ils ne font qu'exacerber ajustement et de motivation des problèmes et contribuent à la réussite scolaire réduit.
En réfléchissant sur l'universitaire, cognitive , et les questions sociales rencontrées par les étudiants ayant des troubles d'apprentissage, nous pouvons voir qu'il ya beaucoup de potentiel pour ces étudiants à devenir frustré par l'école. En effet, comme beaucoup d'étudiants avec les progrès des troubles d'apprentissage à l'école, ils sont confrontés à des difficultés croissantes pour mener à bien les tâches scolaires et de faire des notes de passage; et cela peut conduire à l'évitement des activités académiques, de la frustration, des problèmes de comportement, et, en fin de compte, le désengagement de l'école. Ainsi, le maintien de la motivation des élèves devient un enjeu clé pour assurer que les élèves ayant des troubles d'apprentissage continuent de s'adapter à l'école et de faire des progrès scolaires adéquats.
Les facteurs les plus importants dans le maintien d'un niveau de motivation élevé pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage impliquent la reconnaissance lorsque ces questions se posent et de les traiter en fournissant un enseignement efficace qui est adapté aux besoins des élèves. Une autre considération importante est de savoir si un élève ayant des troubles d'apprentissage doit être directement enseigné les compétences sociales.