Dans sa description des contextes de développement humain, Bronfenbrenner (1979) met l'accent sur l'impact potentiel de la famille de chaque apprenant. Dans une famille où il y a la réactivité, la réciprocité, et un sentiment positif mutuel, l'apprenant est plus susceptible d'avoir un impact positif. Bronfenbrenner insiste sur la nécessité pour l'individu en développement d'avoir un attachement émotionnel fort et durable à une autre personne afin de faciliter l'apprentissage et le développement. Plusieurs facteurs familiaux peuvent donc avoir un impact sur l'individu dans la mesure où il ou elle peut être identifiée comme émotionnellement /behaviorally disordered.Download Article
Famille Composition
Historiquement, un nombre important d'enfants ont passé tout ou partie de leur enfance dans un ménage d'un parent à cause du décès d'un parent, d'un divorce ou d'avoir un parent célibataire. Hernandez (1994) rapporte que 28% à 34% des enfants euro-américains nés entre 1920 et 1960 a vécu avec un ou pas de parents biologiques pendant leur enfance. Sur la base des projections des enfants nés depuis 1980, il fait valoir que 50% des enfants euro-américaine peut vivre avec un seul parent. Parmi les enfants afro-américains, ce chiffre peut atteindre 80%. Ces projections sont liées à une augmentation du pourcentage de parents qui divorcent en euro-américaines familles, et une augmentation du pourcentage de parents qui divorcent ou ne se marient jamais dans les familles afro-américaines.
Selon Bronfenbrenner (1970), l'absence d'un père dans la famille contribue à la faible motivation pour la réalisation, l'incapacité à différer des récompenses, une faible estime de soi, la sensibilité à l'influence du groupe, et la délinquance juvénile chez les enfants. Ces caractéristiques sont plus marquées chez les garçons que les filles
Bronfenbrenner (1970) décrit les changements sociaux qui se sont produits dans les familles depuis la Seconde Guerre mondiale comme ". Le défaire de l'enfant américain ". Il fait valoir que, pour la plupart, les enfants ne sont plus élevés par leurs parents. Pour plusieurs raisons, la responsabilité réelle pour l'éducation des enfants est passé loin de la famille à d'autres paramètres dans la société. Dans les générations passées, les familles étaient plus grandes, ce qui permet davantage de pratiques de soins naturels de l'enfant et plus parent soutien /enfant. En outre, les enfants ont été familiarisés avec sensiblement plus grand nombre d'adultes dans les différents milieux de vie et étaient plus susceptibles d'être des participants actifs dans les milieux adultes quand ils ont fait entrer eux. Actuellement, les enfants ont un petit cercle d'amis et souvent des amitiés sont limitées aux établissements de soins de l'enfant, l'autobus scolaire ou en voiture, les contacts téléphoniques, et des activités préétablies. Enfin, les parents simplement ne passent pas autant de temps avec leurs enfants que dans les générations précédentes. Bronfenbrenner suggère que si les institutions de notre société continuent de supprimer des parents, d'autres adultes, et les jeunes plus âgés de participer activement à la vie des enfants, et si le vide résultant est rempli par le groupe de pairs âge distincts, nous pouvons anticiper une augmentation aliénation, l'indifférence , l'antagonisme, et la violence de la part de la jeune génération dans tous les segments de notre société, y compris la classe moyenne et les enfants aisés. Si les enfants sont en contact avec seulement leurs propres camarades du même âge, il y a une possibilité réduite pour l'apprentissage des modèles culturellement établis de coopération et d'intérêt commun.
Très jeunes mères célibataires éprouvent des facteurs de stress supplémentaires. Prater (1992) soutient que le maintien des mères célibataires à l'école et la réussite est essentielle pour le bien-être de leurs enfants. Dans son étude de 10 africains mères adolescentes américaines à risque de décrochage scolaire, Prater rapporte que plusieurs structures et stratégies ont soutenu ces mères dans leurs efforts pour rester à l'école et être favorable à leurs bébés. cliniques en milieu scolaire, avec des services de planification familiale, étaient essentiels. En outre, le conseil par les pairs et un réseau de modèles positifs ont été recommandés. Les mères ont un niveau élevé d'insensibilité de leurs enseignants, qui leur ont donné peu de reconnaissance pour leurs rôles uniques que les étudiants parentales. services de garderie abordables ou baby-sitting sont essentiels, en ce que le modèle intergénérationnel de la grossesse précoce produit très jeunes grands-mères qui n'a pas eu le temps, le désir, ou d'argent pour rester à la maison et de baby-sit leurs petits-enfants.
Child mauvais traitements de violence envers les enfants est un motif continu de comportement dans lequel les individus impliqués influencent mutuellement et provoquent des perturbations dans le processus caretaking (Cicchetti, Toth, & Hennessy, 1989). Asen, George, Piper et Stevens (1989) ont constaté que l'identification du modèle typique de la violence était une première étape utile dans la planification de la gestion et le traitement des familles engagées dans la maltraitance des enfants. Bien que les éducateurs ne sont pas les principaux professionnels de l'aide-donnant dans les cas de mauvais traitements, ils doivent être au courant des différents types de mauvais traitements. Asen et coll. identifiés huit types d'abus: impuissants et aide-recrutement, professionnelle, stand-in, de régulation de distance transgénérationnelle, transférés, culturels, et refusées.
Dans le motif d'impuissance et de l'aide-recrutement, les familles semblent avoir un nombre limité de compétences pour faire face aux problèmes quotidiens et donc recourir à des abus. Dans un abus professionnel, le professionnel devient overinvolved dans le problème de la famille et assume les fonctions et responsabilités des parents. abus transgénérationnelle se produit lorsque les grands-parents sont impliqués dans l'éducation de leurs petits-enfants en acceptant le rôle de gardiennage ou à la suite du partage d'une résidence avec la famille de leur enfant. Dans certains cas, il en résulte une répétition du cycle des parents pauvres et les abus qui ont eu lieu lorsque les grands-parents ont été l'éducation de leurs enfants. Dans d'autres cas, le fait que les parents biologiques de l'enfant restent dépendants des grands-parents donne aux grands-parents une deuxième occasion de parent. Dans cette situation, les problèmes non résolus liés à l'enfance de la mère peuvent être réactivées.
Le quatrième motif d'abus discuté par Asen et al. (1989) est de rester dans l'abus. Si un parent a une relation étroite avec l'enfant et la relation entre les parents est éloigné, puis l'abus de l'enfant peut représenter un moyen de punir le partenaire sans porter atteinte au mariage. En temps de crise, l'enfant est distingué et puni ou l'enfant apprend à se comporter d'une manière qui suscite l'abus. Dans l'abus de régulation de distance, l'enfant apprend que la seule façon d'obtenir un contact physique étroit avec la mère ou le père est de se comporter de manière à évoquer la peine. L'enfant semble rechercher le contact positif qui suit la colère et la punition des parents.
abus Transféré est un schéma complexe et difficile à comprendre. expériences intenses du passé de la société mère sont transférés dans le présent, et l'enfant devient la cible de la sensation associée à des expériences passées de la société mère. Le parent superposant apparemment le passé sur le présent. abus culturel est évident lorsque les familles affirment que leur comportement envers leurs enfants est approprié du point de vue de leurs origines culturelles, même si leur comportement ne sont pas acceptés dans la culture dans laquelle ils vivent actuellement ou par les autorités au sein de cette culture. Le motif final discuté par Asen et al. (1989) est refusé abus, dans lequel l'enfant est blessé, mais la cause de la blessure est refusée par le parent abusant
Maltraitance se produit rarement dans l'isolement. la grande majorité des enfants maltraités sont soumis à une combinaison de négligence physique, la violence physique et la violence verbale (Ney, Fonds, & Wickett, 1994). Le Child Abuse Act prévention et le traitement (Public Law 93-247), utilise l'abus des termes de l'enfant et de négligence envers les enfants à Reefer à des blessures physiques ou mentales, d'abus sexuels ou de la négligence d'un individu moins les 18 ans par une personne responsable de la le bien-être de l'enfant dans des circonstances qui indiquent que la santé ou le bien-être de l'enfant est menacé ou blessé. incidents signalés de mauvais traitements et de négligence envers les enfants ont augmenté de 225% 1978-1987 (Alsop, 1990).
Les enfants qui ont subi des mauvais traitements démontrent des différences de pairs non maltraités dans le comportement et la réussite. Crittenden (1989) a rapporté que les enfants maltraités sont souvent, les intimidateurs provocants perturbateurs qui ont confroations interpersonnelles fréquentes avec les pairs et les enseignants. Certains de ces enfants peut être provocante, passer plus de temps en combattant que l'apprentissage. D'autres peuvent le devenir conformes et préoccupé par la satisfaction des normes des autres qu'ils éprouvent rarement la joie ou de satisfaction. enfants maltraités Overcompliant sont tellement préoccupés de trouver la bonne réponse qu'ils sont souvent incapables d'assister à et de manipuler des idées et des concepts
Dans une étude de l'impact à long terme des trois types d'abus —. physique, émotionnel, et sexuelle — sur les enfants, Mullen, Martin, Anderson, Romains, et Herbison (1996) a rapporté qu'une histoire de toute forme d'abus a été associée à une augmentation des taux de psychopathologie, difficultés sexuelles, une diminution de l'estime de soi, et des problèmes interpersonnels. Mullen et al. trouvé une similitude entre les trois types de résultats d'abus et d'adultes, bien qu'il y ait une tendance à l'abus sexuel d'être associé à des problèmes sexuels, la violence psychologique avec une faible estime de soi, et l'abus physique avec la rupture du mariage. Certaines des associations entre les mauvais traitements et adultes problèmes ont été comptabilisés par les inconvénients de l'enfance dont l'abus souvent émergé.
Caractéristiques de l'enfant et des parents, seuls, ne suffisent pas à expliquer la maltraitance des enfants (Janko, 1994). L'environnement peut ajouter des éléments de stress ou de soutien à la relation enfant-soignant, tels que le manque d'argent, de la nourriture, le logement, les soins de santé, et la disponibilité des adultes à partager les responsabilités de prestation de soins. Les stresseurs se produisent au sein de la famille, par le biais des ressources communautaires, et dans les réponses aux politiques sociales. Comme le suggère Janko, une jeune mère qui apprend à son bébé parent difficile dans le contexte de brèves visites hebdomadaires avec le préposé à la protection de l'enfant, tandis que l'absence de soutien psychologique et émotionnel qui vient de la famille et des amis fiables, des repas conformes. un endroit pour dormir, et la connaissance que ses biens sont accessibles et sécuritaires, est soumis à un stress important.