Motivation dirige comportement à l'égard des objectifs particuliers.
De nombreux psychologues pensent que les êtres humains sont, par nature délibérée. Autrement dit, les gens se fixent des objectifs pour eux-mêmes et d'initier des cours de l'action qu'ils pensent les aidera à atteindre ces objectifs. Un tel objectif dirigé le comportement apparaît aussi tôt que 2 mois de age.Rovee-Collier, 1999. Pour les enfants d'âge scolaire et des adolescents, certains objectifs (par exemple, “ Je veux terminer la lecture de mon livre de dinosaure ”) sont à court terme et transitoire . D'autres (par exemple, “ Je veux être un paléontologue ”) sont susceptibles d'être à long terme et relativement enduring.Download Article
La motivation détermine les objectifs précis vers lequel les apprenants tâchent (Locke & Latham, 2006; Maehr & Meyer , 1997; Pintrich, Marx, & Boyle, 1993; Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006). Ainsi, il affecte les choix apprenants font — par exemple, si vous souhaitez inscrire en physique ou en studio art, et si vous souhaitez passer une soirée à jouer à des jeux vidéo avec des amis ou, au contraire, de remplir un devoir difficile
Motivation augmente l'effort. . et de la persistance dans les activités
la motivation augmente la quantité d'efforts et d'énergie que les apprenants consacrent à des activités directement liées à leurs besoins et objectifs (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984;. Pintrich et al, 1993) . Elle détermine si elles poursuivent une tâche avec enthousiasme et sans réserve, d'une part, ou apathiques et lackadaisically, de l'autre. En outre, les apprenants motivés sont plus susceptibles de poursuivre une tâche jusqu'à ce qu'ils ’ ve achevé, même si elles sont parfois interrompu ou frustré dans le processus. En général, donc, la motivation augmente les apprenants ’ temps sur la tâche, un facteur important affectant leur apprentissage et le rendement (Brophy, 1988; G. A. Davis & Thomas, 1989; Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994).
Motivation affecte les processus cognitifs
Motivation affecte quoi et comment les apprenants traitent mentalement information (Blumenfeld, Kempler, &. Krajcik, 2006; Hidi & Renninger, 2006; Pintrich & Schunk, 2002; Voss & ; Schauble, 1992). D'une part, les apprenants motivés sont plus susceptibles de prêter attention, et que nous avons découvert dans le chapitre, l'attention est essentielle pour obtenir des informations dans la mémoire de travail. apprenants motivés aussi essayer de comprendre et d'élaborer sur le matériel — l'apprendre utilement — plutôt que de simplement “ passer par les mouvements ” de l'apprentissage d'une manière superficielle par cœur.
Motivation détermine quelles conséquences se renforcent et punir
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Les plus apprenants sont motivés pour atteindre la réussite scolaire, plus fiers qu'ils seront d'un A et le plus bouleversé, ils seront par un F ou peut-être même un B. les plus apprenants veulent être acceptés et respectés par leurs pairs, le plus significatif de l'approbation du “ in-group ” sera et plus douloureux le ridicule de ses camarades semblera (Rudolph et al., 2005). Pour un adolescent indifférent à l'athlétisme, faisant ou non faire l'équipe de football de l'école est pas une grosse affaire, mais pour un adolescent dont la vie tourne autour du football, faisant ou non faire l'équipe peut être une conséquence d'une importance monumentale.
la motivation conduit souvent à une amélioration des performances
Parce que les autres effets énumérées ci-dessus —. goal-directed le comportement, l'effort et de l'énergie, la persistance, le traitement cognitif, et l'impact des conséquences — la motivation conduit souvent à une amélioration des performances dans le domaine Dans la question. Par exemple, les apprenants qui sont les plus motivés à apprendre et d'exceller dans les activités en classe ont tendance à être les plus performants (Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992; Walberg & Uguroglu, 1980). A l'inverse, les apprenants qui sont moins motivés à maîtriser académique sujet sont à risque élevé de décrochage avant qu'ils obtiennent leur diplôme d'études secondaires (Hardr é & Reeve, 2003; Hymel, Comfort, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996; Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).
La motivation intrinsèque est généralement plus bénéfique que la motivation extrinsèque.
Toutes les formes de motivation ont exactement les mêmes effets sur l'apprentissage humain et la performance. Considérez ces deux élèves dans une classe d'écriture du secondaire avancé:
Sheryl doesn ’ t aime écrire et prend la classe pour une seule raison: Gagner un A ou B dans la classe l'aidera à gagner un bourse d'études à l'Université d'Etat, où elle veut désespérément aller au collège.
Shannon a toujours aimé écrire. La classe va l'aider à obtenir une bourse d'études à l'Université d'Etat, mais en plus, Shannon veut vraiment devenir un meilleur écrivain. Elle voit son utilité pour son futur métier de journaliste. D'ailleurs, elle ’ apprentissage de nombreuses techniques nouvelles pour la fabrication de son écriture plus vive et plus attrayant pour les lecteurs
Sheryl présente la motivation extrinsèque: Elle est motivée par des facteurs externes à elle-même et sans rapport avec la tâche qu'elle accomplit. . Les apprenants qui sont extrinsèquement motivés peuvent vouloir le bien grades, l'argent ou la reconnaissance que les activités et les réalisations particulières apporter. Essentiellement, ils sont motivés pour accomplir une tâche comme un moyen pour une fin, et non pas comme une fin en soi. En revanche, Shannon présente la motivation intrinsèque: elle est motivée par des facteurs au sein même ou inhérents à la tâche qu'elle accomplit. La motivation intrinsèque se traduit souvent lorsque les apprenants se livrent à des tâches qui leur permettent de répondre à un ou plusieurs des besoins psychologiques fondamentaux identifiés précédemment (Cacioppo et al, 1996;. Reeve, 2006; R. M. Ryan & Deci, 2000). Les apprenants qui sont intrinsèquement motivés peuvent se livrer à une activité parce qu'il les stimule intellectuellement, aide à se sentir compétent et auto-déterminée, ou fournit un véhicule agréable pour interagir avec des amis.
Les apprenants sont plus susceptibles de montrer la motivation ’ s effets bénéfiques (effort et de l'énergie, de la persistance, etc.) quand ils sont intrinsèquement motivés pour participer à des activités en classe. Intrinsèquement apprenants motivés plaqueur affectés à des tâches volontairement et sont désireux d'apprendre la matière en classe, sont plus susceptibles de traiter l'information de manière efficace (par exemple, en se livrant à un apprentissage significatif), et sont plus susceptibles d'atteindre des niveaux élevés. Certains apprenants ayant des niveaux élevés de motivation intrinsèque deviennent tellement concentré sur et absorbés dans une activité qu'ils perdent la trace du temps et ignorent complètement les autres tâches et mdash; un phénomène connu sous le nom courant (Csikszentmihalyi, 1990, 1996). En revanche, les extrinsèque apprenants motivés peuvent avoir à être attirés ou poussés, peuvent traiter l'information que superficiellement, et sont souvent intéressés à effectuer des tâches seulement faciles et répondre aux exigences de la classe minimales (Larson, 2000; Reeve, 2006; Schiefele, 1991; Tobias, 1994 ; Voss &. Schauble, 1992)
Malheureusement, la motivation intrinsèque pour l'école d'apprentissage matière a tendance à diminuer au cours des années scolaires (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Lepper, Corpus, & Iyengar 2005; JMT Walker, 2001). Cette baisse est probablement le résultat de plusieurs facteurs. Comme les apprenants vieillissent, ils sont plus souvent rappelé l'importance de bonnes notes (les motivateurs extrinsèques) pour la promotion, l'obtention du diplôme, et l'admission au collège, et beaucoup commencent à se rendre compte qu'ils ne sont pas nécessairement “ en haut du tas ” en comparaison avec leurs pairs (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Wigfield, Byrnes, & Eccles, 2006). De plus, ils deviennent plus cognitivement capable de penser et de lutter pour des objectifs à long terme, et ils commencent à évaluer les matières scolaires en fonction de leur pertinence à ces objectifs, plutôt qu'en termes de tout recours intrinsèque. . Lepper et al, 2005. Et ils peuvent se développer de plus en plus impatient avec les activités trop structurées, répétitives et ennuyeuses qu'ils rencontrent souvent à l'école (Battistich, Salomon, Kim, Watson, & Schaps, 1995; Larson, 2000).
Cela ne veut pas dire, cependant, que la motivation extrinsèque est nécessairement une mauvaise chose. Souvent, les apprenants sont motivés par des facteurs intrinsèques et extrinsèques simultanément (Cameron, 2001; Covington, 2000; Hidi & Harackiewicz, 2000; Lepper et al., 2005). Par exemple, bien que Shannon aime son cours d'écriture, elle sait aussi que une bonne note sera l'aider à obtenir une bourse d'études à State U. En outre, de bonnes notes et d'autres récompenses externes pour hautes réalisations peuvent confirmer pour Shannon qu'elle est, en fait, la maîtrise école sujet (Hynd, 2003; Reeve, 2006). Et au cours du temps, la motivation extrinsèque peut progressivement déplacer vers l'intérieur, comme nous ’ allons découvrir dans notre discussion sur la motivation intériorisée plus tard dans le chapitre. Ainsi extrinsèque – distinction intrinsèque reflète un continuum plutôt que d'un ou l'autre ou la situation
Dans certains cas, la motivation extrinsèque, peut-être sous la forme de renforçateurs extrinsèques pour la réussite scolaire ou comportement productif, peut être la seule chose qui peut. amener les apprenants sur la route de la réussite en classe réussie et la productivité. Pourtant, la motivation intrinsèque est finalement ce qui va les soutenir sur le long terme. Il les encouragera à donner un sens et d'appliquer ce qu'ils étudient et augmentera les chances qu'ils continuent à lire et à en apprendre davantage sur l'écriture, la science, l'histoire, et d'autres sujets académiques question longtemps après qu'ils ont quitté leur éducation formelle derrière.
Conditions de l'influence intrinsèque de l'environnement d'apprentissage, ainsi que la motivation extrinsèque
Une idée fausse commune est que la motivation est quelque chose de gens et ldquo;. transporter ” l'intérieur d'eux — que certaines personnes sont tout simplement motivés pour faire quelque chose et d'autres ne sont pas. En fait, les apprenants et rsquo; environnements immédiats peuvent avoir des effets dramatiques sur leur motivation à apprendre et à réaliser. Une telle motivation dépendant de l'environnement est connu comme motivation situé (Paris & Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994). Certes extrinsèques renforcement et à la punition OTT apprenants vers certaines activités et comportements et à l'écart des autres. Pourtant, les facteurs environnementaux jouent un rôle important dans la motivation intrinsèque ainsi. Par exemple, la présentation, un phénomène énigmatique inattendu peut piquer les apprenants ’ curiosité naturelle et son intérêt pour un sujet. Et fournir des échafaudages et des conseils pour les tâches difficiles peuvent inciter les apprenants à faire face aux tâches strictement pour le plaisir et le sentiment de compétence qu'ils apportent.