Lignes directrices de l'Association pour l'enfance éducation internationale (IECA) et l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants (NAEYC), deux associations professionnelles respectées, affirmer que le jeu est essentiel pour tous les enfants et rsquo; s développement sain et l'apprentissage à travers tous les âges, des domaines et cultures. Jouer effectue les opérations suivantes: Télécharger l'article
Permet aux enfants de faire sens de leur monde
Développe la compréhension sociale et culturelle
Permet aux enfants d'exprimer leurs pensées et sentiments
Fosters pensée flexible et divergente
Fournit des occasions de rencontrer et de résoudre des problèmes réels
Développe les compétences et les concepts linguistiques et d'alphabétisation (Bredekamp & Copple, 1997; Grønlund, 2001; Isenberg & Quisenberry , 2002)
Dans les vignettes de jeu suivantes, examiner comment le jeu contribue aux enfants et rsquo;. s cognitive, la langue, l'alphabétisation, social /affectif et créatif
développement cognitif
Ellen, Taralyn et Jasmine sont élèves de première année. Ce jour-là au début de l'année scolaire, ils viennent dans leur salle de classe, de raccrocher leurs sacs à dos, puis choisissent de jouer l'école au tableau. Ellen décide que Jasmine et Taralyn devraient obtenir une chaise et la mettre à la planche. Chacun trouvent également un critère.
Ellen: Nous avons mieux deux chaises
Taralyn:. (Écrit sur le tableau noir) Aujourd'hui est. . .
Jasmine: Je dois vérifier la taille. (À l'aune, commence à se mesurer en position assise) Je suis le grand maître. Ma taille est jusque-là. (Pointant vers où elle se mesure)
Ellen: (se lève de la chaise, prêt à être le professeur) Je vais l'écrire. Vous vous asseyez
Jasmine. Aujourd'hui est quoi? (Se lève) Je veux être l'enseignant
Ellen:. It ’ s mon tour d'abord. Vous pouvez être le professeur suivant
(Comme Ellen regarde le calendrier pour trouver les mots qu'elle veut utiliser, Taralyn se mesure à l'aune.)
Taralyn:. Aujourd'hui est le 7 Octobre, 2004.
Jasmine: Ellen, je peux écrire, trop
Ellen:? Après que je suis fini. (Taralyn et Jasmine commencent donnant météo Ellen mots à écrire.)
Taralyn: Lire la phrase de calendrier. Hey, vous avez oublié le 7.
Ellen: Oui. (Elle retourne et insère le numéro 7. Puis elle écrit Tody et humide.)
Taralyn: Quel est le climat? It ’ s mon tour
Ellen: Levez la main pour la météo à
Taralyn: Aujourd'hui, le temps est ensoleillé
Ellen: (écriture sur la carte, elle... demande Taralyn aide) ce qui vient après le soleil
Taralyn:.?. nny
Les élèves de première année dans ce scénario utilisent le jeu comme un outil pour le développement cognitif. Lorsque nous parlons de développement cognitif, nous nous référons à la façon dont les enfants ont un sens de leur monde. Ils le font en se fondant sur ce qu'ils savent déjà à interpréter de nouvelles expériences. Dans leur jeu, Ellen, Taralyn et Jasmine démontrer les quatre éléments suivants essentiels du développement cognitif (Perkins, 1984):
Résolution de problèmes. Utilisation de l'étalon pour mesurer elle-même assis et debout, Jasmine chiffres sur le concept de la taille.
la planification mentale. Quand Ellen vient à la zone de tableau, dit Taralyn et Jasmine pour obtenir deux chaises, se trouve à l'avant, et se tient au tableau pour écrire, elle envisage clairement de jouer l'école. la planification mentale se produit également lorsque Ellen affirme qu'elle sera le premier professeur
L'auto-surveillance.. Nous voyons Ellen vérifier ses propres compétences d'orthographe quand elle demande de l'aide Taralyn épeler le reste du mot ensoleillé.
Évaluation. la pensée; Quand Taralyn lit la phrase et remarque que Ellen oublié le 7 calendrier, elle démontre sa compréhension de la rédaction de la date
La plupart des recherches sur le jeu montre sa relation avec le développement des enfants et rsquo. et les compétences de classification plus sophistiquées (Frost, Wortham, & Reifel, 2001; Perkins, 1984; Santrock, 2003) et la capacité d'utiliser ce qu'ils savent déjà de construire de nouvelles connaissances. Dans ce cas, ces élèves de première année sont en train de construire sur ce qu'ils savent déjà (les routines de l'école, les comportements des enseignants spécifiques, et les concepts d'alphabétisation de base et des compétences) et de l'étendre à travers des interactions ludiques. Ils jouent avec les mots et les lettres comme ils testent l'orthographe des mots météorologiques et la manière d'enregistrer le jour et la date
Les aptitudes cognitives des enfants utilisent dans le jeu de simulation sont essentiels pour leur réussite scolaire (Smilansky., 1968; Smilansky & Shefatya, 1990). Tous les sujets et problèmes comprennent les compétences cognitives des enfants utilisent pour faire semblant, encore de nombreux sujets (tels que les études sociales) sont ceux avec lesquels les enfants ont une expérience limitée. Pour illustrer, après un enseignant partage des livres sur le Nouvel An chinois, tels que Lion Dancer (Waters & Slovenz-Bas, 1990); Bravest Girl (Chin, 1997), les enfants et rsquo; ou la Chine &rsquo l'imagination sont stimulées. Pendant la lecture, nous pourrions remarquer les enfants imaginer une célébration du Nouvel An chinois avec ses danses spéciales pour conjurer les mauvais esprits, dragons colorés et décorations, et les aliments du festival chinois spéciaux, car ils utilisent leur capacité de faire semblant de jouer. De cette façon, réel et semblant devenir complémentaires que les enfants utilisent à faire semblant d'améliorer leur compréhension cognitive (Berk, 2005; Johnson, Christie, et al., 1999; Smilansky & Shefatya, 1990).
Développement du langage
Evan et Anna se préparent une fête d'anniversaire pour leur mère dans la zone d'entretien de leur salle de classe préscolaire. Quand ils se rendent compte qu'ils ont besoin d'un présent, Anna dit, “ Let ’ s demander à M. Bear &rdquo. Ceci est une référence au livre Ask Mr. Bear de Marjorie Flack (1932), dans lequel Danny essaie de trouver le cadeau d'anniversaire parfait pour sa mère en demandant plusieurs animaux différents pour des suggestions. Après avoir localisé le livre dans le coin bibliothèque, Evan et Anna deviennent l'oie, la chèvre, la vache, la poule, et l'ours dans leur recherche pour le présent parfait. Le livre devient le contenu de leur jeu comme ils assument les rôles des animaux, d'expérimenter avec les intonations et les inflexions des différents animaux, et utiliser le langage pour guider leur propre comportement et de diriger le comportement des autres. Evan et Anna ’ un jeu d'contribue à la croissance de leur langue et vice versa
La maîtrise de la langue orale est essentielle pour tous les enfants et rsquo;. S la réussite scolaire. Les études sur la façon dont les enfants apprennent à la fois leur langue première et seconde décrivent l'utilisation de la langue comme une influence majeure sur le développement de la langue (Han, Benavides, & Christie, 2001; Morrow, 2001). Dans le scénario précédent, nous voyons au moins quatre façons dont Anna et Evan ’ un jeu d'une fête d'anniversaire leur permet de pratiquer des compétences importantes de la langue:
Communication. Dans le jeu d'imagination, les enfants utilisent des déclarations de rôle approprié et métacommunication, ou la langue utilisée pour maintenir l'épisode de jeu; planifier une ligne d'histoire; et attribuer des rôles. Feignant d'être quelqu'un d'autre permet aux enfants d'utiliser inflexions de la voix et la langue dans des situations qu'ils peuvent ou peuvent ne pas avoir rencontrées. Le jeu aide les enfants intériorisent les nombreux systèmes de règles associées à la langue qu'ils parlent. Il aide également à générer de multiples façons d'exprimer leur pensée (Santrock, 2003).
Formes et fonctions. Pendant le jeu, les enfants apprennent à utiliser le langage à des fins différentes dans une variété de contextes et avec des personnes différentes. Michael Halliday (1975) appelle ce processus et ldquo; apprendre à dire, ” que les enfants découvrent que ce qu'ils disent se traduit par ce qui peut être fait. Parler en milieu de jeu permet aux enfants de pratiquer les formulaires nécessaires et les fonctions de la langue (Halliday, 1975) et les aide à réfléchir à des façons de communiquer. En outre, pour les enfants dont la langue maternelle est pas l'anglais, le jeu offre aux enfants la possibilité de mettre à profit et de pratiquer la maîtrise de leur langue maternelle dans des milieux sûrs et informels (Han et al, 2001;. Owocki, 1999). décrit ces fonctions, fournit un exemple de la langue, et identifie jouent les contextes qui prennent en charge ces formes et fonctions linguistiques.
interaction verbale Tenace. Dans le jeu avec les autres, les enfants utilisent souvent la langue pour demander des matériaux, poser une question, chercher de l'information et de fournir des informations à d'autres, d'exprimer des idées, d'explorer la langue, et d'établir et de maintenir la pièce. Pour les jeunes enfants, donner et prendre verbalement pendant la lecture sociodramatique doit être très développé parce que le plan des enfants, gérer, résoudre des problèmes, et de maintenir le jeu par des explications verbales, des discussions ou des commandes (Smilansky & Shefatya, 1990). Pour les enfants plus âgés, la possibilité d'utiliser une approche réflexive et analytique à la langue est liée à leur niveau de conscience et les réalisations linguistiques, qui sont essentielles à toutes les formes de jeu.
Jouer avec la langue. Les enfants de tous les âges aiment jouer avec la langue parce que, ce faisant, ils se sentent en contrôle de celui-ci. Le jeu est leur arène pour expérimenter et venir à comprendre des mots, des syllabes, des sons, et la structure grammaticale. jeu de langue pour les enfants des écoles élémentaires se manifeste dans les blagues, devinettes, sauter rimes de corde, et les jeux qu'ils utilisent. Les enfants du primaire sont intrigués par le son et le sens de l'ambiguïté et ldquo; toc-toc ” plaisanteries, ainsi que par l'humeur d'adopter des scripts qui incluent le dialogue impliquant de multiples significations et des rimes. Ces formes de jeu de langue exigent la capacité de transformation pour explorer la phonologique, syntaxique, et les règles sémantiques de la langue (Bergen, 2002; Clawson 2002, Isenberg & Quisenberry 2002).
Literacy Development
Un nombre croissant de preuves montre comment les enfants et rsquo; un jeu d'contribue explicitement au développement de leur alphabétisation. Nous savons que les enfants et rsquo; s développement de l'alphabétisation et mdash; leur lecture et les capacités d'écriture et mdash; se produit depuis l'enfance ainsi que leur développement du langage oral. Au moment où ils arrivent à l'école, ils possèdent déjà un langage parlé bien développé dans leur langue maternelle (Christie, Enz, & Vukelich, 2003). Nous savons aussi que les enfants apprennent à lire et à écrire dans des contextes sociaux fonctionnels significatifs qui impliquent à la fois les capacités sociales et cognitives (Morrow, 2001). enfants élémentaires deviennent des lecteurs compétents quand ils considèrent la lecture comme une façon agréable d'apprendre et un moyen important de communication. lecteurs Compétent démontrent certains des mêmes caractéristiques de bons joueurs; ils sont stratégiques, engagé, couramment, et indépendante (Bromley, 1998)
enfants en jeu peuvent révéler les accords d'alphabétisation suivants:.
L'intérêt pour les histoires, la connaissance des éléments de l'histoire, et l'histoire de compréhension. Evan et Anna ont démontré un intérêt dans les histoires (en choisissant de raconter Ask Mr. Ours), affiché connaissance des éléments de l'histoire (personnages, l'intrigue, la mise, le but, et les conflits), et la compréhension de l'histoire exposée dans leur dramatisation semblant de préparation pour un anniversaire. Enfants ’ s premières tentatives de lecture et d'écriture se produisent souvent pendant le jeu dramatique dans leur version imprimée de l'environnement, faire des listes de courses, ou jouer à l'école. La plupart des lecteurs débutants comptent sur leur langue orale pour obtenir ce qui signifie des livres comme ils intériorisent la structure et la signification du langage. Les lecteurs plus compétents ont un concept plus complexe et développé de l'interrelation des éléments de l'histoire. Jeu dramatique développe une meilleure compréhension de l'histoire et une meilleure compréhension des éléments de l'histoire (Christie et al., 2003).
Comprendre la fantaisie dans les livres. Dans le jeu dramatique, les enfants entrent dans le jeu mondial et ldquo; comme si ” ils étaient un autre personnage ou une chose. (; le Web [Blanc 1952] tels que Ask Mr. Ours ou Charlotte &rsquo) ou d'écrire des histoires dans lesquelles ils créent des personnages hypothétiques La capacité à se transformer en jeu permet aux enfants d'entrer dans le monde souvent créé dans les livres mettant en vedette des animaux qui parlent. les enfants du primaire et rsquo; la capacité à jouer avec la réalité est nécessaire de comprendre la science-fiction, ainsi que d'autres types de livres de fantasy (Bromley, 1998;. Christie et al, 2003)
Utilisation de symboles pour représenter leur monde.. Comme les enfants réinventent ou construisent leurs propres versions d'histoires, ils viennent naturellement à comprendre leur monde et rendre leur propre en représentant leurs compréhensions symboliquement. Les jeunes enfants et rsquo; s langue, rôle texte, ou l'utilisation d'accessoires fournissent des preuves des enfants et rsquo; s la compétence pour représenter ce qu'ils savent (Johnson, Christie, et al., 1999; Owocki, 1999). De même, les enfants plus âgés et rsquo; les réécritures de l'histoire de l'écriture,, jeux de mots, et l'Internet fournissent la preuve de leur compétence dans la représentation des comportements d'alphabétisation qu'ils connaissent. Il est important pour les enseignants à comprendre les nombreuses façons dont les enfants et rsquo; jeu, jeux, et les inventions de contribuer à leur développement du langage et l'alphabétisation. est une liste de contrôle pour documenter les enfants et rsquo; s le développement de l'alphabétisation à travers le jeu
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