En ce qui concerne l'art, Anya est très motivé. Nous pouvons raisonnablement tirer cette conclusion sur la base de son attention en classe, son empressement à tirer quand elle le peut, et son objectif de carrière. La motivation est quelque chose qui excite, dirige et soutient le comportement; il obtient les étudiants en mouvement, les points dans une direction particulière, et les maintient en cours. Nous voyons souvent des étudiants et rsquo; motivation reflète dans
investissement personnel
et cognitif, émotionnel et comportemental
engagement
dans les activités scolaires (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004; Maehr & Meyer, 2004; Reeve, 2006 ) .Téléchargement article
Pratiquement tous les étudiants sont motivés d'une manière ou d'une autre. Un étudiant peut être vivement intéressé par classe sujet et chercher des cours difficile, participer activement aux discussions en classe, et de gagner des notes élevées sur les projets assignés. Un autre étudiant peut être plus préoccupés par le côté social de l'école, en interaction avec les camarades de classe fréquemment, participer à des activités parascolaires presque tous les jours, et peut-être en cours d'exécution pour un bureau du gouvernement étudiant. Encore un autre peut être axée sur l'athlétisme, excellant dans les classes d'éducation physique, en jouant ou en regardant sport les après-midi et le week-end, et suivant fidèlement un régime de remise en forme physique. Pourtant, un autre étudiant — peut-être en raison d'un handicap non détecté apprentissage, un tempérament timide, ou un corps en apparence désordonnée — peut être motivé pour
universitaires, éviter Pendant des situations sociales ou des activités sportives.
Quand Anya vient à l'école chaque jour, elle apporte son vif intérêt pour l'art avec elle. Mais la motivation est pas nécessairement quelque chose que les apprenants apportent
à
l'école; il peut également découler de conditions environnementales
à
école. Lorsque nous parlons de la façon dont l'environnement peut améliorer un apprenant ’ s la motivation à apprendre des choses particulières ou de se comporter d'une façon particulière, nous parlons de motivation situé (Paris & Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994). Dans les pages à venir, nous ’ trouverons que les enseignants, nous pouvons faire beaucoup de choses pour motiver les élèves à apprendre et à se comporter de manière à favoriser leur succès et la productivité à long terme
Comment la motivation affecte l'apprentissage et le comportement.
La motivation a plusieurs effets sur les élèves et rsquo; apprentissage et de comportement.
La motivation dirige comportement à l'égard des objectifs particuliers
. Comme nous l'avons découvert dans le chapitre 10, les théoriciens cognitifs sociaux proposent que les individus se fixer des objectifs pour eux-mêmes et de diriger leur comportement en conséquence. La motivation détermine les objectifs précis vers lequel les apprenants tâchent (Maehr & Meyer, 1997; Pintrich et al., 1993). Ainsi, il affecte les choix que font les élèves et mdash; par exemple, si vous souhaitez inscrire dans la physique ou l'art de studio, que ce soit pour passer une soirée de remplir un devoir difficile ou jouer à des jeux vidéo avec des amis
La motivation conduit à une augmentation. l'effort et de l'énergie.
Motivation augmente la quantité d'efforts et d'énergie que les apprenants consacrent à des activités directement liées à leurs besoins et objectifs (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984;. Pintrich et al, 1993). Elle détermine si elles poursuivent une tâche avec enthousiasme et sans réserve ou apathiques et lackadaisically.
La motivation augmente l'initiation de la persistance et à des activités.
Les apprenants sont plus susceptibles de commencer une tâche qu'ils ont effectivement
veulent Le plus à faire. Ils sont également plus susceptibles de continuer à travailler à elle jusqu'à ce qu'ils ’ ve achevé, même si elles sont parfois interrompu ou frustré dans le processus (Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994). En général, donc, la motivation augmente étudiants et rsquo; temps sur la tâche, un facteur important affectant leur apprentissage et le rendement (Brophy, 1988; Larson, 2000; Wigfield, 1994).
La motivation affecte les processus cognitifs
Motivation affecte ce que les apprenants prêter attention. et dans quelle mesure ils les traitent (Eccles & Wigfield, 1985; Pintrich & Schunk, 2002; Pugh & Bergin, 2006). Par exemple, les apprenants motivés font souvent un effort concerté pour vraiment comprendre la matière en classe — l'apprendre utilement —. Et examiner comment ils pourraient l'utiliser dans leurs propres vies
La motivation détermine les conséquences se renforcent et punir .
plus les apprenants sont motivés pour atteindre la réussite scolaire, plus ils seront fiers d'un a et bouleversé par un bas grade. Les plus apprenants veulent être acceptés et respectés par les pairs, plus ils apprécieront l'adhésion à l'“ in ” groupe et être affligé par le ridicule des camarades de classe. Pour un adolescent indifférent à l'athlétisme, faisant ou non faire l'équipe de football de l'école est pas une grosse affaire, mais pour un adolescent dont la vie tourne autour du football, faisant ou non faire l'équipe peut être une conséquence d'une importance monumentale.
La motivation améliore souvent la performance.
En raison des autres effets simplement identifiés — goal-directed le comportement, l'effort et de l'énergie, d'initiation et de la persistance, de traitement cognitif, et l'impact des conséquences — la motivation conduit souvent à une amélioration des performances. Comme vous pouvez le deviner, alors, les étudiants qui sont les plus motivés pour apprendre et excellent dans les activités en classe ont tendance à être nos performants les plus élevés (A. E. Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992; Walberg & Uguroglu, 1980). A l'inverse, les étudiants qui ont peu d'intérêt à la réussite scolaire sont à risque élevé de décrochage avant qu'ils obtiennent leur diplôme d'études secondaires (Hardr é & Reeve, 2003; Hymel et al, 1996;. Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).
extrinsèque Versus motivation intrinsèque
toutes les formes de motivation ont exactement les mêmes effets sur l'apprentissage humain et la performance. Considérez ces deux élèves dans une classe d'écriture du secondaire avancé:
Sheryl doesn ’ t aime écrire et prend la classe pour une seule raison: Gagner un A ou B dans la classe l'aidera à gagner une bourse d'études à l'Université d'Etat, où elle veut désespérément aller.
Shannon a toujours aimé écrire. La classe va l'aider à obtenir une bourse d'études à l'Université d'Etat, mais en plus, Shannon veut vraiment devenir un meilleur écrivain. Elle voit son utilité pour son futur métier de journaliste. D'ailleurs, elle ’ s apprendre beaucoup de nouvelles techniques pour faire ce qu'elle écrit plus vive et attachante
Sheryl présente la motivation extrinsèque: Elle est motivée par des facteurs externes à elle-même et sans rapport avec la tâche qu'elle accomplit.. Les apprenants qui sont extrinsèquement motivés peuvent vouloir le bien grades, l'argent ou la reconnaissance que les activités et les réalisations particulières apporter. . Essentiellement, ils sont motivés pour accomplir une tâche comme un moyen pour une fin, non pas comme une fin en soi
En revanche, Shannon présente la motivation intrinsèque: elle est motivée par des facteurs en elle-même et inhérente à la tâche qu'elle est performant. Les apprenants qui sont intrinsèquement motivés peuvent se livrer à une activité parce qu'elle leur donne le plaisir, les aide à développer une compétence qu'ils pensent est important, ou semble être la chose éthiquement et moralement droit de le faire. Certains apprenants ayant des niveaux élevés de motivation intrinsèque deviennent tellement concentré sur et absorbés dans une activité qu'ils perdent la trace du temps et ignorent complètement les autres tâches et mdash; un phénomène connu sous le nom courant (Csikszentmihalyi, 1990, 1996; Schweinle, Turner, & Meyer 2006 ).
les apprenants sont plus susceptibles de montrer les effets bénéfiques de la motivation quand ils sont
intrinsèquement
motivés à participer à des activités en classe. apprenants motivés Intrinsèquement attirail affectés à des tâches volontairement et sont désireux d'apprendre la matière en classe, plus susceptibles de traiter l'information de manière efficace (par exemple, en se livrant à un apprentissage significatif), et plus susceptibles d'atteindre des niveaux élevés. En revanche, les extrinsèque apprenants motivés peuvent avoir à être attirés ou poussés, peuvent traiter l'information que superficiellement, et sont souvent intéressés à effectuer des tâches seulement faciles et satisfaire aux exigences minimales de la classe (AE Gottfried, Fleming, & Gottfried, 2001; Reeve, 2006; Schiefele, 1991;. Tobias, 1994)
Dans les classes élémentaires début, les étudiants sont souvent désireux et heureux d'apprendre de nouvelles choses à l'école. Mais quelque part entre les qualités 3 et 9, leur motivation intrinsèque pour apprendre et baisses maître d'école en la matière (Covington & M ü eller, 2001; Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005; Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005). Cette baisse est probablement le résultat de plusieurs facteurs. Pendant que les élèves vieillissent, ils sont de plus rappelé l'importance de bonnes notes (les motivateurs extrinsèques) pour la promotion, l'obtention du diplôme, et l'admission au collège, les obligeant à concentrer leurs efforts sur l'obtention des moyennes de points de haute qualité. De plus, ils deviennent plus cognitivement en mesure de définir et de lutter pour des objectifs à long terme, et ils commencent à évaluer les matières scolaires en fonction de leur pertinence à ces objectifs, plutôt qu'en termes de tout recours intrinsèque. En outre, les étudiants peuvent se développer de plus en plus impatient avec les activités trop structurées, répétitives et ennuyeuses qu'ils rencontrent souvent à l'école (Battistich, Salomon, Kim, Watson, & Schaps, 1995; Larson, 2000).
la motivation extrinsèque est pas nécessairement une mauvaise chose, cependant; souvent les apprenants sont motivés simultanément par
à la fois
facteurs intrinsèques et extrinsèques (Cameron & Pierce, 1994; Covington, 2000; Lepper et al., 2005). Par exemple, bien que Shannon aime son cours d'écriture, elle sait aussi que une bonne note sera l'aider à obtenir une bourse d'études à State U. En outre, de bonnes notes et d'autres récompenses externes pour un rendement élevé peut confirmer pour Shannon qu'elle est la maîtrise de l'école sujet ( hynd, 2003). Et au cours du temps, la motivation extrinsèque peut progressivement se déplacer vers l'intérieur, comme nous ’. Allons découvrir dans le chapitre 12 dans notre discussion de
intériorisé motivation
Dans certains cas, la motivation extrinsèque — peut-être la forme de renforçateurs extrinsèques pour la réussite scolaire ou d'un comportement productif — peut-être la seule chose qui peut amener les élèves sur la voie de la réussite de l'apprentissage en classe et le comportement productif. Pourtant, la motivation intrinsèque est finalement ce qui soutiendra les étudiants sur le long terme. Il les encouragera à donner un sens et d'appliquer ce qu'ils étudient et augmentera les chances qu'ils vont continuer à lire et à apprendre sur l'écriture, la science, l'histoire, et d'autres sujets académiques question longtemps après qu'ils ont quitté leur éducation formelle derrière.