Généralisation
,
ou le transfert de l'apprentissage, est le processus par lequel un comportement renforcé dans une situation sera exposée dans une autre situation. Le processus de généralisation est un élément important de l'apprentissage. Si le processus de généralisation ne se produit pas, chaque réponse devrait être appris dans chaque situation spécifique. . . &Ldquo; transfert de comportement ne se produit pas automatiquement, mais doit être planifié et programmé dans le cadre du processus de formation et rdquo; (Vaughn, Bos, &. Lund, 1986, p 176) .Téléchargement Article
Selon Landrum et Lloyd (1992), lors de la modification du comportement des enfants et des jeunes qui ont des troubles émotionnels et comportementaux, les praticiens devraient garder à l'esprit que
interventions qui produisent des changements durables qui peuvent être observées dans d'autres contextes, à des moments différents, avec d'autres formateurs, et en l'absence des stimuli programmés en vertu de laquelle les réponses souhaitées ont été initialement émises sont préférables à des interventions qui font ne pas fournir de tels changements. (P 594).
Idéalement, le transfert de la formation se produira à travers quatre dimensions: le temps, réglage, les réponses et les individus (Wahler, Berland, & Coe, 1979). Dans un document passant en revue les résultats de la recherche sur les interventions prometteuses pour l'application avec les élèves ayant des difficultés de comportement chroniques, Kupper (1999) a suggéré que les stratégies d'évaluation des comportements être liés à des interventions qui suivent l'étudiant à travers différents paramètres. En outre, plusieurs interventions peuvent être nécessaires. Pour augmenter la généralisation, Kupper suggère que les interventions devraient:.
comportements d'adresses liées et les facteurs contributifs
inclure des plans pour l'entretien au fil du temps et de la généralisation
être proactif, de correction, et. instructive
aborder les forces et les faiblesses de chaque élève.
. être adaptés au développement.
impliquer les parents et la famille.
être mis en œuvre au début de l'étudiant ’. la vie que possible
soit positive plutôt que punitive
être juste, uniforme, impartiale, et sensible à la diversité ethnique, culturelle et linguistique
..
Exemple
un jeune enfant apprend le nom d'un animal (chien). Il appelle un chien &ldquo spécifique; chien ” et va bientôt généraliser le nom “ chien ” à tous les animaux à quatre pattes dans le classement. Il sera parfois étiqueter d'autres animaux à quatre pattes, comme les chats, les vaches et les frères rampants et sœurs, avec le nom et ldquo; chien ”.
Un enfant en bas âge est renforcée pour appeler son père et ldquo; Papa. ” Elle va généraliser et appeler tous les personnages masculins et ldquo; Daddy ” à un stade précoce de son développement. Elle peut appeler le facteur, crémier, et d'autres “. Daddy ” Cela peut entraîner un stress considérable entre mari et femme.
Si nous voulons fonctionner avec succès dans l'environnement, il faut appliquer les notions apprises dans une situation à situations nombreuses et variées. Par exemple, les jeunes enfants, nous apprenons l'honnêteté, le respect de l'autorité et les principes de base de calcul. Il est à espérer que chaque année, nous pouvons généraliser cet apprentissage à la réalisation de nos déclarations d'impôt sur le revenu.
Baer (1981) et Stokes et Baer (1977) font plusieurs suggestions pour enseigner aux élèves de généraliser. Ils suggèrent que les contingences naturelles facilitent l'apprentissage de la généralisation. contingences naturelles sont celles qui se produisent couramment dans l'environnement à la suite d'un comportement. En outre, la formation des plus exemplaires peuvent aider les élèves à généraliser. Renforcer la généralisation et l'auto-rapports du comportement cible aider à la généralisation. Il est important de se rappeler que juste parce qu'un étudiant se comporte d'une manière souhaitée dans une situation ne signifie pas que la généralisation de ce comportement à d'autres paramètres a eu lieu. Au moins au début, la généralisation doit être programmé.
Vaughn et al. (1986) recommandent plusieurs stratégies pratiques pour les enseignants qui souhaitent aider leurs élèves à acquérir des compétences de généralisation. Les stratégies recommandées sont les suivantes:
Varier la quantité, la puissance et le type de renforçateurs appliqués aux étudiants, tels que la décoloration renforçateurs, changeant de tangible à renforçateurs sociaux, ou en utilisant les mêmes renforçateurs dans différents contextes .
Varier les instructions données aux élèves, tels que l'utilisation d'autres et parallèles les directions, reformulant les directions, et en utilisant des photographies et des images.
Varier le moyen et les médias du matériel didactique utilisé par les étudiants pour effectuer des tâches. Dans le support écrit, cela pourrait signifier des choses telles que la taille du papier et la couleur, les instruments d'écriture, et les encres variables. L'enseignant peut utiliser d'autres supports pédagogiques, tels que des films ou des ordinateurs.
Varier les modes d'intervention des étudiants utilisent pour effectuer des tâches telles que la modification de l'écrit à des réponses orales ou en utilisant une variété de formats de questions de test.
Varier le stimulus fourni aux étudiants, telles que changer la taille, la couleur et la forme des illustrations ou en utilisant des objets concrets.
Varier le milieu scolaire, comme la modification du lieu de travail ou de changer d'une personne à petite étude de groupe.
instructeurs divers, tels que l'aide de collaborateurs, des pairs, ou les parents.
Vaughn et al. (1986) recommandent que les enseignants planifient soigneusement, de surveiller et d'évaluer les effets de la généralisation des instructions sur les étudiants.
Gable et Hendrickson (2003) indiquent que les stratégies pour le maintien et la généralisation des comportements positifs font partie intégrante du processus du comportement fonctionnel de planification et d'intervention assesment. Pour accroître l'utilité de l'évaluation fonctionnelle du comportement, il est nécessaire d'élargir son champ d'application pour inclure non seulement le développement de comportements positifs et productifs, mais aussi la facilitation de ce comportement par l'étudiant au fil du temps. Ils suggèrent que le processus complexe de généralisation comprend à la fois l'entretien et à la généralisation.
Maintenance
est en place lorsque le problème se produit au fil du temps, après le retrait de l'intervention. Généralisation, d'autre part, est en place lorsque le problème se produit dans une variété de paramètres. Gable et Hendrickson (2003) suggèrent que la maintenance et la gestion peuvent se produire par:
la formation d'auto-gestion
la formation de médicaments cognitive
auto-défense de formation
supports pairs médiée
modifications environnementales
la formation d'appoint périodique
remédiation attributionnel.