Langue facilite l'apprentissage. Grâce aux interactions avec les adultes et la collaboration avec des camarades de classe, les enfants apprennent des choses qu'ils ne pouvaient pas accomplir leur propre chef. Adultes guider et soutenir les enfants qui se déplacent à leur niveau actuel des connaissances vers un niveau plus avancé. psychologue russe Lev Vygotski (1978) a décrit ces deux niveaux que (1) le niveau réel de développement, le niveau auquel les enfants peuvent effectuer une tâche de façon indépendante, et (2) le niveau de développement potentiel, le niveau auquel les enfants peuvent effectuer une tâche avec l'assistance. Les enfants peuvent généralement faire des choses plus difficiles en collaboration que ce qu'ils peuvent eux-mêmes, ce qui explique pourquoi les enseignants sont des modèles importants pour leurs élèves et pourquoi les enfants travaillent souvent avec des partenaires et dans les petits groups.Download Article
Un enfant ’ s “ zone proximale de développement ” (Vygotski, 1978) est l'éventail des tâches que l'enfant peut effectuer avec l'orientation des autres, mais ne peut pas encore effectuer de façon indépendante. Vygotsky croyait que les enfants apprennent mieux quand ce qu'ils tentent d'apprendre est dans cette zone. Il a estimé que les enfants apprennent peu à l'exécution des tâches qu'ils peuvent déjà faire indépendamment — tâches à leur niveau et mdash développement réel, ou en essayant des tâches qui sont trop difficiles ou au-delà de leur zone proximale de développement.
Vygotsky (1986) et Jerome Bruner (1986) à la fois utilisé l'échafaudage à long terme comme une métaphore pour décrire les adultes et rsquo; l'apprentissage des contributions; aux enfants et rsquo. Les échafaudages sont des mécanismes de soutien que les enseignants, les parents et les autres fournissent pour aider les enfants accomplissent avec succès une tâche au sein de leur zone proximale de développement. Les enseignants servent de échafauds quand ils modélisent ou démontrent une procédure, guident les enfants par le biais d'une tâche, posent des questions, brisent des tâches complexes en plus petites étapes et pièces d'approvisionnement d'information. Comme les enfants acquièrent des connaissances et de l'expérience sur la façon d'effectuer une tâche, les enseignants retirent progressivement leur soutien afin que les enfants à faire la transition de l'interaction sociale à intériorisé, fonctionnement indépendant
L'enseignant ’. Le rôle de dans l'échafaudage ou de guidage étudiants ’ l'apprentissage au sein de la zone proximale de développement comporte trois volets, selon Dixon-Krauss (1996):
Interaction sociale. Les enseignants soutiennent les enfants et rsquo; s l'apprentissage par le talk
Etudiants &rsquo. Besoins. Les enseignants fournissent un soutien basé sur les commentaires des enfants, car ils sont engagés dans la tâche d'apprentissage.
Support variable. Les enseignants varient le montant du soutien qu'ils fournissent aux enfants selon ’ s besoins
Les enseignants fournissent échafauds qui répondent aux apprenants en anglais et rsquo. la langue et les tâches d'apprentissage.