Les troubles émotionnels ou comportementaux (EBD) sont difficiles à définir. En fait, certains pensent que les gens sont identifiés comme ayant ce handicap lorsque les adultes en autorité disent (Hallahan & Kauffman, 2006). En d'autres termes, dans de nombreux cas, l'application de cette définition est subjective. Les définitions de ce handicap, y compris celui utilisé dans IDEA '04, sont basés sur celui développé par Eli Bower (1960, 1982). Jetons premier coup d'oeil à la définition fédérale. IDEA '04 utilise le trouble émotionnel à long terme pour décrire les élèves ayant des troubles émotionnels ou comportementaux, qui est la catégorie d'éducation spéciale en vertu de laquelle les élèves dont le comportement ou les réponses émotionnelles ne sont pas typiques sont served.Download Article
Les anciennes versions de IDEA ont utilisé le terme
troubles émotionnels graves
pour décrire cette zone de handicap, mais
sérieux
a été abandonné en 1999 lorsque le US Department of Education a créé les règlements pour la version de 1997 de l'IDEA. Le gouvernement n'a pas, cependant, changer la substance de la définition quand il a changé le terme. Voici ce qu'il a dit à propos de la suppression: " [Il] est destiné à avoir aucune signification matérielle ou morale. Il est destiné strictement à éliminer la connotation péjorative du terme «grave» " (Département américain de l'éducation, 1999, p. 12542). En outre, certaines parties implicites de la définition fédérale sont importants pour comprendre. Par exemple, bien que seulement une caractéristique figurant dans la liste IDEA '04 définition besoin d'être présent pour l'étudiant de se qualifier pour l'éducation spéciale, quelles que soient les caractéristiques, la performance scolaire de moi enfant doit être affectée. Parce que presque tous d'entre nous l'expérience de certains déréglage doux pour de courtes périodes de nos vies, la définition exige également que l'enfant présentent la caractéristique pendant une longue période et à un degré marqué, ou niveau significatif d'intensité.
Le terme IDEA '04 et la définition ont été critiqués par de nombreux professionnels (Kauffman, 2005). Pour eux, en utilisant uniquement le mot
émotionnel exclut les étudiants dont le handicap est uniquement comportementale. L'exclusion des élèves qui sont " socialement inadaptés " contribue à ce malentendu parce que le terme est pas réellement défini dans IDEA '04. De nombreux éducateurs interprètent le terme
inadaptation sociale
comme se référant aux élèves ayant des troubles du comportement ou les jeunes qui ont été jugés pour violations des règles (American Psychiatric Association, 2000). Et la référence à " rendement scolaire " a été interprété de façon étroite pour signifier que le rendement scolaire et non la performance comportementale ou sociale, les compétences de vie, ou les compétences professionnelles.
En réponse à ces critiques, une coalition de 17 organisations, qui appelle lui-même la National Mental Health et de l'éducation spéciale Coalition, rédigé une autre définition et continue à faire pression sur les gouvernements fédéral et de l'Etat de l'adopter (Forness & Knitzer, 1992). Il est peu probable, cependant, que cette définition gagnera l'acceptation universelle, parce que certaines personnes craignent que ce serait une définition plus inclusive; il pourrait identifier trop d'enfants (Kauffman, 2002 Juillet 14, communication personnelle). Peu importe, il est utile de voir ce handicap d'une autre perspective.
Les troubles émotionnels ou comportementaux peuvent être divisés en trois groupes qui se caractérisent par:
extériorisation des comportements
intériorisation des comportements
Troubles de faible incidence
Certains troubles émotionnels ou comportementaux se manifestent vers l'extérieur. les comportements d'extériorisation constituent un style de jeu-out qui pourrait être décrit comme agressif, impulsif, coercitive et non conforme. D'autres troubles sont décrits plus précisément comme ". Vers l'intérieur " comportements d'intériorisation sont typiques d'un style inhibé qui pourrait être décrit comme étant retirée, seul, déprimé, et anxieux (Gresham et al., 1999). Les étudiants qui présentent extériorisation et d'intériorisation des comportements, respectivement, sont les deux principaux groupes d'élèves ayant des troubles émotionnels ou comportementaux, mais ils ne représentent pas l'ensemble des conditions qui se traduisent par le placement dans cette catégorie d'éducation spéciale. La 4ème édition du
Manuel diagnostique et statistique
(DSM-IV-TR) publié par l'American Psychiatric Association (APA, 2000) décrit également les troubles habituellement d'abord diagnostiqués chez les enfants, mais pas tous ces handicaps sont considérés comme par le gouvernement fédéral (tics, troubles de l'humeur, et les troubles de comportement). Tableau 7.2 définit et explique une partie de l'extériorisation commun et comportements intériorisés vu chez les élèves de l'enseignement spécial. Rappelez-vous que les conditions de perturber d'autres personnes sont identifiées plus souvent et plus tôt. Les enseignants doivent être attentifs à l'intériorisation des comportements, qui sont tout aussi graves, mais ne sont pas toujours identifiés, laissant les enfants sans services d'éducation spécialisée appropriés. Il se peut que les enseignants sont moins susceptibles de remarquer intériorisation des comportements parce qu'ils sont moins susceptibles que les comportements extériorisés à interférer avec l'instruction (Lane, 2003). Aussi, bien sûr, des troubles émotionnels ou comportementaux peuvent coexister avec d'autres handicaps. Regardons chacun de ces types, à son tour.
extériorisation Comportements
Quand on pense à des troubles émotionnels ou comportementaux, nous avons probablement d'abord penser à des comportements qui sont " hors de contrôle " — les comportements agressifs ont exprimé vers l'extérieur, le plus souvent vers d'autres personnes. Quelques exemples typiques sont l'hyperactivité, un niveau élevé de comportement irritant qui est impulsif et distrait, et de l'agression persistante. Les jeunes enfants qui ont des comportements difficiles graves qui persistent sont les mo susceptibles d'être visés pour les services psychiatriques (Maag, 2000). Trois problèmes courants associés à l'extériorisation comportement sont l'hyperactivité, l'agressivité et la délinquance. Hyperactivité a été discuté dans le chapitre 6, car il est une caractéristique commune du TDAH. Rappelez-vous que le TDAH et des troubles émotionnels ou comportementaux se produisent souvent en combinaison. Donc, il ne devrait pas être surprenant de constater que l'hyperactivité est un problème fréquent chez ces enfants ainsi.
L'agression peut être tourné vers des objets, vers soi, ou envers les autres. Le DSM-IV-TR ne définit pas directement l'agression, mais elle comprend des éléments d'agression dans deux des troubles qu'il décrit: troubles du comportement et le trouble oppositionnel avec provocation. Le comportement agressif, en particulier quand il est observé chez les très jeunes enfants, est inquiétant. Ce ne sont pas seulement à cause du comportement lui-même — bien que ses risques ne doivent pas être minimisés — mais aussi en raison de sa forte corrélation avec les problèmes à long terme (décrochage scolaire, la délinquance, la violence). Un motif d'actes agressifs précoces en commençant par ennuyeux et l'intimidation, suivie par les combats physiques, est une voie claire, en particulier pour les garçons, à la violence à la fin de l'adolescence (Talbott & Thiede, 1999).
Certains 30 à 50 pour cent des jeunes dans les établissements correctionnels sont des personnes handicapées (pratiques IDEA, 2002). Dans ce groupe, les troubles d'apprentissage et des troubles émotionnels ou comportementaux sont à peu près également représentés (45 et 42 pour cent, respectivement). Délinquance, ou la délinquance juvénile, est définie par le système de justice pénale plutôt que par les établissements médicaux ou éducatifs. La délinquance se compose de la commission par des mineurs d'actes illégaux, qui pourraient inclure des crimes tels que le vol ou d'agression. Rappelez-vous que bien que certains enfants qui sont en retard ont des troubles émotionnels ou comportementaux, beaucoup ne — tout comme certains enfants souffrant de troubles affectifs ou comportementaux sont en souffrance mais beaucoup ne sont pas. Cependant, il est très important de comprendre que beaucoup de ces enfants sont à grand risque d'être impliqué dans le système de justice pénale (Edens & Otto, 1997). Leurs taux de contact avec les autorités sont anormalement élevés. Alors qu'il était encore au lycée, les élèves ayant des troubles émotionnels ou comportementaux sont 13 fois plus susceptibles d'être arrêtés que les autres étudiants handicapés (US Department of Education, 2001).
intériorisation des comportements d'intériorisation de Comportements sont généralement exprimés en étant retirée socialement. Des exemples de intériorisation comportements incluent
Anorexie ou boulimie
Dépression
Anxiété
troubles alimentaires graves qui se produisent habituellement au cours des étudiants 'adolescent années sont l'anorexie et la boulimie (Manley, Rickson, & Standeven, 2000). Ces troubles se produisent en raison de de (typiquement les filles) individus de préoccupation avec le poids et l'image corporelle, de leur entraînement pour la minceur, et leur peur de devenir gros. De nombreuses causes de ces problèmes ont été proposées; ils comprennent la projection des médias d'extrême maigreur que l'image de la beauté et de la santé, la concurrence entre les pairs, le perfectionnisme, l'insécurité personnelle, et la crise de la famille. Peu importe la cause, les enseignants peuvent aider en repérant ces préoccupations tôt et demander l'aide de l'équipe de soutien de l'école ou l'infirmière scolaire.
Il est souvent difficile de reconnaître la dépression chez les enfants. Parmi les composantes de la dépression sont la culpabilité, le blâme, les sentiments de rejet, de la léthargie, une faible estime de soi et image de soi négative. Ces tendances sont souvent négligés ou peuvent être exprimés dans des comportements qui semblent signaler un problème tout à fait différent. Parce que le comportement des enfants quand ils sont déprimés apparaît souvent si différent du comportement dépressif des adultes, les enseignants et les parents peuvent avoir du mal à reconnaître la dépression. Par exemple, un enfant gravement déprimée pourrait tenter de se faire du mal en courant dans une rue animée ou se jetant d'une corniche. Les adultes peuvent supposer que ce comportement était normal parce que de nombreux enfants font accidentellement ces choses, ou ils pourraient minimiser sa gravité. En outre, les enfants ne disposent généralement pas le vocabulaire, l'intuition personnelle, ou de l'expérience de reconnaître et de sentiments de l'étiquette de la dépression.
Enfin, les troubles anxieux peuvent être démontrées que l'anxiété intense lors de la séparation de la famille, des amis, ou un familier Environnement; comme excessive diminution du contact avec les étrangers; ou floue, une inquiétude excessive et la peur. Les troubles anxieux sont difficiles à reconnaître chez les enfants. Parce que les enfants retirés se livrent à de très faibles niveaux d'interactions positives avec leurs pairs, les échelles d'évaluation par les pairs peuvent aider les éducateurs à identifier ces troubles. Les enfants ayant des problèmes d'intériorisation du comportement, quel que soit le type, ont tendance à être underidentified, ce qui laisse beaucoup d'entre eux au risque de rester non traitée ou de recevoir des services nécessaires plus tard que ce qu'ils devraient. Pour ceux qui reçoivent le soutien de l'intervention, des médicaments tels que les antidépresseurs et les anxiolytiques peuvent être une composante d'un plan d'intervention plus globale. Si ces jeunes prennent des médicaments, il est important pour les enseignants et les parents à travailler en collaboration pour veiller à ce que des médicaments est livré tel que prescrit, en particulier si le médicament à prendre au cours de la journée scolaire.
Exemples d'extériorisation et d'intériorisation Problèmes de comportement
extériorisation Comportements intériorisation Comportements viole les droits fondamentaux des autres Expositions Les timidité douloureuse viole les normes ou les règles de la société est taquiné par les pairs A des crises de colère est négligé par les pairs vole; provoque la perte de biens ou de dommages est déprimé est hostile ou provocateur; soutient Est Ignore anorexiques les réprimandes des enseignants est boulimiques Démontre des comportements obsessionnels /compulsifs est socialement retiré cause ou menace de dommages physiques aux personnes ou aux animaux Tend à être suicidaire Utilise obscènes ou des gestes obscènes A des peurs et des phobies non fondées est hyperactif Tend à avoir une faible estime de soi A inquiétudes excessives Panics
troubles de la faible incidence
Certains troubles se produisent très rarement, mais qui sont tout à fait sérieux quand ils se produisent. Envisager la schizophrénie, ce qui peut avoir des conséquences tragiques pour les personnes concernées et leurs familles. La schizophrénie, parfois considérée comme une forme de psychose ou d'un type de handicap envahissant du développement (APA, 2000), est une maladie extrêmement rare chez les enfants, bien que d'environ 1 pour cent de la population en général plus de 18 ans a été diagnostiqué comme ayant la schizophrénie. Quand il se produit, il est très exigeant sur les systèmes de services. Il implique généralement des délires bizarres (comme croire ses pensées sont contrôlées par la police), des hallucinations (comme voix disant un quoi penser), " desserrant " des associations (pensées déconnectées) et l'incohérence. La schizophrénie est la plus répandue entre les âges de 15 et 45, et des experts conviennent que le plus tôt le début, le plus grave de la perturbation à l'âge adulte (Newcomer, 1993). Les enfants atteints de schizophrénie ont de sérieuses difficultés avec le travail scolaire et doivent souvent vivre dans un hôpital spécial et les établissements d'enseignement pendant une partie de leur enfance. Leurs PFE sont complexes et nécessitent la collaboration des membres d'une équipe multidisciplinaire
Problèmes de comportement exclus
Deux groupes d'enfants et mdash;. Socialement inadaptés et ceux qui ont des troubles du comportement et mdash; ne sont pas admissibles à l'éducation spéciale services (à moins qu'ils aient une autre condition de qualification aussi bien). Aucun des deux groupes est inclus dans le IDEA '04 définition. Bien que l'inadaptation sociale est largement discutée, en particulier quand les politiciens et les éducateurs parlent de la discipline et de la violence dans les écoles, IDEA '04 ne l'appelle pas comme une catégorie d'éducation spéciale ou comme une sous-catégorie des troubles émotionnels ou comportementaux. En me DSM-IV-TR, l'APA définit les troubles de comportement comme " un motif répétitif et persistant du comportement dans lequel les droits fondamentaux des autres ou de grandes normes ou les règles sociales adaptées à l'âge sont violés " (2000, p. 93). Section 504 et ADA ne disposent pas des exclusions pour l'inadaptation sociale, de sorte que le système éducatif est nécessaire pour faire des logements pour ces étudiants, même si elles ne sont pas admissibles aux services d'éducation spéciale (Zirkel, 1999).
La loi est claire que l'inadaptation et de troubles du comportement sociaux ne sont pas des sous-ensembles de troubles émotionnels ou comportementaux, mais la façon d'aider ces étudiants, dans la pratique, est beaucoup moins claire (Costenbader & Buntaine, 1999). Pourquoi est-il confusion sur les besoins éducatifs des enfants qui sont socialement inadaptés ou qui ont des troubles du comportement? Quelques explications sont liées à des questions de définition; d'autres sont liés à ce que les gens pensent est le mieux pour les étudiants impliqués (Kauffman, 1999; Walker et al., 2001). Voici cinq raisons:
Pas généralement d'accord sur une définition de l'inadaptation sociale existe
Il est très difficile de distinguer les élèves avec troubles d'extériorisation émotionnels ou comportementaux des élèves ayant des troubles du comportement..
Une définition plus inclusive va augmenter l'inscription de l'éducation spéciale à des niveaux au-delà de la tolérance et l'acceptabilité.
Parce que les besoins des élèves ayant des troubles du comportement sont mieux satisfaits par des spécialistes préparés pour faire face à leurs problèmes, ils devraient être identifiés comme des élèves en difficulté, même si, techniquement, ils ne sont pas considérés comme des étudiants handicapés.
Beaucoup de gens croient que ces étudiants sont tout simplement choisir de mal se comporter et ne pas ont un handicap.