En tant que «pédagogique innovateur» dans mon district, on m'a demandé de mettre en œuvre l'apprentissage par projet dans ma classe. En tant que nouvel enseignant, actuellement dans ma deuxième année de l'enseignement de la cinquième année, je suis nerveux et excité à cette perspective.
Le projet
Réflexion sur le but de PBL, qui est d'avoir des étudiants acquérir des connaissances en profondeur à travers l'exploration des problèmes du monde réel, j'ai développé un projet pour ma classe qui mettait l'accent sur un problème que j'avais observé l'année précédente: les déchets dans ma classe. Notre poubelle et le recyclage bin débordé par jour, sans distinction entre les deux. Les étudiants régulièrement jeté des morceaux de papier, parfaitement bons crayons demi-utilisés, et la nourriture qu'ils ne voulaient pas. Ce fut un problème qui a touché mes élèves - et moi -. Et j'espère qu'il était aussi un problème qui les intéresse autant que cela me intéresse
Donc, avec cette idée à l'esprit, j'ai développé une PBL unité qui a exploré les déchets, l'effet des déchets sur notre communauté et la planète, et les différentes façons que nous, en tant que classe, pourrait réduire les déchets dans notre classe. Après un événement d'introduction au cours de laquelle les élèves classés les déchets de notre chambre, nous lisons des articles, regardé des vidéos, et ont participé à une leçon d'éducation Skype pour en apprendre davantage sur les déchets
I suivante posé notre enquête question à ma classe. " Comment pouvons-nous réduire les déchets dans notre classe? " De cette enquête, des groupes d'étudiants affinés leur attention en discutant des problèmes spécifiques liés à la question. Les problèmes qu'ils ont choisi inclus les étudiants de jeter les restes de nourriture, en utilisant des bouteilles en plastique d'eau au lieu de bouteilles réutilisables, papier et jeter à la place d'erreurs d'effacement. Mon objectif était d'avoir mes étudiants pensent plus critique sur les causes de déchets dans notre salle de classe, et de cibler les causes dans leurs projets. Les groupes d'étudiants ont ensuite pris leurs problèmes de mise au point et ont mené des recherches pour élaborer un plan de réduction des déchets. Grâce à la collaboration avec le San Francisco Film Society, ils ont réussi à créer des films pour éduquer notre école et de la communauté sur les plans qu'ils avaient développés.
Le processus
Je peux honnêtement dire que beaucoup de mon première unité PBL est passé comme prévu. Ceci, cependant, est due aux restrictions que je plaçais sur les élèves »voix et de choix." Mes élèves ont été autorisés à choisir le type de déchets leur projet mettrait l'accent sur, et si elles feraient un récit ou d'un film documentaire pour leur projet final. J'imposé ces restrictions parce que j'envisagé de perdre le contrôle d'un grand projet de classe, et je ne dispose pas des ressources, le temps ou la patience pour soutenir des projets individuels qui ont été autorisés à croître et à devenir quelque chose au-delà de la portée que je l'avais prévu. J'ai choisi de mettre l'accent sur la collaboration que les compétences que je les aider à développer et à renforcer leurs compétences, et je l'ai certainement vu des élèves en difficulté avec la direction du groupe. Même avec un groupe très autonome et responsable des étudiants, la prise de décision, le partage d'emploi, et la planification peut les contester.
Tout au long du projet, de la planification à la réalisation de nos films, je me suis appuyé fortement mes collègues pour réfléchir et échanger des idées. J'ai créé un organisateur graphique pour guider la recherche des étudiants, et a réalisé une partie du chemin à travers le projet que l'organisateur ne se concentre pas assez sur des projets individuels de mes élèves, mais sur les déchets en général. Ce fut par une discussion avec un collègue que je décide de supprimer l'organisateur graphique et de laisser des groupes d'étudiants guident leurs propres recherches, à la fois dans les livres et sur Internet. Je devais lâcher un peu et la confiance qu'ils seraient productifs sans ce soutien.
Le résultat
ma première expérience PBL était parfait? Bien sûr que non. Aurais-je essayer de nouveau? Absolument
Même si ma peur de perdre le contrôle limité du projet, mes étudiants toujours restés engagés et ont été en mesure de travailler sur la grande compétence que j'espérais qu'ils apprendraient à la pratique:. Collaboration. Pour mon prochain unité PBL, je vais probablement mes étudiants guident notre attention un peu plus et trouver un problème (ou avoir à trouver un problème) qui compte pour eux. Je vais devoir me faire confiance un peu plus en faisant confiance à mes étudiants avec plus de "voix et de choix» dans le sens de leur projet prend.
Quand j'ai parlé et réfléchi avec mes élèves, je peux voir que chacun a été en mesure de trouver quelque chose qu'il ou elle aimait à propos du projet. Certains élèves ont adoré faire de la recherche sur nos Chromebooks. D'autres ont apprécié physiquement fouiller dans notre poubelle. Un étudiant concentre son énergie sur la rédaction d'une chanson à inclure dans le film de son groupe. La meilleure partie de ma première tentative de PBL a été de voir mes élèves à exceller dans les domaines qu'ils ont le plus aiment, et en leur donnant une chance de partager ces talents avec leurs pairs. Mon défi personnel sera de les aider à exploiter ces compétences dans notre prochain projet, de creuser plus profond, et trouver des moyens efficaces pour comprendre notre contenu.
Qu'avez-vous appris de votre première expérience avec PBL? S'il vous plaît de partager vos réflexions ci-dessous dans les commentaires.