Chaque enfant a une personne dont l'histoire devrait être racontée, une personne qui a enseigné, soigné, et les aimait, une personne dont l'influence et la capacité d'inspirer est trulyheroic
-. Bill Starkey , conseiller à l'école Cherry Valley, Polson, les familles et les communautés du Montana sont des fils vitaux dans le tissu de la vie des élèves, l'imagination, et raisons d'écrire. Demander aux parents de lire les écrits de leur enfant, dire à leurs enfants des histoires et des histoires, ou autrement participer à l'élaboration de l'histoire d'un enfant intègre parfaitement l'implication de la famille dans le programme aussi bien. Lorsque les familles sont invités à partager leurs histoires, contes, et de la culture, il y a un certain nombre d'avantages pour les enfants, les familles et les écoles:
Encourager les élèves à parler avec les membres de la famille au sujet de leur patrimoine culturel montre le respect et de l'intérêt dans les diverses cultures des élèves, ce qui rend les étudiants et les familles se sentent plus liés à l'école.
les familles sont offerts authentique, académique axée sur les moyens d'être impliqués dans l'école sans se besoin d'être très compétent en anglais ou nombreux sujets académiques.
projets d'écriture qui éclairent diverses traditions culturelles permettent à tous les élèves de partager et d'apprendre les uns des autres, tout en intensifiant le respect et l'appréciation de la diversité et l'amélioration du climat scolaire.
enfants Motiver l'écriture de
les élèves les relie à leurs familles et les communautés de manière diverses et créatives. Les familles peuvent soutenir et offrir des expériences de leurs enfants à écrire, et ils peuvent eux-mêmes participer au processus de l'histoire en étant conteurs ou publics. Les enfants aiment écouter des histoires, le partage du temps et de l'histoire de la famille avec les parents ou grands-parents qui leur dit. L'écoute de ces histoires, les enfants apprennent la structure des récits et les nombreux modes de relation des pensées et des événements significatifs et attrayants.
instituteur Moyen Priscilla Kelly (1993) raconte comment permettre à ses élèves de raconter des histoires de leur famille inspiré non seulement leur écriture, mais de grande envergure des projets de recherche:
La première fois que j'ai assigné les biographies j'ai envisagé les étudiants qui recherchent une personne remarquable, probablement quelqu'un sans rapport avec eux-mêmes. Vous pouvez imaginer ma surprise quand au moins deux tiers de la classe ont choisi d'écrire sur les membres de leur propre famille. Je suis horrifié puisque chaque étudiant présente un rapport oral de vingt minutes sur son sujet biographique. Combien de grands-mères pourrions-nous tenir pour entendre parler! Comme je me trompais. Tout d'abord, j'étais et continue d'être surpris par les parents que mes élèves ont. Ils viennent avec des histoires qui émerveillent, complet avec documentation en images anciennes, des journaux, des récompenses. Je leur demande de lire au moins un livre qui va les familiariser avec le contexte de la vie de leur sujet.
Qu'est-ce que les enfants peuvent apprendre de l'histoire et eux-mêmes en parlant à leurs familles est magnifiquement évoqué dans la postface de Christopher Paul Curtis au livre de ses enfants populaires ,
Bud, pas d'amis,
, l'histoire d'un jeune garçon faisant son chemin à travers la dépression de l'ère du Michigan à la recherche de son père. Curtis (1999) dit:
Une grande partie de ce que je découvre au sujet de la dépression que j'ai appris par la recherche dans les livres, ce qui est une honte - je ne profite de l'histoire de la famille qui m'a entouré pendant de nombreuses années. Je crains que quand j'étais plus jeune et mes grands-parents et les parents commencent à parler de leur vie au cours de la dépression, mes yeux se glaçure plus et je pensais: «Oh, non, pas ces grands contes ennuyeux à nouveau!" . ... Maintenant, je me sens un vrai chagrin quand je pense à toutes les connaissances, la sagesse et des histoires qui ont été perdus à jamais avec la mort de mes grands-parents (. P 242)
Il exhorte les jeunes: «Allez parler à la grand-mère et grand-père , maman et papa et autres parents et amis. Découvrez et rappelez-vous ce qu'ils ont à dire au sujet de ce qu'ils ont appris en grandissant. En gardant leurs histoires en vie, vous les faites, et vous-même immortel ».
les enseignants peuvent aider leurs élèves à embrasser ce conseil en respectant l'importance fondamentale de la connaissance de la famille pour le programme scolaire. Un enseignant a demandé à ses élèves de l'histoire américaine pour interroger leurs parents au sujet du mouvement des droits civiques lorsque la classe étudiait cette période. Elle a ensuite invité les parents de divers groupes de partager leurs expériences en classe (Jackson, 1998). Ici, nous voyons les familles de ne pas simplement se nourrir et nourrir le sentiment croissant de qui et de ce qu'ils sont des étudiants, mais l'évolution de la «juste famille» en sachant experts dans les yeux de leurs enfants.
Il peut être une expérience motivante quand les enfants font de cette réalisation. A Tulalip Elementary School situé sur la réserve indienne Tulalip à Washington, professeur David Cort et ses étudiants engagés dans un projet qui comprenait la technologie de connexion, l'alphabétisation, l'art et la culture:
Les enfants adorent apprendre sur la culture riche nous avons ici Tulalip . Ils se sentent fiers; ils se considèrent comme des leaders. Culture qui les motive à apprendre. Pour beaucoup de ces enfants, quand ils se rendent compte que leur famille et la culture de canoë est quelque chose qu'ils peuvent partager dans la salle de classe, qui est quand ils se rendent compte qu'ils ont des histoires puissantes pour dire qu'ils sont excités à propos de dire.
familles Honorer «langue du patrimoine.
Offrant des parents dont la langue maternelle est l'anglais pas l'occasion de participer à l'éducation de leur enfant est encore un autre élément essentiel du potentiel pour les projets d'histoire dans toute salle de classe. Les élèves construisent des ponts entre leurs classes et leurs cultures d'origine, l'intégration de tous les aspects d'eux-mêmes dans leur éducation. Dans le même temps, que leurs cultures sont reliées à leur travail en classe, leurs camarades acquièrent des connaissances de diverses cultures, des langues, des coutumes, des histoires et des expériences.
En positionnant la diversité ethnique et culturelle en tant que domaines critiques et les plus respectés de la connaissance et de l'expérience , les différences culturelles des enfants sont comprises comme des points forts à partir de laquelle développer les connaissances et les compétences, et ils favorisent la compréhension interculturelle parmi leurs camarades de classe. Dyson et Genishi (1994) écrivent: «En se connectant à la culture des enfants, non seulement on reconnaît et honore les communautés auxquelles ils appartiennent; la foi, culturelle, ethnique, intérêts ... vous permettent aussi une communauté à forger parmi les élèves de la classe ".
dans Medford, Oregon, professeur JoAnna Lovato a développé un projet avec elle sept à -nineyear- anciens élèves latinos dans lequel ils lisent autobiographies, écrire leurs propres histoires et de la famille, et de créer un stratifié coloré papier "roue" qui porte les histoires et les images de leur vie. "Une des beautés de ce projet», elle observe, "est qu'il embrassa pleinement mes étudiants -. Leurs traditions langue, la culture et la famille Ils ont adoré parce qu'il était sur eux, et ils ont tous pris une grande fierté de leurs projets" .
de même, cinquième année enseignant Stephanie Windham a trouvé que son projet Family story Book a aidé les élèves à améliorer leurs compétences en écriture, en apprendre davantage sur le genre de l'écriture de l'histoire, et le plus important, de développer un sentiment de fierté à propos de leur propre vie. Les enfants à l'école primaire Atkinson à Portland du Sud viennent d'Amérique latine, l'ex-Union soviétique et des pays tels que la Chine, le Vietnam et le Pakistan. Le projet consistait à écrire une histoire basée sur les histoires racontées par leurs propres familles, ainsi qu'un poème sur le thème "où je suis." Ils ont ensuite sélectionné une seule pièce à prendre par le processus de révision et de l'édition.
Dans le cadre du projet, Windham a constaté que les membres de la famille, en particulier ceux qui ne connaissent les écoles américaines, acquièrent de la confiance et une meilleure compréhension de l'éducation de leur enfant. Le père d'un étudiant russe, dans sa lutte anglais, a fait un point de contacter Windham après le projet, afin de lui dire «il est bon que vous enseignez cela, avoir des enfants viennent à demander à leurs parents des questions. Vous enseignez les bonnes choses" .
les chercheurs ont constaté que la forme la plus puissante de la participation des parents se produit lorsque les parents sont activement engagés avec leurs enfants de manière à améliorer l'apprentissage (Thorkildsen & Stein, 1998). Des projets tels que ceux-ci offrent des moyens pour non-anglais parents francophones à participer à l'éducation de leurs enfants, et de motiver les non-anglophones étudiants à transmettre qui eux et leurs familles sont à la communauté anglophone. Les élèves qui apprennent l'anglais comme langue seconde peuvent interviewer des membres de leur famille dans leur langue d'origine et d'écrire leurs histoires de famille en anglais, peut-être partager les histoires avec des camarades de classe dans les deux langues. Les étudiants ont la possibilité de lire, écrire et parler à la fois leur langue maternelle et en anglais.
Les étudiants peuvent également acquérir de nouvelles connaissances sur ce qui fait une histoire. Après avoir observé les habitudes de contes de sa famille et en interrogeant les membres de la famille, un cinquième niveleuse à Portland, Oregon, une école remarqué:
je devais poser beaucoup de questions de mes parents et je fus surpris à quel point je ne savais pas . Il était vraiment intéressant parce que je ne savais pas que lorsque mes entretiens de grand-mère, lorsque mes entretiens grand-grand-mère, je ne savais pas que dire «je l'habitude de le faire quand j'avais ton âge» a été considéré comme une histoire. Il était vraiment intéressant.
En encourageant et en offrant des possibilités de participation de la famille significative, les enseignants jouent un rôle crucial dans la réduction de la maison et l'école. Dans la petite ville rurale de Copper Center, Alaska, Tamara Van Wyhe, un professeur d'anglais de l'école secondaire, engage ses élèves dans la création d'une publication annuelle de la poésie et de la prose qui est partagée avec la communauté dans une célébration de fin d'année. A travers les écrits, Van Wyhe dit qu'elle a mis au point une meilleure compréhension des points forts des familles de ses élèves et comment ils soutiennent l'apprentissage de leurs enfants. Elle dit cette nouvelle connaissance a même changé la mise au point de son parent bulletin-déplacer loin de «regarder ce que l'école est en train de faire pour votre enfant» à «je vous remercie beaucoup pour tout ce que vous faites pour aider votre enfant à apprendre".