La nuit avant que mon fils était de commencer la maternelle, nous blottis dans le lit pour lire Tom Goes to Kindergarten, par Margaret Wild and David Legge, un regard enjoué et humoristique à la séparation l'anxiété ressentie par les enfants et les parents. Nous ricanaient lorsque la mère et le père de Tom se cramponnaient à lui, ne pas vouloir quitter la salle de classe après avoir été en mesure de rester avec leur fils le premier jour. Ensuite, nous lisons Le Embrasser la main, par Audrey Penn, une histoire tendre d'un raton laveur mère envoyant son amour par un baiser sur la paume de son fils comme il commence l'école. Cette fois, les larmes lui montèrent aux yeux.
Mon fils et moi étions assez bien préparés pour sa transition vers l'école. En tant qu'administrateur pour notre district scolaire, je l'avais pris quelques mesures pour vous assurer de cela. Le printemps dernier, j'ai parlé avec l'enseignant de la maternelle et le principal sur les points forts et les besoins de mon fils comme un apprenant. En tant que famille, nous avons été invités à une orientation de la maternelle spéciale, et d'être un employé du district, j'avais été plusieurs fois de l'école et à la maternelle en classe avant le grand jour. Pourtant, je craignais, excité, et honnêtement très nerveux au sujet de la façon dont il allait faire ces premiers jours.
Entrée de la maternelle peut être un joyeux, bien que le temps inquiet pour les familles. Pianta et Kraft-Sayre (1999) notent que la majorité des parents (53 pour cent) inclus dans une étude récente a estimé positivement au sujet de la transition de leur enfant à l'école, mais jusqu'à 35 pour cent des familles a noté un certain degré d'anxiété au sujet de l'entrée de leur enfant à l'école . difficultés comportementales et émotionnelles des enfants, la réticence à aller à l'école, les problèmes d'adaptation de la famille, et les attentes irréalistes du personnel de l'école ont été notés en ce qui concerne des parents. La capacité d'un enfant à séparer des parents, obtenir avec et être aimé par des pairs et des enseignants, et même la sécurité sur le bus scolaire peut également causer des familles à se soucier.
Les parents d'enfants ayant des incapacités significatives partagent des préoccupations communes avec d'autres des familles. En outre, ils ont généralement des questions relatives à comment, quand, où et par qui les services spéciaux de leur enfant seront fournis. La possibilité de perdre des systèmes de soutien solides établis grâce à des programmes préscolaires peuvent également amener les parents à se soucier (Wolery 1999). . Ainsi, l'entrée à l'école pour les enfants handicapés peut être extrêmement complexe et l'anxiété chargé pour les familles de modèles de démonstration
pour la transition des enfants handicapés à l'école élémentaire suggèrent les meilleures pratiques suivantes:
en utilisant une approche d'équipe collaborative d'impliquer les familles, à la fois l'envoi (préscolaire) et la réception (maternelle) les enseignants et le personnel des services connexes, et les administrateurs scolaires;
fixer des objectifs de transition et décrivant les résultats escomptés;
encourageant l'autonomisation et la participation active des familles dans le processus et la communication entre l'amélioration de l'ensemble du personnel impliqué; et
en mettant l'accent sur les besoins et les points forts de chaque enfant et les services et le soutien nécessaire pour réussir à la maternelle (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Wolery 1999; Sandall, McLean, & Smith, 2000).
transition à la maternelle peut être traitée par des dispositions des personnes handicapées Education Act Modifications (IDEA 1997) (déterminant le placement scolaire dans l'environnement le moins restrictif et l'éducation spéciale et des services connexes requis par l'enfant). Cependant, le processus coordonné de collaboration appelé dans les publications de recherche et les meilleures pratiques ne sont pas clairement énoncés dans la loi fédérale, ni dans la plupart des règlements de l'agence de l'Etat.
Quand les jeunes enfants handicapés se déplacent de services d'intervention précoce (de la naissance à deux ans) pour des services préscolaires (âgés de trois à cinq ans), et quand les jeunes handicapés atteignent l'âge de 14 ans, il sont clairement articulés politiques de transition aux niveaux fédéral, étatique et local (IDEA, 1997). Pourtant, pour l'étape importante de l'entrée à l'école primaire, la majorité des Etats et des agences locales de l'éducation manque établi des lignes directrices ou des procédures régissant la transition des programmes d'éducation spéciale de la petite enfance à l'école maternelle (Rosenkoetter et al., 2001). Sans protocoles ou règlements des organismes d'État spécifiques, le niveau de la communication et la coordination entre les familles et le personnel du programme scolaire peut varier considérablement. Certains états (Maine, Vermont, et de l'Arkansas) ont été des leaders dans la mise en place des politiques et des procédures autour de cette transition (Edwards 2002;.. Whaley, comm 2003), ce qui a eu un impact positif significatif sur un grand nombre de familles de jeunes les enfants handicapés (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Kohler, 1994).
en plus des préoccupations des familles, les districts scolaires peuvent débattre avec les recommandations des programmes de la petite enfance qui peuvent être difficiles à mettre en œuvre dans certains milieux scolaires. Les écoles doivent soigneusement combler l'écart entre, d'un programme centré sur l'enfant par le jeu à une classe de maternelle avec les normes académiques plus rigoureuses.
En outre, la transition vers la maternelle peut être un moment où les parents de jeunes enfants handicapés poursuivre les garanties procédurales juridiques telles que la médiation et des audiences impartiales pour résoudre les désaccords sur les services et les besoins (État de New York Education Dept., 2003). Les familles des enfants handicapés peuvent être en désaccord avec un district scolaire sur le niveau des services à fournir ou si leur enfant peut assister à une classe de maternelle régulière par rapport à une salle de classe autonome. Ils peuvent croire que l'enfant a besoin de plus de temps pour mûrir et que vous voulez retarder le début de la maternelle jusqu'à six ans. Les différends tels que ceux-ci peuvent créer un début tendu à la relation entre une famille et de l'école des fonctionnaires, qui pour les enfants handicapés peuvent durer jusqu'à ce que l'étudiant est de 21 ans
Comment les districts scolaires peuvent éviter de tels conflits et établir des relations de collaboration avec les familles des jeunes enfants handicapés? Comment peuvent-ils améliorer l'ajustement et la performance des enfants à la maternelle? Quelles mesures spécifiques du personnel peuvent prendre pour être bien préparés pour leurs futurs étudiants? Cet article décrit processus de transition de collaboration de l'un district scolaire, qui a été couronnée de succès pour de nombreuses familles, des enseignants, des thérapeutes, des administrateurs, et en particulier les jeunes enfants eux-mêmes
Pose des premières pierres:. Une collaboration commence
dans le district scolaire de Baldwinsville dans l'État de New York, un processus de collaboration, étape par étape de transition guide entrée de l'école pour les enfants handicapés (voir «étapes du processus de transition en collaboration»). Les fournisseurs d'administrateur et de services scolaires développent et favorisent une relation de soutien avec la famille dès le début, en commençant quand un enfant d'âge préscolaire est d'abord admissible à des services d'éducation spéciale. À l'étape 1 du processus de transition, le quartier prend des dispositions pour la prestation de services, tels que l'éducation spéciale, l'orthophonie et l'ergothérapie, dans la maison de l'enfant et dans les programmes de la petite enfance inclusifs de haute qualité.
Un vaste corps de la recherche nous dit que les enfants avec et sans incapacité à acquérir des compétences académiques, sociales, et de la communication, ainsi que les traits de caractère de l'empathie et l'appréciation des différences individuelles quand ils sont éduqués ensemble (Wolery & Wilbers 1994; Staub & Peck 1995; Hestenes & Carroll 2000). Notre district apprécie grandement les expériences d'éducation inclusive et a facilité la croissance de plusieurs écoles maternelles de quartier inclusives, avec la conviction que ces programmes sont une bonne préparation pour la saisie des paramètres inclus dans la maternelle et au-delà.
Pour préparer les familles pour leur rôle de collaboration dans le processus de transition (étape 2), l'administrateur de l'éducation spéciale préscolaire introduit le processus lors de la réunion d'examen annuel de l'enfant des années, à peu près un an et demi avant l'entrée de la maternelle. Les éducateurs spécialisés encouragent les familles à commencer à penser à l'entrée à l'école de leur enfant et de poser toutes les questions qu'ils peuvent avoir sur la maternelle. Dans l'année précédant l'entrée de la maternelle, beaucoup de collaboration a lieu. Le district scolaire tente d'engager activement les familles dans le processus de transition en les impliquant dans plusieurs façons.
Le premier contact officiel vient généralement après les familles reçoivent une lettre du district scolaire (étape 3), qui sert d'invitation à se joindre à l'équipe qui prendra les décisions concernant l'enfant comme elle transition vers la maternelle. Bien que de nombreux parents sont déjà activement impliqués dans un programme préscolaire de leurs enfants, cette lettre les exhorte à être encore plus étroitement associés à la planification de la transition à la maternelle. Le parent comme décideur clé est soulignée dans la réautorisation de l'IDEA (1997).
Lors de la réception de la lettre, les familles soulèvent souvent des questions, telles que «Mon enfant assister à une classe de maternelle régulière?" "Peut-il recevoir ses traitements en classe?" et "Peut-elle prendre le bus régulier avec sa soeur?" Ces questions agissent comme un tremplin pour impliquer les parents dans les observations de la maternelle et en collaboration avec les teaming d'âge préscolaire et de district scolaire des enseignants et du personnel. La communication ouverte est un élément essentiel à chaque étape du processus de transition.
Construire une fondation pour l'équipe
Au printemps avant l'entrée de la maternelle, l'école invite les parents à observer les classes de maternelle et de rencontrer les enseignants, le personnel des services connexes, et le directeur de l'école (étape 4). Souvent, les parents demandent enseignant ou un thérapeute préscolaire de leur enfant à venir avec eux quand ils observent et visiter l'école. Ces éducateurs, ainsi que les parents, partagent spécifiquement les enfants, informations pédagogiques pertinents avec les enseignants et les thérapeutes potentiels. Cette conversation ouvre la voie à teaming collaboration à l'appui de l'entrée de l'enfant à l'école. L'équipe peut discuter des stratégies spécifiques ou l'équipement adapté à laquelle les enfants répondent bien, comme des histoires sociales (Gray & Blanc, 2002) pour un enfant avec l'autisme; un dispositif de technologie d'assistance pour un enfant ayant des capacités émergentes de communication; ou sièges spéciaux pour un enfant qui a une déficience motrice. Le personnel du district scolaire écoutent attentivement, partager des informations sur les diverses façons les enfants handicapés peuvent recevoir des services une fois qu'ils commencent l'école, et décrire d'autres supports qui peuvent améliorer la réussite des enfants à l'école.
La salle de classe observations aident les parents à se détendre parce qu'ils peut constater de visu la salle de classe de la maternelle et de l'enseignant en interaction avec les élèves. Les parents peuvent poser des questions au professeur sur le programme de la maternelle et observer le niveau de soutien dans la salle de classe. Ces observations et réunions brèves et informelles sont rassurant et convivial. Ils semblent responsabiliser les parents et renforcer les relations et la confiance nécessaire pour plus de réunions de prise de décisions formelles qui viennent plus tard dans le processus de transition.
À peu près au même moment que les familles et le personnel préscolaire visitent les jardins d'enfants, avenir aux enfants les enseignants et le personnel de services connexes visitent les écoles maternelles d'observer et de recueillir des informations pertinentes pédagogiquement (étape 5). Le personnel du district scolaire voient kindergartners futurs engagés dans des activités en classe préscolaire et notez comment chaque enfant interagit et joue avec les autres, suit des routines de classe, et démontre diverses compétences de préparation. Le personnel scolaire disent que ces observations sont extrêmement utiles pour prévoir les besoins de soutien, la conception de services, et la planification des programmes d'enseignement pour les enfants de la maternelle. Parce que le district valorise ce niveau de planification et de collaboration, ils financent des substituts pour le personnel, les jours où ils seront hors de la salle de classe pour assister à des réunions ou d'observer kindergartners entrants. Les fonds fédéraux d'éducation de subventions spéciales sont utilisées pour soutenir ces efforts.
Tout au long des parents de printemps peuvent continuer à appeler l'administrateur du district ou d'autres membres de l'équipe avec des questions. Souvent, quand un enfant aura besoin de nombreux services et le soutien à la maternelle, l'équipe de collaboration continue de se réunir sur une base un peu plus formelle (étape 6), avant la première réunion au cours de laquelle les programmes d'éducation individualisé (PEI) sont développés (étape 7) . Juste discuter comment, quand et où les services peuvent se produire peut souvent soulager les inquiétudes des membres de l'équipe
Les portes sont ouvertes. Les équipes ont mis en place des PFE
A la fin du printemps, l'équipe de collaboration a une formelle réunion pour élaborer le PEI (étape 7). Les bases de cette importante réunion de prise de décision a déjà été posée par teaming collaborative. Les parents, les enseignants et le personnel de services connexes ont rencontré et communiqué sur les points forts de l'enfant, les besoins et les services probables; matériaux et équipements peuvent être commandés (étape 8). En raison du travail qui a été fait à ce point, cette rencontre est amicale et plus comme une coalescence et un accord final sur les objectifs et recommandations pour les services de la maternelle au lieu d'une réunion précipitée et contradictoire entre les fournisseurs d'âge préscolaire et le personnel du district scolaire, avec la famille pris au milieu. Les réunions se terminent souvent par les familles et le personnel de la maternelle acceptant de se réunir pendant l'été ou avant les formalités de l'école de démarrage (étape 9).
Les étapes du processus de transition en collaboration
les enfants âgés de trois à cinq ans, après avoir été identifié comme ayant besoin d'une éducation spéciale, commencer à recevoir une éducation spéciale, la thérapie de la parole, et des services d'ergothérapie en milieu inclusif de la petite enfance. (Toute l'année)
IEP annuel (Programme d'éducation individualisé) réunions d'examen se produisent. Les équipes discutent des progrès de chaque enfant et de développer un PEI pour l'année à venir. Si un enfant entre dans la dernière année de maternelle, l'équipe discute la maternelle et encourage la participation de la famille. (Juin)
Une lettre de transition de la maternelle (voir «Chers parents») sort à toutes les familles des enfants qui reçoivent des services d'éducation spéciale qui seront admissibles à la maternelle l'année suivante. (Novembre)
Les familles répondent à la lettre et de faire partie d'une équipe de prise de décision en collaboration. Les parents et le personnel préscolaire observent la maternelle et de rencontrer les enseignants de maternelle, le personnel des services liés, et le directeur de l'école. Des réunions informelles ont lieu de collaboration. (Décembre-Avril)
Les employés du district scolaire observer les enfants dans leurs classes d'âge préscolaire. Les deux états-majors préscolaire et scolaire de district se réunissent et partagent des informations pour se préparer à l'entrée de chaque enfant à la maternelle. (Février-Avril)
réunions de collaboration supplémentaires, si nécessaire, se produisent avec les familles et les équipes envoyer et recevoir l'école pour discuter des recommandations et des services de maternelle proposées. (Avril)
Un PEI Revue /initiale réunion annuelle d'âge scolaire d'éducation spéciale se produit. Tous les membres collaborateurs de l'équipe (parents, envoi et réception des équipes scolaires, administrateur du district, et les représentants des parents) assistent et participent. L'IEP de chaque enfant est mis au point en collaboration. (Avril-Juin)
Le personnel du district scolaire (enseignants et personnel des services connexes) des matériaux et de l'équipement nécessaire pour les enfants entrent à la maternelle commande. (Avril-Août)
Les familles participent à des activités d'orientation de la maternelle typiques (projections, des pique-niques d'ouverture, etc.). Observations supplémentaires des enfants par le personnel du district scolaire se produisent, si nécessaire, de développer davantage les relations et recueillir de l'information mise à jour avant le premier jour d'école de chaque enfant. (Juillet-Août)
L'école commence. Les enfants sont inclus dans la maternelle avec des supports et des services appropriés pour le succès. (Septembre)
Conclusion
La fin de ce processus signale un début important formelle carrière scolaire de l'enfant et, espérons-le, a continué avec succès teaming de collaboration (étape 10). Les familles qui ont participé au processus de transition en collaboration ont en effet se sentaient inclus dans la prise de décisions éducatives importantes au sujet de leurs enfants. Les réponses des parents dans des entrevues informelles comprennent de nombreux commentaires:
"Les parents parlent aux enseignants est si important, et ils ont besoin de nous entendre tant que parent, je sais que mon enfant le mieux, et ce qu'il doit arriver à.. partager avec ses futurs enseignants et thérapeutes était nécessaire. "
" Voyant la salle de classe était fantastique. Il m'a mis à l'aise. Je ne pouvais pas pris une décision intelligente sans aller observer et parler ensemble avec tout le monde. "
" Il ne fait aucun doute que je me sentais une grande partie du processus. "
" Je me suis senti réconforté par nous tous travailler ensemble au nom de mon enfant. "
parents des enfants handicapés veulent se sentir bien relié à leurs communautés scolaires, comme tout parent fait. transition réussie d'un enfant à l'école aide les familles se sentent cette connexion. Les enfants savent aussi quand ils font partie de quelque chose de bien.
Sur une journée ensoleillée de fin de Septembre, mon fils a accueilli son sixième fête d'anniversaire. Dix petits garçons ont sauté et riaient dans un grand château gonflable. Les parents ont discuté brièvement de l'adaptation de leurs enfants à l'école. Deux des garçons de mon fils avait connus de l'école maternelle étaient devenus ses amis proches; ils est arrivé aussi d'avoir un handicap, mais cela était sans importance dans leur rauques, le jeu joyeux.
Exemple de lettre
Cher parent (s) -Comme vous le savez, votre enfant d'âge préscolaire sera bientôt admissible à maternelle dans le district scolaire Baldwinsville. La transition vers la maternelle de l'école maternelle est un moment excitant et parfois anxieux pour les enfants et les familles. Si votre enfant a besoin de services spéciaux à la maternelle, votre implication étroite pour aider à planifier le programme est important pour moi.
Je vous écris cette lettre pour vous au début de l'année afin que nous puissions planifier à l'avance pour l'entrée de votre enfant à la maternelle. Les parents ont souvent beaucoup de questions sur ce que l'expérience de la maternelle de leur enfant sera comme et comment les services tels que l'éducation spéciale, la parole, et d'autres thérapies sont livrés à l'enfant.
Cette lettre est mon invitation à vous de me téléphoner au le bureau du district scolaire. Je peux commencer à répondre à certaines des questions qui pourraient être à venir à l'esprit, et je peux vous dire à propos de quelques-unes des façons dont nous pouvons fournir des services dans le quartier. Habituellement, au printemps, avant d'entrer dans la maternelle de votre enfant, je prends les parents sur les visites à nos écoles élémentaires à observer les salles de classe et de rencontrer le personnel de l'école.
je me réjouis de rencontrer et de parler avec vous au sujet de cette transition importante pour votre enfant. Ensemble, nous pouvons planifier un bon départ pour la carrière scolaire de votre enfant
.
Cordialement, Amanda FenlonAdministrator pour Préscolaire éducation spéciale
À propos
Amanda Fenlon de l'auteur, EdD, est assistant professeur d'éducation spéciale dans le département des programmes d'études et de formation à l'Université d'État de New York, Oswego, et président pour l'éducation préscolaire spécial, Baldwinsville District School, New York. Elle a été professeur d'éducation spéciale, administrateur et directeur d'un programme de la petite enfance inclusive.
Références
Références
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