?
Quel est le meilleur environnement de classe pour un enfant avec le TDAH
La salle de classe idéale seront
informel mais
structuré
. Cela peut sembler contradictoire au premier abord, parce que nous avons tendance à penser que la structure et la formalité comme étant la même chose. Ils ne sont pas.
Par "formelle" Je veux dire le type de classe où sont attendus tous les enfants à siéger dans leur siège et l'enseignant se trouve en face de la salle de classe délivrant une conférence. Un tel environnement peut
Rechercher
structuré, mais il est pas nécessairement. Les conférences peuvent être floues. Les enfants ne peuvent pas être obtenir de bonnes lignes directrices sur ce qui est attendu d'eux.
Le problème avec un cadre formel de la classe est qu'il suppose que tous les enfants apprennent de la même manière. Souvent, un enfant TDAH a besoin de plus de latitude dans
comment
(contre)
ce
elle accomplit. Par exemple, elle peut avoir besoin de se lever à son bureau et de travailler à son propre rythme.
Quelles sont les caractéristiques d'une classe structurée?
A bien
structurée
salle de classe, d'autre part, peut être très informel. Mais il intègre de nombreux indices et des outils qui aident les enfants à organiser leur travail et rester concentré. Par exemple, l'enseignant peut afficher des calendriers, des horaires quotidiens, et les affectations en évidence, et les consulter souvent. Les enfants auront un espace de travail désigné. Les matériaux seront bien organisés - par exemple, des fournitures d'art seront toujours conservés dans le même placard; le dictionnaire sera toujours maintenu à la même place sur le bureau de l'enseignant. À court terme et les affectations à long terme seront écrites dans le même coin du tableau noir.
La structure devrait se prolonger dans l'espace personnel de l'enfant aussi bien. Par exemple, les livres et les matériaux devraient être organisés - et les principes d'organisation doivent être clairs. les enfants TDAH ont des bureaux notoirement désordre. Parfois, ils pensent qu'ils sont l'organisation quand ils sont vraiment juste redresser - mettre leurs livres dans une pile soignée, mettant leurs papiers dans des dossiers. Mais si les devoirs de mathématiques est toujours fourré dans le dos du dossier et le livre de mathématiques est assis sur le fond des livres parce qu'il se trouve être le plus grand, l'enfant n'a pas vraiment fait de progrès vers l'organisation. Même si le résultat final ne soit pas aussi nette, il est préférable d'organiser selon des principes cohérents. Par exemple, le dossier de devoirs pourrait être organisé dans le même ordre que la journée scolaire - si Johnny a les mathématiques, la lecture et la géographie dans cet ordre tous les jours, son dossier de devoirs peut avoir d'abord les mathématiques, puis la lecture, puis la géographie.
Cela nous amène à un autre point.
Temps
devrait être bien structuré, aussi, au jour le jour, de semaine en semaine, et tout au long de l'année scolaire. Idéalement, les classes vont suivre le même horaire tous les jours: Orthographe vient toujours après les mathématiques. L'anglais est toujours en premier, et ainsi de suite. Dans de nombreuses écoles que le degré de la structure ne sera pas pratique, mais plus conforme au calendrier, le mieux pour l'enfant TDAH. La même chose vaut pour la semaine - par exemple, des activités d'enrichissement comme l'art ou la musique sera toujours arriver le jeudi.
Un plus grand défi est d'aider l'enfant à organiser de longues périodes de temps - un semestre ou une année scolaire. les enfants TDAH ont tendance à avoir affaissements de mi-saison. Au début de l'année leur attention est tenue par la nouveauté de la nouvelle classe. Vers Avril et mai, la fin est en vue et il les aide à rester concentré sur ce qui doit être fait. Mais la longue de midwinter au printemps est un moment où ils sont plus susceptibles de perdre leur chemin.
Du point de vue des enfants TDAH, un semestre est un très, très longtemps, et il est difficile pour eux de maintenir une attention constante sur le long terme. Tout comme avec le jour ou la semaine en classe, il devrait y avoir beaucoup d'indices d'organisation pour le semestre et l'année scolaire. Par exemple, un enseignant peut poster un ensemble d'objectifs et de jalons au début du semestre, et les rayer comme chacun est atteint. De même, on pourrait poster une ligne de temps pour le semestre au-dessus du tableau noir, à nouveau en soulignant les dates spéciales, des objectifs et des jalons. Une fois par semaine, la classe peut examiner le calendrier et rayer ce qui a été accompli, et regarder devant ce qui reste à faire.
Ces
signaux externes aident à compenser
problèmes organisationnels
internes du TDAH enfant. Considérez-les comme les bandes peintes sur une route; ils aident à garder l'enfant errant partout sur la route. Dans le même temps, ils agissent comme des modèles que l'enfant peut utiliser pour développer ses propres stratégies organisationnelles. Quand nous apprenons d'abord à conduire, nous nous appuyons sur ces bandes beaucoup. Au fil du temps, nous pensons à eux de moins en moins, mais il aide encore qu'ils sont là.
Comment les affectations doivent être structurées?
Parce que les enfants atteints de TDAH ont du mal à remplir de longues séquences de tâches, une bonne technique pour les enseignants et les parents est de les diviser en plus petits morceaux possibles. Par exemple, il est préférable de donner des devoirs longs à l'avance et permettre à l'enfant de faire un peu chaque jour plutôt que tout à la fois.
Si l'enfant a une liste d'orthographe vingt-parole, il sera plus facile de mémoriser quatre mots par jour au cours de la semaine, au lieu de vingt à la fois. Cette stratégie "chunking" est également vrai pour les instructions dans la salle de classe. A la fin de la journée, si l'enseignant dit aux enfants de ranger leurs livres, mettre leurs devoirs dans leurs sacs à dos, obtenir leurs manteaux, et la queue pour le licenciement, l'enfant avec le TDAH sera toujours à la recherche de son sac à dos par la chronométrer la cloche sonne. Mais en brisant ces instructions en petits morceaux - et assurant que chaque morceau est terminée avant de passer à la suivante - l'enseignant peut aider l'enfant TDAH rester concentré. L'enseignant pourrait dire: «Il est temps de se préparer à partir Mettez vos livres loin." - Puis prendre un moment pour faire en sorte que tout le monde l'a fait. "Maintenant, mettez vos devoirs dans vos sacs à dos." Etc.
Il peut prendre un certain temps jusqu'à ce que ce style d'enseignement vient naturellement. Et au fil du temps, l'enseignant doit chercher à relever la barre un peu - pour donner deux instructions au lieu d'un. Mais cette approche permet à un enfant de réussir et d'acquérir les compétences organisationnelles progressivement, plutôt que d'être submergés dès le départ.
Comment faut-il la discipline de l'approche des enseignants?
D'abord, les enseignants doivent comprendre que souvent, les enfants TDAH littéralement ne réalisent pas pourquoi ils sont en difficulté. Par exemple, lorsque l'enseignant dit Susan ne pas interrompre et elle dit: «Je ne l'ai pas," ça sonne comme si elle est d'être argumentatif ou de faire des excuses. En fait, Susan peut avoir aucune idée qu'elle interrompait. Donc, de son point de vue, elle ne comprend pas, d'abord, pourquoi elle a été accusée de quelque chose qu'elle n'a pas fait, et, deuxièmement, pourquoi l'enseignant ne sera pas la laisser se défendre.
Dans une étude, un groupe d'enfants non-TDAH et ceux avec le TDAH ont reçu des scénarios fictifs de comportement perturbateur et a demandé d'expliquer ce qui se passait. Une différence significative est apparue: La plupart des enfants pensaient que l'enfant dans l'exemple
pourrait
avoir contrôlé son comportement s'il a choisi de; ceux avec le TDAH pensé l'enfant fictif
ne pouvais pas
contrôler le comportement, et ils ont identifié les forces extérieures qui ont provoqué ce - ". Ses amis le bug tout le temps», par exemple,
Du point de vue de quelqu'un avec le TDAH, ce point de vue tout à fait logique. Ils savent que, dans de nombreux cas, ils se
ne peuvent pas
contrôler leur propre comportement. Il est donc pas surprenant qu'ils se sentent persécutés quand un enseignant, un parent ou par les pairs les blâme pour leurs actions. Si vous avez été blâmé parce qu'il est arrivé à la pluie sur votre pique-nique, vous vous sentiriez persécuté aussi.
Dans la salle de classe, l'enseignant doit marcher la ligne fine entre la responsabilité et le blâme. Il est important pour l'enseignant de conférer un sentiment de responsabilité à l'enfant pour ses actions, et pour l'aider à comprendre les conséquences de ces actes -. Mais de le faire d'une manière qui ne fait pas l'enfant se sentent persécutés
Il est un défi difficile à relever. Une façon d'aborder c'est en reconnaissant les difficultés tout en exprimant sa confiance dans la capacité de l'enfant à les surmonter et en offrant une stratégie concrète pour le faire. Par exemple, l'enseignant peut dire à un enfant: «Je sais qu'il est difficile pour vous asseoir toujours sur le bus. Je pense que ce sera plus facile si vous êtes assis à côté de moi pour que je puisse vous rappeler de vous asseoir." Même si le résultat peut être le même, cette approche envoie un message beaucoup plus positif que de dire simplement que l'enfant assis à côté de vous sur le bus.