LD et ADD /ADHD: les conseils des experts de Jerome J. Schultz, Ph.DQ: Ma fille est 15. Depuis environ troisième année ses professeurs ont commenté sur son incapacité à faire attention, terminer son travail, cesser de parler tant, etc. Je travaille en étroite collaboration avec ses professeurs et d'autres à l'école. Elle est maintenant à l'école secondaire et les choses sont pires que jamais. Elle a été diagnostiqué avec le TDAH à l'école primaire. Elle a aussi un QI de 145. Les professeurs de lycée, pas tous mais je suis surpris de voir combien, ne regardez pas le TDAH, mais pensait qu'elle était paresseux et ne pas vivre à son potentiel. Ils ont également dit que mon fils. Mes professeurs ont dit la même chose à propos de moi. Comment puis-je lui obtenir l'aide dont elle a besoin? Je me suis renseigné sur les tuteurs, des cours d'étude, et d'autres choses qui pourraient être utiles. Rien n'a été fait. Elle devient plus en arrière et je ne vais pas vous asseoir et regarder son continuent de se noyer. Pourriez-vous s'il vous plaît donner quelques suggestions? . Au dernier trimestre, ses notes étaient trois C, deux D, un F, un Incomplete
A: Malheureusement, vous avez rencontré une situation qui est trop courante dans beaucoup d'écoles, en particulier les écoles secondaires. De nombreux enseignants qui enseignent depuis un certain nombre d'années ont eu peu ou pas de formation dans les deux études doués ou sur les ADD (ou TDAH). Pour cette raison, ils risquent de ne pas reconnaître les symptômes d'un étudiant underchallenged, intellectuellement doué. Parfois, ces symptômes ressemblent beaucoup TDAH; ne pas prêter attention ( "Qu'est-ce que pour, je savais que ce genre de choses en cinquième année!"), parler à des amis dans la classe, ou d'agir à créer l'excitation et l'activité ( "Regardez cela, vous les gars (" beaucoup plus intéressant! ") - ce sera beaucoup plus amusant que ce qu'elle parle! ").
Si seulement la formation des enseignants sur le TDAH est venu d'un inservice d'après-midi ou un article de journal, ils peuvent tout simplement pas savoir quoi faire avec et pour un étudiant avec cette condition. Certains enseignants, même si elles ont eu des programmes Inservice, ne croient tout simplement pas que le TDAH est une condition réelle. Une partie de la raison pour laquelle cela peut être que trop d'étudiants ont reçu ce label pour une cause insuffisante. Toutefois, si votre fille a le TDAH légitime (une condition neurologique probablement causer des problèmes avec le contrôle des impulsions ou la régulation de l'attention et de se concentrer), il est facile de voir que peut-elle a un double problème. les enseignants non formés peuvent voir ces comportements comme paresseux ou ils parlent underachievement, plutôt que de voir les besoins spéciaux comme des obstacles légitimes à l'apprentissage, ou la nécessité d'un programme stimulant enrichi.
La solution ici est d'avoir les gens qui ont fait le diagnostic dans les classes élémentaires assister à une réunion d'équipe avec tous les enseignants actuels présents. Si les enseignants du secondaire ne croient pas ou dévaloriser l'opinion de leurs collègues, vous pourriez avoir besoin d'une évaluation plus récente, et vous pouvez inviter un professionnel en dehors du système scolaire qui se spécialise dans le TDAH pour traiter la faculté. Si votre fille a un IEP courant qui vérifie le TDAH, les enseignants ont une obligation légale de faire des modifications raisonnables dans la salle de classe. Ils peuvent avoir besoin d'une consultation permanente pour les aider à apprendre à faire ce qui est nécessaire. Obtenir ce intégré dans le PEI, aussi. . Également utiliser cette stratégie pour faire en sorte que les enseignants comprennent les besoins d'un étudiant qui est doué et talentueux
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